中小学管理案例研究总 (I).ppt

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1、中小学管理案例研究中小学管理案例研究王开香案例讨论中你该怎么做？案例讨论中你该怎么做？1 1、具备相关的背景知识、具备相关的背景知识2 2、针对案例列出自己的、针对案例列出自己的“问题问题”提纲提纲谁是决策者？将要或已经做出了什么样的决策？谁是决策者？将要或已经做出了什么样的决策？决策者的目标是什么？决策者的目标是什么？另一些重要角色是谁？他们的目标是什么？另一些重要角色是谁？他们的目标是什么？关键的问题是什么？关键的问题是什么？客观环境（约束因素客观环境（约束因素/机会）怎么样？机会）怎么样？决策者能够采取什么行动？将产生什么后果？决策者能够采取什么行动？将产生什么后果？如果你处于该位置将会

2、怎么做？为什么？如果你处于该位置将会怎么做？为什么？3 3、抓住重点和细节、抓住重点和细节4 4、口头与书面的表达、口头与书面的表达第一节第一节 校长校长:从行政化到职业化从行政化到职业化一、案例展示：两则两则“校长校长招聘招聘广告广告”二、讨论问题：1 1、如果你正在找工作，、如果你正在找工作，你最有可能向哪所学校递交简历？为什么？你最有可能向哪所学校递交简历？为什么？2 2、这两则招聘广告有什么异同？为什么会有这种异同？、这两则招聘广告有什么异同？为什么会有这种异同？3 3、行政化校长与职业化校长将会有何不同？、行政化校长与职业化校长将会有何不同？三、启示与总结1 1、从行政化到、从行政化

3、到职业化职业化的转变对教育及其管理的影响。的转变对教育及其管理的影响。政府与学校之间的关系、管理手段、管理过程等方面政府与学校之间的关系、管理手段、管理过程等方面2 2、我国的中小学校长、我国的中小学校长任职条件任职条件需要需要改变改变。第二节第二节 管理教师之道管理教师之道一、案例展示教师教师“末位淘汰制末位淘汰制”惹争议惹争议二、讨论问题二、讨论问题1 1、你是否赞成这一做法？、你是否赞成这一做法？2 2、如果实施末位淘汰制，、如果实施末位淘汰制，其结果（积极的或消极的）将怎样？其结果（积极的或消极的）将怎样？3 3、如果要实行的话，如何做比较好？、如果要实行的话，如何做比较好？4 4、你

4、是否有更好的评价教师的建议？、你是否有更好的评价教师的建议？三、总结与启示1 1、教育管理是特殊的，不能简单移植企业做法。、教育管理是特殊的，不能简单移植企业做法。2 2、“末位淘汰制末位淘汰制”在教师管理中的作用在教师管理中的作用非常有限非常有限。3 3、调动教师积极性可以有多种手段。、调动教师积极性可以有多种手段。4 4、就我国教师需求情况而言，培训式提高远远重于末位淘汰。就我国教师需求情况而言，培训式提高远远重于末位淘汰。四、补充材料一次观念全新的评课活动一次观念全新的评课活动第三节第三节 班级管理中的规矩方圆班级管理中的规矩方圆一、案例展示1 1、新闻一新闻一2 2、新闻二新闻二二、讨

5、论问题1 1、你赞成或反对秀山的班规？为什么？、你赞成或反对秀山的班规？为什么？2 2、预测一下这些班规实施的话，影响如何？、预测一下这些班规实施的话，影响如何？3 3、你如何看待新闻二的观点？他小题大做吗？、你如何看待新闻二的观点？他小题大做吗？三、总结与启示1 1、班规的性质和作用、班规的性质和作用 性质：群体行为规范（内容和程序）性质：群体行为规范（内容和程序）作用：减少摩擦、增加行为预期、自我管理作用：减少摩擦、增加行为预期、自我管理2 2、班规的制定与实施、班规的制定与实施制定：共同参与、时机宜早、数量合适、内容适宜、制定：共同参与、时机宜早、数量合适、内容适宜、易于理解和操作、不违

