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1、36岁儿童学习与发展指南语言领域解读 南京师范高校 张金梅 书目书目l l正确理解“幼儿语言的学习与发展”l l幼儿语言学习与发展的目标框架l l建构幼儿语言交往环境l l语言是沟通和思维的工具。l l幼儿期是语言发展，特殊是口语发展的重要时期。l l幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。l l幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的。l l幼儿的语言学习须要相应的社会阅历支持。l l 指南（语言）：14 一.正确理解 “幼儿语言的学习与发展”正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”语言是沟通和思维的工具语言是沟通和思维的工具 幼儿期是

2、口头语言发展的关键期幼儿期是口头语言发展的关键期 幼儿语言学习的方式幼儿语言学习的方式沟通和运用沟通和运用正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”1.5-2岁语言是沟通和思维的工具示意图（孩子很大声地吵闹。）（孩子很大声地吵闹。）（孩子很大声地吵闹。）（孩子很大声地吵闹。）l l爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。爸爸妈妈是石头。爸爸妈妈是石头。爸爸妈妈是石头。l l爸爸：石头没有声音，不会说话。爸爸：石头没有声音，不会说话。爸爸：石头没有声音，不会说话。爸爸：石头没有声音，

3、不会说话。l l孩子：把石头变成铃铛，一摇就有孩子：把石头变成铃铛，一摇就有孩子：把石头变成铃铛，一摇就有孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。声音了。声音了。声音了。（爸爸笑了。）（爸爸笑了。）（爸爸笑了。）（爸爸笑了。）l l孩子：把石头踩碎，我就成人了孩子：把石头踩碎，我就成人了孩子：把石头踩碎，我就成人了孩子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人（意思是从石头里钻出了，变成人（意思是从石头里钻出了，变成人（意思是从石头里钻出了，变成人了）了）了）了）。（3 3岁岁8 8个月）个月）正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l案例：案例：石头变成铃铛

4、石头变成铃铛正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l 语言是用来沟通的语言是用来沟通的l l 语言是用来学习的语言是用来学习的以语言的形式呈现所学习的事物l lI I：你叫什么？你叫什么？你叫什么？你叫什么？l lC C：我叫王小妮。：我叫王小妮。：我叫王小妮。：我叫王小妮。l lI I：你是谁？你是谁？你是谁？你是谁？l lC C：我是王小妮。你是谁？：我是王小妮。你是谁？：我是王小妮。你是谁？：我是王小妮。你是谁？l lI I：我是张金梅。王小妮是谁？我是张金梅。王小妮是谁？我是张金梅。王小妮是谁？我是张金梅。王小妮是谁？l lC C：不知道。：不知道。：不知道。

5、：不知道。l lI I：王小妮是她吗？（指妈妈）王小妮是她吗？（指妈妈）王小妮是她吗？（指妈妈）王小妮是她吗？（指妈妈）l lC C（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。l lI I：王小妮是兔兔？：王小妮是兔兔？：王小妮是兔兔？：王小妮是兔兔？l lC C（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。l lI I：王小妮是谁？：王小妮是谁？：王小妮是谁？：王小妮是谁？l lC C：不知道。：不知道。：不知道。：不知道。l lI I：张金梅是谁？张金梅是谁？张金梅是谁？张金梅是谁？l lC C：是你！：是你！：是你！：是你！l lI

6、I：对，张金梅是我。对，张金梅是我。对，张金梅是我。对，张金梅是我。l lC C（兴奋的样子）：王小妮是我。（兴奋的样子）：王小妮是我。（兴奋的样子）：王小妮是我。（兴奋的样子）：王小妮是我。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l案例：案例：王小妮是谁？王小妮是谁？l l谈话对象：谈话对象：王小妮，女，王小妮，女，王小妮，女，王小妮，女，4 4岁岁岁岁幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的。正确理解正确理解“幼儿语言

7、的学习与发展幼儿语言的学习与发展”正值我与其他小挚友一起正值我与其他小挚友一起正值我与其他小挚友一起正值我与其他小挚友一起“看电视看电视看电视看电视”时时时时,馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说:“:“:“:“老师老师老师老师,我们我们我们我们想当你的孩子。想当你的孩子。想当你的孩子。想当你的孩子。”我欣然答应我欣然答应我欣然答应我欣然答应,并带他并带他并带他并带他们们们们“串门串门串门串门”“”“”“”“逛公园逛公园逛公园逛公园”“”“”“”“上图书馆上图书馆上图书馆上图书馆”,”,”,”,玩得很快乐。玩得很快乐。玩得很快乐。玩得很快乐。小雨听说了这件事

8、小雨听说了这件事小雨听说了这件事小雨听说了这件事,也跑来对我说也跑来对我说也跑来对我说也跑来对我说“老师老师老师老师,我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。”我推辞说我推辞说我推辞说我推辞说:“:“:“:“我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了,原来一个家只原来一个家只原来一个家只原来一个家只有一个孩子有一个孩子有一个孩子有一个孩子,现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。”小雨没有走小雨没有走小雨没有走小雨没有走,她接着说她接着说她接着说她接着说:“:“:“:“现在有三胞胎现在有三胞胎

