对外汉语的课堂教学分析优秀PPT.ppt

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1、第一章第一章 课堂教学的一般性问题课堂教学的一般性问题课堂教学课堂教学语言测试语言测试总体设计总体设计教材编写教材编写课堂教学是教课堂教学是教学活动的中心学活动的中心环节，环节，其他各环节为其他各环节为之服务。之服务。lQ:什么样的语言课堂会吸引你？l一、对外汉语课堂教学的原则l（一）针对性l教学内容的针对性l教学进度的针对性l教学方法的针对性l教学技巧的针对性l老师言语表达的针对性l（二）精讲多练l（三）交际性l内容交际化l形式交际化l（四）趣味性l教学方式多变；教学内容鲜活；l教学语言生动；教学看法热忱语料真实语料真实情景真实情景真实训练真实训练真实过程真实过程真实l二、课堂教学的结构二、

2、课堂教学的结构教学单位教学单位教学环节教学环节教学步骤教学步骤l三、教学环节三、教学环节l以教学过程的感知、理解、巩固、运用四个阶以教学过程的感知、理解、巩固、运用四个阶段为基础。段为基础。l总的环节是：起先总的环节是：起先绽开绽开结束。结束。l具体步骤是：具体步骤是：l组织教学组织教学复习检查复习检查导入新课导入新课讲练讲练新课新课复习巩固复习巩固总结归纳总结归纳布置作业。布置作业。l（一）组织教学（一）组织教学l稳定心情，集中留意力，进入状态稳定心情，集中留意力，进入状态l（二）复习检查（二）复习检查l复习的重点内容最好跟新课的内容有关；复习的重点内容最好跟新课的内容有关；l 预习的检查便

3、于确认学生的难点。预习的检查便于确认学生的难点。l1，提问，提问/听写；听写；2，（任务型）检查作业；，（任务型）检查作业；3，小测验；，小测验；4，完形填空；，完形填空；5，改错；，改错；l 6，认知小游戏（同义词连连看、生词拍拍、，认知小游戏（同义词连连看、生词拍拍、看图说话等）看图说话等）l（三）导入新课（三）导入新课l插图导入法；阅读导入法；背景导入法；插图导入法；阅读导入法；背景导入法；l 探讨导入法探讨导入法l（四）讲练新课（四）讲练新课l敏捷运用所学的各种其次语言教学法；敏捷运用所学的各种其次语言教学法；l适当利用板书和图片等引导学生思索；适当利用板书和图片等引导学生思索；l留意

4、学生状态，擅长调整课堂气氛；留意学生状态，擅长调整课堂气氛；l先讲后练：演绎法。先讲后练：演绎法。/先练后讲：归纳法。先练后讲：归纳法。l边讲边练边讲边练or 边练边讲：多用于较为困难，重量边练边讲：多用于较为困难，重量较重的新内容教学。较重的新内容教学。l（五）复习巩固（五）复习巩固l有意义的练习；交际性的练习有意义的练习；交际性的练习l（六）总结归纳（六）总结归纳l学问系统化学问系统化l一般语法点归纳应包含：形式特点、语义特点、一般语法点归纳应包含：形式特点、语义特点、语用特点、已学相近语法点对比、常见错误及语用特点、已学相近语法点对比、常见错误及修正。修正。l（七）布置课外作业（七）布置

5、课外作业l四、教学步骤四、教学步骤l视、听、读、写、问、说、练、讲视、听、读、写、问、说、练、讲l视：视：视读（默读），看录像视读（默读），看录像/幻灯幻灯/图片图片l听：听：正音，听词语，听句子，听片段正音，听词语，听句子，听片段l读：读：领读，认读，齐读，分角色朗读领读，认读，齐读，分角色朗读l写：写：写汉字，写片段写汉字，写片段/短文短文l问问：师生问，生生问：师生问，生生问l说：说：独白，对话，复述独白，对话，复述l练：练：精讲多练，讲练结合精讲多练，讲练结合l讲讲l参考书目：对外汉语课堂教学概论l彭增安 陈光磊 l世界图书出版公司 2006版l参考书目：好用对外汉语教学法l徐子亮 吴