6、易于理解和操作、不违“法法”实施：及早教导、先简后繁、掌握时机、持续提醒、实施：及早教导、先简后繁、掌握时机、持续提醒、随时调整随时调整第四节第四节 班级命名中的学问班级命名中的学问一、案例展示1 1、以优秀学生名字命名班级惹争议以优秀学生名字命名班级惹争议2 2、杨家坪小学的班级名称杨家坪小学的班级名称二、讨论问题1 1、你怎么理解案例、你怎么理解案例1 1中各方的想法？中各方的想法？2 2、如何看待案例、如何看待案例2 2中的中的“书法家书法家”班级？班级？三、启示与总结1、班级是知识世界与生活世界合二为一的地方2、班级名称是班级文化的构成部分3、班级命名要根据学校的育人目标、班级学生的年

7、龄特征和组成进行设计，最终要体现出班级特色和育人定位。第五节第五节 教师手中的戒尺教师手中的戒尺一、案例展示一、案例展示案例一：女生被“民主”惩罚案例二：一封班主任的“求救”信二、讨论问题二、讨论问题1.如果你是雷梦佳的班主任，你会如何对待她？2.你如何看待雷梦佳班主任的特殊做法？3.案例二中的班主任是否体罚了学生？为什么？4.教育中的惩罚是否有必要？需要什么条件？三、启示与总结三、启示与总结1.教育惩戒与一般的惩罚不同，它必须合法律规范、合道德规范和具有教育性教育性。2.教育惩戒有“法”，防止教育惩戒的异化。第六节第六节 学校危机的管理学校危机的管理一、案例展示案例1：桑枣中学的地震奇迹案例

8、2：哥伦拜恩校园枪杀案 二、讨论问题 1、桑枣中学逃生奇迹的基础是什么？2、哥伦拜恩校园枪杀惨案是否可以避免？3、假设你是一名校长，你将如何处理学校危机事件？三、启示与总结三、启示与总结1 1 1 1、学校危机的起因与后果：天灾人祸、学校危机的起因与后果：天灾人祸、学校危机的起因与后果：天灾人祸、学校危机的起因与后果：天灾人祸 起因：起因：物理、身心、情境、伦理道德物理、身心、情境、伦理道德 客观性或外显性损害客观性或外显性损害VSVS主观性或内隐性损害主观性或内隐性损害 也有正面的后果：危而有机也有正面的后果：危而有机2 2 2 2、学校危机管理的特点、学校危机管理的特点、学校危机管理的特点

9、、学校危机管理的特点 危机管理的两个重点危机管理的两个重点危机管理的两个重点危机管理的两个重点 一是一是告诉告诉相关利益各方关于危机的相关利益各方关于危机的真相真相:发生什么、发生什么、预防措施、拯救措施。预防措施、拯救措施。二是控制和弥补由于危机事件造成的相关利益各方二是控制和弥补由于危机事件造成的相关利益各方的损失：人员、经济和环境。的损失：人员、经济和环境。危机管理的三个阶段危机管理的三个阶段危机前管理：预警机制（1 1）避免危机避免危机动态预测动态预测（2 2）危机准备）危机准备建立常规的建立常规的管理机构管理机构、明确程序、明确程序（3 3）危机培训与）危机培训与演习演习 危机中管理

10、：快速决策与严格执行（1 1）界定问题与确认危机）界定问题与确认危机（2 2）危机的控制与解决）危机的控制与解决 时间、信息、机构、方案、资源、时间、信息、机构、方案、资源、沟通沟通危机后管理：从物理影响到精神影响（评估、补救、从物理影响到精神影响（评估、补救、总结、抚慰）总结、抚慰）（1 1）目睹事件经过或曾参与救助的师生）目睹事件经过或曾参与救助的师生（2 2）与伤亡的师生熟悉的人员）与伤亡的师生熟悉的人员三、启示与总结三、启示与总结1 1、学校危机的起因与后果：天灾人祸、学校危机的起因与后果：天灾人祸 物理、身心、情境、伦理道德物理、身心、情境、伦理道德客观性损害或外显性损害：人身的损害

11、、物质的损失、客观性损害或外显性损害：人身的损害、物质的损失、责任的承担；责任的承担；主观性损害或内隐性损害：声誉的损害、教育的损害主观性损害或内隐性损害：声誉的损害、教育的损害 也有正面的后果：危而有机也有正面的后果：危而有机2 2 2 2、学校危机管理的特点、学校危机管理的特点、学校危机管理的特点、学校危机管理的特点 危机管理的两个重点危机管理的两个重点危机管理的两个重点危机管理的两个重点 一是一是告诉告诉相关利益各方关于危机的相关利益各方关于危机的真相真相:发生什么、发生什么、预防措施、拯救措施。预防措施、拯救措施。二是控制和弥补由于危机事件造成的相关利益各方二是控制和弥补由于危机事件造

12、成的相关利益各方的损失：人员、经济和环境。的损失：人员、经济和环境。危机管理的三个阶段危机管理的三个阶段 危机前管理：预警机制避免危机避免危机动态预测动态预测危机准备危机准备建立常规的建立常规的管理机构管理机构、明确程序、明确程序危机培训与危机培训与演习演习 危机中管理：快速决策与严格执行界定问题与确认危机界定问题与确认危机危机的控制与解决危机的控制与解决 时间、信息、机构、方案、资源、时间、信息、机构、方案、资源、沟通沟通 危机后管理：从物理影响到精神影响（评估、从物理影响到精神影响（评估、补救、总结、抚慰）补救、总结、抚慰）目睹事件经过或曾参与救助的师生目睹事件经过或曾参与救助的师生与伤亡

13、的师生熟悉的人员与伤亡的师生熟悉的人员一、一、学校危机的特点学校危机的特点 危机：通常由那些高度不确定性和高度威胁的、特殊的、危机：通常由那些高度不确定性和高度威胁的、特殊的、不可预测的、非常规的事件或一系列事件所引起的一种状态不可预测的、非常规的事件或一系列事件所引起的一种状态;这是一种不可预期、难以控制的一种状态这是一种不可预期、难以控制的一种状态 ;在这样的状态在这样的状态 中，学校师生的学习或生活偏离了正常的轨道和秩序。中，学校师生的学习或生活偏离了正常的轨道和秩序。特点：（特点：（1 1）突发性和紧迫性）突发性和紧迫性 （2 2）威胁性和破坏性）威胁性和破坏性 （3 3）扩散性）扩散

14、性 （4 4）不确定性和易变性）不确定性和易变性二、学校危机的起因与后果：天灾人祸二、学校危机的起因与后果：天灾人祸 物理起因、身心起因、情境起因、伦理道德起因物理起因、身心起因、情境起因、伦理道德起因 客观性损害或外显性损害：人身的损害、物质的损失、客观性损害或外显性损害：人身的损害、物质的损失、责任的承担；责任的承担；主观性损害或内隐性损害：声誉的损害、教育的损害主观性损害或内隐性损害：声誉的损害、教育的损害 当然，也有正面的后果：危而有机当然，也有正面的后果：危而有机三、学校危机管理的特点三、学校危机管理的特点 危机管理的两个重点危机管理的两个重点 一是一是告诉告诉相关利益各方关于危机的

15、相关利益各方关于危机的真相真相:发生什么、预发生什么、预防措施、拯救措施。防措施、拯救措施。二是控制和弥补由于危机事件造成的相关利益各方的二是控制和弥补由于危机事件造成的相关利益各方的损失：人员、经济和环境。损失：人员、经济和环境。三个阶段的管理三个阶段的管理 危机前管理：预警机制（1 1）避免危机避免危机动态预测动态预测（2 2）危机准备）危机准备建立常规的建立常规的管理机构管理机构、明确程序、明确程序（3 3）危机培训与）危机培训与演习演习 危机中管理：快速决策与严格执行（）界定问题与确认危机（）界定问题与确认危机 （）危机的控制与解决（）危机的控制与解决 时间、信息、机构、方案、资源、时