6、仁 l北京高校出版社 2006版其次章其次章 对外汉语课堂教学之对外汉语课堂教学之语言要素教学语言要素教学第一节第一节 语音教学语音教学lQ:现代汉语的语音有哪些特点？现代汉语的语音有哪些特点？l1,汉语音节结构元音占优势。汉语音节结构元音占优势。l2，音节由声母、韵母、声调构成。声调有区，音节由声母、韵母、声调构成。声调有区分意义的作用。分意义的作用。l3，轻声和儿化有区分意义和词性的作用。，轻声和儿化有区分意义和词性的作用。l4，以偶数音节为基本节奏单位。，以偶数音节为基本节奏单位。l5，语流音变：同化、异化、弱化、脱落，语流音变：同化、异化、弱化、脱落l对外汉语语音教学的任务是让学习者驾

7、驭对外汉语语音教学的任务是让学习者驾驭汉语语音的基本学问和汉语一般话正确、汉语语音的基本学问和汉语一般话正确、流利的发音，为口语交际打下基础。流利的发音，为口语交际打下基础。lQ:成年人学习其次语言的语音有哪些特点成年人学习其次语言的语音有哪些特点？l母语语音的迁移母语语音的迁移l理性思维实力和认知实力的运用理性思维实力和认知实力的运用一、语音教学的原则一、语音教学的原则l单音教学与语流教学相结合单音教学与语流教学相结合l通过语音对比突出语音重点、难点通过语音对比突出语音重点、难点l先易后难，按部就班先易后难，按部就班l理解基础上的仿照理解基础上的仿照l机械训练与有意义训练结合机械训练与有意义

8、训练结合会话入手，音素在会会话入手，音素在会话中订正话中订正1，分散练习优于集中练习。，分散练习优于集中练习。2，实行连续强化、固定时间间隔强化、可变时间间，实行连续强化、固定时间间隔强化、可变时间间隔强化、低反应率的分化强化和高反应率的分化强隔强化、低反应率的分化强化和高反应率的分化强化等方式。化等方式。l相关学问：l语音教学的重点一般为：l难发、易混的声母；l难发、易混的韵母；l声调、变调；l轻声、儿化。f:日 h，咬音；韩 p，摩擦与爆破j/q/x：日j不送气 韩i带入l：n捏鼻 r 舌尖碰上齿龈类推法：类推法：以以“你好你好”类推三声类推三声+三声三声你好你好老虎、本事、展览老虎、本事

9、、展览以以“北京北京”类推三声类推三声+一声一声北京北京打针、女生、简洁打针、女生、简洁以以“姐姐姐姐”类推三声类推三声+轻声轻声姐姐姐姐耳朵、本子、奶奶耳朵、本子、奶奶以以“等等等等”类推三声类推三声+轻声轻声等等等等讲讲、省省心讲讲、省省心l1，单音教学法/音素教学法l2，语流教学法l3，单音语流综合法l a:语流切入，讲语流中的单音；l b:句子音素相关音素l4，速成教学法二、语音教学的方法二、语音教学的方法三、语音教学的技巧三、语音教学的技巧l1，发音示范法，发音示范法l2，图表展示法（拼音挂图；发音器官示意图；，图表展示法（拼音挂图；发音器官示意图；五度声调图等）五度声调图等）l3，

10、口型夸张法，口型夸张法l4，手势法（声母、声调），手势法（声母、声调）l5，带音法，带音法l6，实物协助法（送气与不送气音；卡片），实物协助法（送气与不送气音；卡片）l7，对比法，对比法l词组、句子词组、句子l词词l语素语素其次节其次节 词汇教学词汇教学lQ:现代汉语的词汇有哪些特点？现代汉语的词汇有哪些特点？l1，汉语语素以单音节为主。，汉语语素以单音节为主。l2，词汇单位以双音节为主体。，词汇单位以双音节为主体。l3，构词法以词根复合法为主。，构词法以词根复合法为主。l词法：词汇的构形，如词缀、重叠、词根复合词法：词汇的构形，如词缀、重叠、词根复合法法l句法：词类、句法成分、句法规则等句法