16、间、信息、机构、方案、资源、沟通沟通危机后管理：从物理影响到精神影响（评估、补救、从物理影响到精神影响（评估、补救、总结、抚慰）总结、抚慰）（1 1）目睹事件经过或曾参与救助的师生）目睹事件经过或曾参与救助的师生（2 2）与伤亡的师生熟悉的人员）与伤亡的师生熟悉的人员第七节第七节 教育改革利弊何在？教育改革利弊何在？一、案例展示1 1、20032003年年湖北监利的教育变法湖北监利的教育变法2 2、20032003年云南文山教育大裂变年云南文山教育大裂变二、讨论问题1 1、为什么监利改革引起如此广泛的关注和争议？、为什么监利改革引起如此广泛的关注和争议？2 2、文山式和监利式改革有何异同？比如

17、背景、过程、文山式和监利式改革有何异同？比如背景、过程、手段、成本与结果等方面。手段、成本与结果等方面。3 3、从成本与收益看，教育改革如何进行效果最大？、从成本与收益看，教育改革如何进行效果最大？三、启示与总结1 1、不同类型教育改革的利弊共存、不同类型教育改革的利弊共存 强制型与诱致型强制型与诱致型2 2、教育改革必须考虑教育的特点、教育改革必须考虑教育的特点3 3、教育改革的成本和代价不能忽略、教育改革的成本和代价不能忽略 政府成本（政策制定、实施、机会、沉淀成本等）政府成本（政策制定、实施、机会、沉淀成本等）学校成本（学习、摩擦、创新成本等）学校成本（学习、摩擦、创新成本等）个人成本（

18、转换、机会成本等）个人成本（转换、机会成本等）补充材料：补充材料：1 1、20012001年浙江长兴的教育券改革年浙江长兴的教育券改革2 2、20042004年徐州的无差别教育改革年徐州的无差别教育改革作业：你赞成或反对高中文理分科，谈谈你的想法并说明理由。第八节第八节 学校如何转制学校如何转制一、案例展示1 1、我国的、我国的转制学校转制学校2 2、美国的、美国的特许学校特许学校二、讨论问题1 1、在我国，转制有无必要？学校转的是什么、在我国，转制有无必要？学校转的是什么“制制”？2 2、转制给各方利益相关者带来了什么？、转制给各方利益相关者带来了什么？3 3、我国的转制学校和美国的特许学校

19、有何异同？、我国的转制学校和美国的特许学校有何异同？背景、目的、条件与结果等方面。背景、目的、条件与结果等方面。4 4、这种介于、这种介于“中间类型中间类型”的学校该如何管理？的学校该如何管理？三、总结与启示1 1、政府提供教育产品的方式可以多样化政府提供教育产品的方式可以多样化 强制方式、志愿方式、混合方式强制方式、志愿方式、混合方式2 2、学校转制需要规范、学校转制需要规范转制前把关：义务教育还是非义务教育转制前把关：义务教育还是非义务教育规范转制过程：减少国有资产流失和改革代价的产生规范转制过程：减少国有资产流失和改革代价的产生转制后明确学校属性：公办还是民办、分类管理转制后明确学校属性

20、：公办还是民办、分类管理第九节第九节 重塑政府与学校的关系重塑政府与学校的关系一、案例展示1 1、一位教师的苦恼一位教师的苦恼2 2、委托评估：北碚督评分离模式的探索委托评估：北碚督评分离模式的探索3 3、校本管理怎么管校本管理怎么管二、讨论问题1 1、案例、案例1 1中问题的根源是什么？如何解决？中问题的根源是什么？如何解决？2 2、委托评估新在哪里？、委托评估新在哪里？3 3、委托评估的有效性如何保证？、委托评估的有效性如何保证？4 4、我们可以借鉴美国的校本管理模式吗？、我们可以借鉴美国的校本管理模式吗？三、启示与总结1 1、在教育领域，政府行为有一定的边界、在教育领域，政府行为有一定的