11、：词类、句法成分、句法规则等词汇教学的原则词汇教学的原则l分级处理，突出词汇教学重点。分级处理，突出词汇教学重点。l干脆联系，驾驭每个词语的具体意义和用干脆联系，驾驭每个词语的具体意义和用法。法。l重视语素教学，利用词的聚合和组合关系重视语素教学，利用词的聚合和组合关系在系统中学习。在系统中学习。l重视语境教学重视语境教学l对比分析及近义词比较对比分析及近义词比较l按部就班，利用词语网络化的特点，建立按部就班，利用词语网络化的特点，建立词语网络词语网络l（二）说明词语的方法（二）说明词语的方法l1，利用实物或图片，利用实物或图片l2，利用体态或动作，利用体态或动作l3，干脆翻译，干脆翻译l4，

12、以旧词释义，以旧词释义l5，以同义词、近义词释义，以同义词、近义词释义二二vs.两两都表示都表示“2”，且，且（1）都可作系数。数数或表序数时用）都可作系数。数数或表序数时用“二二”，包括个位、分数、小数。包括个位、分数、小数。“十十”前用前用“二二”，“百百”前皆可，前皆可，“千、万、亿千、万、亿”前读前读“两两”，“倍倍”前皆可，前皆可，“半半”前用前用“两两”。（2）数词后带一般量词时用）数词后带一般量词时用“两两”。（3）量词为度量衡单位时，）量词为度量衡单位时，“二二”、“两两”皆皆可。可。传统度量衡前多用传统度量衡前多用“二二”，新法定计量单位前多，新法定计量单位前多用用“两两”。

13、（4）“二二”可干脆用于一些名词前，表示可干脆用于一些名词前，表示“其其次次”，指具体的某个事物。，指具体的某个事物。如：二年二班如：二年二班（5）“两两”可表示概数，相当于可表示概数，相当于“几几”这两天这两天/过两天过两天/说两句说两句/这么两个人这么两个人l6，以反义词对比释义，以反义词对比释义l7，语素分析法与构词法结合，语素分析法与构词法结合l8，语境释义，语境释义l9，归类法（词义归类；，归类法（词义归类；用法归类用法归类）l10，符号标示法，符号标示法l11，联想法，联想法量词量词“张张”、“只只”、“条条”1，张，张:a.成片的、可以卷起或绽开的东西；成片的、可以卷起或绽开的东

14、西；b.人或动物的脸面，和有平面的东西；人或动物的脸面，和有平面的东西；c.用于张开、收拢的东西。用于张开、收拢的东西。2，只：，只：a.用于成对东西的一个；用于成对东西的一个；b.用于动物，多指飞禽走兽；用于动物，多指飞禽走兽；3，条：，条：a.用于长条形态的物体；用于长条形态的物体；b.用于以固定数量合成的某些长条形的东西；用于以固定数量合成的某些长条形的东西；c.用于分项的，如新闻、方法等。用于分项的，如新闻、方法等。请用符号表示由重到轻的语气：请用符号表示由重到轻的语气：应、该、应当、应当、得、必需、要应、该、应当、应当、得、必需、要特别、很、特殊、特别、极特别、很、特殊、特别、极l（

15、三）生词练习的方法（三）生词练习的方法l1，问答式：设定言语环境，将所学生词，问答式：设定言语环境，将所学生词融入对话，以问答的形式引导学生说出要融入对话，以问答的形式引导学生说出要练习的词语。练习的词语。l如：如：T:信写好了放在哪里？信写好了放在哪里？S：放在：放在信封信封里。里。T：信封上要：信封上要贴贴什么？什么？S：信封信封上要上要贴邮票贴邮票。T：去什么地方：去什么地方寄信寄信？S：去：去邮局寄信邮局寄信。l2，出示图片、实物、体态、动作说出词，出示图片、实物、体态、动作说出词语或句子。语或句子。l （适用于初级阶段）（适用于初级阶段）l3，说出同义词或反义词，说出同义词或反义词l

16、4，词语搭配，词语搭配l如：如：l 实现实现l 问题问题l 实现实现 问题问题l 解决解决 幻想幻想l l5，选词填空，选词填空l 依据词义：依据词义：l 见到分别多年的老友，她见到分别多年的老友，她_得流下了得流下了眼泪。眼泪。l A 激烈激烈 B 感动感动 C 兴奋兴奋 D 惊惶惊惶l 依据语法功能：依据语法功能：l 天阴沉沉的，天阴沉沉的，_要下大雨。要下大雨。l A 胆怯胆怯 B 生怕生怕 C 惧怕惧怕 D 受怕受怕l6，改错，改错/改写（替换）改写（替换）l7，词语接龙，词语接龙/词语联想词语联想l8，辨别词语类别，辨别词语类别l （1）说出一组词的类别。）说出一组词的类别。l 晴晴

17、 阴阴 雨雨 风风 雪雪 雾雾 雷雷l 后果后果 鲁莽鲁莽 急躁急躁 斤斤计较斤斤计较l （2）找出不同类的词）找出不同类的词l A 掏掏 拍拍 拿拿 取取 踏踏l B 白菜白菜 黄花黄花 稻草稻草 柳树柳树 乔木乔木 l9，lQ：现代汉语语法教学与对外汉语语法教学一现代汉语语法教学与对外汉语语法教学一样吗？样吗？lQ：对外汉语教学之语法有何特点？：对外汉语教学之语法有何特点？lA：1）对外汉语教学语法具有描述性、好用性，）对外汉语教学语法具有描述性、好用性，重实践语法点项而缺乏系统性。重实践语法点项而缺乏系统性。l2）其目的在于为培育学生的言语技能和言语交）其目的在于为培育学生的言语技能和言

18、语交际技能服务，因而不留意语法概念的阐释。际技能服务，因而不留意语法概念的阐释。l3）坚持意义、用法、语用相结合的原则。）坚持意义、用法、语用相结合的原则。l4）一个一个地讲虚词。）一个一个地讲虚词。第三节第三节 语法教学语法教学（一）对外汉语教学语法的内容（一）对外汉语教学语法的内容l汉语中哪些语法点是必需而且最急需交给学生汉语中哪些语法点是必需而且最急需交给学生的；的；l目的语和母语比照中，简洁引起负迁移现象的目的语和母语比照中，简洁引起负迁移现象的语法因素；语法因素；l学生语法偏误所在。学生语法偏误所在。l好用对外汉语教学语法陆庆和著好用对外汉语教学语法陆庆和著l北京高校出版社北京高校出

19、版社l一点儿一点儿vs.有点儿有点儿l“一点儿一点儿”是数量词组，是数量词组，“有点儿有点儿”是副词。是副词。l1，“一点儿一点儿”用于修饰人或事物，表示少而用于修饰人或事物，表示少而不定的量；不定的量；“有点儿有点儿”表示略微，程度不高，表示略微，程度不高，多用于不如意之事。多用于不如意之事。l2，一点儿，一点儿+也不也不+形；形；一点儿一点儿+都没都没+动动l “一点儿一点儿”通常用于否定句式，常与通常用于否定句式，常与“都都”、“也也”搭配，表示完全否定。搭配，表示完全否定。l3，与形容词组合，位置不同：，与形容词组合，位置不同：l 形形+“一点儿一点儿”；“有点儿有点儿”+形形l4，在