21、边界应为：教育制度、权利与义务、经费、规划应为：教育制度、权利与义务、经费、规划 基础设施、教科书等等基础设施、教科书等等不为：人事、教育方法、评价等不为：人事、教育方法、评价等2 2、学校作为一个特殊的组织，需要自主管理、学校作为一个特殊的组织，需要自主管理 权、责、利的统一权、责、利的统一补充材料：补充材料：合同管理、教育集团合同管理、教育集团课程总结案例教学的特点与要求一、什么是教学案例一、什么是教学案例教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研

22、究和分析后会从中有所收获。析后会从中有所收获。教学案例的特性：教学案例的特性：真实性；真实性；故事性；故事性；价值性；价值性；二、传统教学与案例教学的比较二、传统教学与案例教学的比较前者：传统教学的典型特点是以讲课为基础；传统教学的典型特点是以讲课为基础；由教师独自选择教学主题、论点、内容和形式；由教师独自选择教学主题、论点、内容和形式；目标是学生掌握目标是学生掌握“教师教师 的真理，学生主要通过考试的真理，学生主要通过考试以及提问来展现自己对知识的掌握水平；以及提问来展现自己对知识的掌握水平；教师是注意力集中的中心，并且一直控制着课堂，教师是注意力集中的中心，并且一直控制着课堂，学生处于消极

23、和受支配的地位；学生处于消极和受支配的地位；后者：后者：教师比学生知道得多，但教师的知识并不是教师比学生知道得多，但教师的知识并不是 权威性的，学生被期望对自己的学识负责；权威性的，学生被期望对自己的学识负责；知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学 生之间互相流动；生之间互相流动；目标是提高和增强学生的评论性、分析性思维和概括目标是提高和增强学生的评论性、分析性思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心；能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心；学生是关注的中心，在论题选择与讨论方式上教师与学生是关注的中心，在论题选择与讨论方式上教师与

24、学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或资源学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或资源提供者处于次要的地位；提供者处于次要的地位；既不会造成教师专制也不会造成学生的无政府主义；既不会造成教师专制也不会造成学生的无政府主义；三、案例教学对师生的特殊要求：三、案例教学对师生的特殊要求：对教师而言，需要做到：对教师而言，需要做到：充分的心理准备；充分的心理准备；对案例以及从案例中可能提出的问题有透彻的理解；对案例以及从案例中可能提出的问题有透彻的理解；驾驭讨论的技能；驾驭讨论的技能；保持谦虚并能搁置先人之见；保持谦虚并能搁置先人之见；耐心；耐心；在不控制学生学习的前提下进行总结或提炼的能力在不

25、控制学生学习的前提下进行总结或提炼的能力敢于操作、实验和犯错误。敢于操作、实验和犯错误。学生要做好知识上、心理上和情感上的准备：预测出乎意料或惊人的问题；准备发言以及承受压力；为紧接着要出现的问题做好计划；估算好怎样去支持自己的观点；准备倾听、评价以及尊重别人的观点；四、好的案例应满足的四、好的案例应满足的标准标准好的案例不包含案例所提出问题的“正确答案”，没有思考或分析某一情况的“确切”方法，没有唯一的“最佳方法”。取而代之的是，一个教学案例应提供给学生争端、问题、选择和信息，并且希望学生找到解决方法以及能够运用案例中的信息提出行动方案。美美 小劳伦斯小劳伦斯 E E 列恩列恩.公共管理案例

26、教学指南公共管理案例教学指南.北京北京:中国人民大学出版社中国人民大学出版社,2001,2001年年周俊中小学管理案例教学北京：教育科学出周俊中小学管理案例教学北京：教育科学出 版社，版社，20042004年年梁广，谢惠盈学校管理案例评析北京：中国人事梁广，谢惠盈学校管理案例评析北京：中国人事出版社，出版社，20062006年年周保英新课改视域下班级管理案例析武汉：华中周保英新课改视域下班级管理案例析武汉：华中师范大学出版社，师范大学出版社，20052005年年刘军中小学管理创新理论与实践北京：中国科学刘军中小学管理创新理论与实践北京：中国科学技术出版社，技术出版社，20022002年年陈玉琨，杨永博中华名校管理集萃上海：陈玉琨，杨永博中华名校管理集萃上海：华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，20002000年年中小学管理中小学管理期刊期刊