20、比较句中，表示程度不高时，只能用，在比较句中，表示程度不高时，只能用“一点儿一点儿”，不能用，不能用“有点儿有点儿”。l 如：这本教材比那本难一点儿。如：这本教材比那本难一点儿。l5，“有点儿有点儿”对于形容词或动词的色调有选对于形容词或动词的色调有选择，通常为消极色调。择，通常为消极色调。l 如：有点儿笨如：有点儿笨/难难/吃力吃力/惊惶惊惶l 躺着舒适一点儿躺着舒适一点儿/轻松一点儿轻松一点儿 l汉语水同等级汉语水同等级 标准与语法等级大纲标准与语法等级大纲l1168个语法点项，个语法点项，18类类l语素；词类；词的构成；词组；固定词组语素；词类；词的构成；词组；固定词组l固定格式；句子成

21、分；句子分类；固定格式；句子成分；句子分类；l特殊句型（特殊句型（“是是”字句、字句、“有有”字句、字句、“在在”字字句、名词谓语句、动词谓语句、形容词谓句、名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句、连动句、兼语句、语句、主谓谓语句、连动句、兼语句、“是是的的”1、“是是的的”2、“把把”字句、被字句、被动句、比较句、存现句等）动句、比较句、存现句等）（二）教学原则（二）教学原则l教学内容的选择应具有针对性教学内容的选择应具有针对性l坚持句法、语义、语用相结合的原则坚持句法、语义、语用相结合的原则 示例示例1：语义指向分析，可适当应用于补语、副词状语语义指向分析，可适当应用于补语、副词

22、状语教学。教学。l（1）SVCSVC了了O O老张喝醉了酒。老张喝醉了酒。醉醉老张老张小王穿好了衣服。小王穿好了衣服。好好穿穿他摔断了腿。他摔断了腿。断断腿腿（2）a 我只看过我只看过红楼梦红楼梦。b b红楼梦红楼梦我只看过。我只看过。“只只”一般指向动词后的名词或数量词，一般指向动词后的名词或数量词，b b句中动词后面什么都没有，所以不能说。句中动词后面什么都没有，所以不能说。（3）a 他一个月才挣三百来块。他一个月才挣三百来块。b 他一个月就挣三百来块。他一个月就挣三百来块。“就就”前指时，语义与前指时，语义与“才才”对立；后指时，对立；后指时，“就就”重读，语义与重读，语义与“才才”不对

23、立。不对立。（三）对外汉语语法教学方法（三）对外汉语语法教学方法l1，演绎法，演绎法l2，归纳法，归纳法l3，类比法，类比法l4，引导发觉法，引导发觉法l教学设计作业教学设计作业l选择随意一种或几种方法讲解：选择随意一种或几种方法讲解：lA“了了1”句句lB 离合词离合词lC 兼语句兼语句lD 状态补语状态补语lE 主谓谓语句主谓谓语句l写出教学步骤即可。写出教学步骤即可。（四）虚词教学（四）虚词教学l1，留学生在虚词运用上存在的问题？，留学生在虚词运用上存在的问题？l 例：例：你连忙去。你连忙去。l “连忙连忙”与与“连忙连忙”都是表示动作急迫的副词，都是表示动作急迫的副词，二者都可用于陈述

24、句，不同在于二者都可用于陈述句，不同在于“连忙连忙”可用可用于祈使句中，而于祈使句中，而“连忙连忙”不能。不能。l望见王来了，大家连忙站了起来。望见王来了，大家连忙站了起来。l望见王来了，大家连忙站了起来。望见王来了，大家连忙站了起来。l a.表敬重；表敬重；b.表敬畏或胆怯表敬畏或胆怯l留学生在虚词运用上存在的问题？留学生在虚词运用上存在的问题？l（1）语义层面，虚词的微小差别把握不好；）语义层面，虚词的微小差别把握不好；l（2）句法层面，虚词运用错误常常表现为：）句法层面，虚词运用错误常常表现为：位置；运用条件；结合规律位置；运用条件；结合规律l我把书没看完。我把书没看完。l阿里汉语说得比

25、我特别好。阿里汉语说得比我特别好。l你去不去吗？你去不去吗？l我们吃了饭和喝了酒。我们吃了饭和喝了酒。l（3）语用层面，虚词的语气、语体、轻重音）语用层面，虚词的语气、语体、轻重音把握不好。把握不好。l（4）关联词语的搭配）关联词语的搭配l2，虚词的教学要求，虚词的教学要求l（1）应当细致精确的描写虚词的意义，）应当细致精确的描写虚词的意义，以便于学生精确的把握。以便于学生精确的把握。l我不去帮他，我又不是他女挚友。我不去帮他，我又不是他女挚友。l a.这几天她总不来。这几天她总不来。l b.他总有一米七高吧？他总有一米七高吧？l c.我总不能守住父母身旁，总得一个我总不能守住父母身旁，总得一

26、个人独立面对世界。人独立面对世界。l（2）揭示虚词的适用环境，以便于学生正确）揭示虚词的适用环境，以便于学生正确的运用。的运用。l特定的语义环境特定的语义环境l如：如：“总总”可以用来表示估计、推想、论断可以用来表示估计、推想、论断等，常用语义环境：表达内容被认为估计过等，常用语义环境：表达内容被认为估计过高或说话人的要求得不到满足时，说话人退高或说话人的要求得不到满足时，说话人退一步提出最低的估计和要求。一步提出最低的估计和要求。l减肥，你也总得吃早饭啊。减肥，你也总得吃早饭啊。l减肥，你也总得多少吃点。减肥，你也总得多少吃点。特定的句法环境特定的句法环境 虚词在句子中的位置较固定，但出现虚

27、词在句子中的位置较固定，但出现在什么样的句类中却是困难的。在什么样的句类中却是困难的。她特别美丽了！她特别美丽了！祝你特别顺当。祝你特别顺当。特定的语篇环境特定的语篇环境a.他真不幸，父亲去世，母亲又病了。他真不幸，父亲去世，母亲又病了。他真不幸，母亲又病了。他真不幸，母亲又病了。b.他常常不上课，今日学校检查，幸亏他常常不上课，今日学校检查，幸亏他来了。他来了。歧义歧义第四节第四节 文字教学文字教学l一、汉字教学的目标：一、汉字教学的目标：（一）认（一）认见形知义见形知义（二）读（二）读见形知音见形知音（三）写（三）写听音写形、知义听音写形、知义（四）推（四）推类推相关汉字的音、义类推相关汉

28、字的音、义（五）用（五）用组词、造句、写作、阅读组词、造句、写作、阅读1.门（门（1）象形字，古代表示对开的两扇门；）象形字，古代表示对开的两扇门；（2）构字实力极强）构字实力极强 问、闻、闷、们、阅、间、闲、闭、闯、问、闻、闷、们、阅、间、闲、闭、闯、闪闪 （3）“门门”作为部件，除了在作为部件，除了在“们们”字右边字右边表音，其他的字大多是表音，其他的字大多是“门门”内加上别的构字内加上别的构字部件，在部件，在“问、闻、闷问、闻、闷”等字中等字中“门门”表音，而表音，而在在“阅、间、闲、闭、闯、闪阅、间、闲、闭、闯、闪”等字中等字中“门门”表表意。意。“门门”的位置多为半包围结构。的位置多

29、为半包围结构。2.其（其（1）学生要驾驭）学生要驾驭“其其”的音、形、义；的音、形、义；（2）驾驭）驾驭“其其”的构字实力的构字实力 期、棋、旗、欺、基期、棋、旗、欺、基 （3）“其其”出现在一些字的部位不同，出现在一些字的部位不同，但大多数状况下都表示声音。但大多数状况下都表示声音。l二、汉字教学的难点二、汉字教学的难点l1，字形上，基本笔画少而笔画组合形式多，字形上，基本笔画少而笔画组合形式多,部件间的结构关系更为困难（左右、上下、部件间的结构关系更为困难（左右、上下、包围、嵌插）。包围、嵌插）。l2，字音上，汉字系统中有大量的同音字；汉，字音上，汉字系统中有大量的同音字；汉字在运用过程中

30、由于意义的分化、演化，语字在运用过程中由于意义的分化、演化，语音的演化，方言的影响，文白易读等缘由，音的演化，方言的影响，文白易读等缘由，造成声旁与汉字实际读音差异较大以及汉字造成声旁与汉字实际读音差异较大以及汉字系统的一字多音现象。系统的一字多音现象。l3，字义上，汉字系统的一字多义现象特别普，字义上，汉字系统的一字多义现象特别普遍。遍。l4，汉字文化圈学习者的母语负迁移。，汉字文化圈学习者的母语负迁移。l三、汉字教学的原则三、汉字教学的原则l字形、字义、字音相结合字形、字义、字音相结合l抓住字理教汉字抓住字理教汉字l 象形字、指事字、会意字教学突出形义关系；象形字、指事字、会意字教学突出形

31、义关系；l 形声字教学抓住形旁、声旁的特点，延长相形声字教学抓住形旁、声旁的特点，延长相关汉字教学。关汉字教学。l由易到难、由简到繁由易到难、由简到繁l四、汉字教学技巧四、汉字教学技巧（一）字源法（一）字源法 以汉字字形的本源来强化汉字形体、意义以汉字字形的本源来强化汉字形体、意义等方面的记忆等方面的记忆 比较适用于比较适用于象形字象形字、指事字指事字、会意字会意字教学教学 表递进表递进而而 表转折表转折（二）字根法（二）字根法利用新字的声符或利用新字的声符或/和意符推得字音或和意符推得字音或/和字义。和字义。（三）部件分析法（三）部件分析法将汉字的各个部件拆开，引导学生发觉和组合。将汉字的各

32、个部件拆开，引导学生发觉和组合。辈辈非车辈；非车辈；赢赢亡口月贝凡亡口月贝凡（四）比较法（四）比较法 通常用于形近字的教学或练习中通常用于形近字的教学或练习中形近易误字八百组杜智群，印刷工业出版社形近易误字八百组杜智群，印刷工业出版社 未未vs.末；土末；土vs.士；已士；已vs.己；鸟己；鸟vs.乌乌 明明vs.朋；车朋；车vs.本；话本；话vs.活；向活；向vs.问问 设置练习的方式，例如：设置练习的方式，例如：1，给形近字注音并组词；，给形近字注音并组词；2，常用词空格处填写恰当的汉字，常用词空格处填写恰当的汉字 3，改错，改错注：在学生学习新汉字时，请尽量避开写行书。注：在学生学习新汉

33、字时，请尽量避开写行书。坐、座：坐、座：请（请（）（）位）位 一（一（）山）山 讲（讲（）译、译、泽：沼（泽：沼（）翻（翻（）光（光（）（）者）者灸、炙：灸、炙：针（针（）残羹冷（残羹冷（）脍（脍（）人口）人口l（五）以旧带新法（五）以旧带新法1，用旧笔画引出，用旧笔画引出 字字学学2，用旧部件引出，用旧部件引出 请请清清3，用旧结构引出，用旧结构引出 边边过过4，用旧字音引出，用旧字音引出 子子字字5，用旧字义引出，用旧字义引出 江江海海l（六）拼合法（六）拼合法口：吗、吧口：吗、吧/另、只、兄另、只、兄/古、吉、召古、吉、召/如、加如、加/问问木：？木：？（七）游戏法（七）游戏法1，添，添*笔变新字笔变新字2，*笔组字笔组字3，添部件组新字，添部件组新字4，找字中字，找字中字5，生字开花，生字开花6，字谜，字谜上上马马班班学学来来午午课课