9、现在有三胞胎现在有三胞胎,我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。”（蒋华，（蒋华，（蒋华，（蒋华，2008200820082008）正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”案例：案例：案例：案例：我是第三胞胎我是第三胞胎我是第三胞胎我是第三胞胎“全语言全语言”教化观认为：教化观认为：幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及语言有关的学问。本身以及语言有关的学问。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l小结：小结：l l 语言对于幼儿来说，既是学习的对象，语言对于幼儿来说，既是学习

10、的对象，也是也是“沟通和思维的工具沟通和思维的工具”。在幼儿期，。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与四周世界的互动中，在沟通和运用在与四周世界的互动中，在沟通和运用中发展语言实力的。中发展语言实力的。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”二.幼儿语言学习与发展的目标框架l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言l l阅读与书写准备阅读与书写准备书面语言书面语言幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架理解理解表达表达l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言 l l细致听并能听懂常用语言细致听并能听懂常用语言理

11、解理解l l情愿讲话并能清晰地表达情愿讲话并能清晰地表达表达表达l l具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯语言运用实力语言运用实力幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言 幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架【理解理解】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架 本民族语言和一般话本民族语言和一般话【表达表达】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l指南明确指南明确指南明确指南明确“情愿讲话并能清晰地表达情愿讲话并能清晰地表达情愿讲话并能清晰地表达情愿讲话并能清晰地表达”34岁45

12、岁56岁1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或本地区的语言。3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。l l讲解并

13、描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历完整讲解并描述（有中心、完整性）连贯讲解并描述（有序性、有重点）清晰讲解并描述（发音清晰、词语适当、词语丰富）l l一个看图讲解并描述活动：一个看图讲解并描述活动：一个看图讲解并描述活动：一个看图讲解并描述活动：l l 如何指导幼儿讲解并描述画面内容？如何指导幼儿讲解并描述画面内容？如何指导幼儿讲解并描述画面内容？如何指导幼儿讲解并描述画面内容？以人群为例讲解并描述活动：人群（大班）l l分析分析l l 凭借物（单幅图画）凭借物（单幅图画）l l 讲解并描述类型（看讲解并描述类型（看图讲解并描述）图讲解并

14、描述）l l 讲解并描述活动：人群（大班）l l分析分析l l 凭借物（单幅图画）凭借物（单幅图画）l l 讲解并描述类型（看讲解并描述类型（看图讲解并描述）图讲解并描述）l l l l目标目标l l 1.1.感受人群景象，视察不同人物神态、动作。感受人群景象，视察不同人物神态、动作。l l 2.2.能够用恰当的语言有重点地完整讲解并描述表述对人群能够用恰当的语言有重点地完整讲解并描述表述对人群的理解。的理解。l l准备准备l l 1.1.人群图片。人群图片。l l 2.2.爸爸妈妈引导孩子视察车站等车人群。爸爸妈妈引导孩子视察车站等车人群。l l 3.3.其他。其他。l l过程过程l l一、

15、感知图片。一、感知图片。l l二、幼儿讲解并描述。二、幼儿讲解并描述。l l三、老师引进新的讲解并描述阅历。三、老师引进新的讲解并描述阅历。l l四、巩固讲解并描述阅历。四、巩固讲解并描述阅历。l l过程过程l l一、视察人群图片，并初步描述。一、视察人群图片，并初步描述。l l1.1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿揣测地点。呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿揣测地点。l l老师：请看看图片上有什么，这是什么地方？老师：请看看图片上有什么，这是什么地方？l l2.2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。l l老师：你看

16、到了什么？老师：你看到了什么？l l 他们是谁？他们是谁？l l 正在做什么？正在做什么？l l 表情怎么样？表情怎么样？l l 心里会想什么？心里会想什么？二、幼儿讲解并描述自己感爱好的人物。二、幼儿讲解并描述自己感爱好的人物。二、幼儿讲解并描述自己感爱好的人物。二、幼儿讲解并描述自己感爱好的人物。1.1.老师请幼儿再次视察图片，并选择自己宠爱的人物，在老师请幼儿再次视察图片，并选择自己宠爱的人物，在老师请幼儿再次视察图片，并选择自己宠爱的人物，在老师请幼儿再次视察图片，并选择自己宠爱的人物，在集风光集风光集风光集风光前讲解并描述。前讲解并描述。前讲解并描述。前讲解并描述。老师：请从这幅图片

17、上选出你宠爱的人物，细致看，再想老师：请从这幅图片上选出你宠爱的人物，细致看，再想老师：请从这幅图片上选出你宠爱的人物，细致看，再想老师：请从这幅图片上选出你宠爱的人物，细致看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。心里怎么想的，讲给大家听听。心里怎么想的，讲给大家听听。心里怎么想的，讲给大家听听。2.2.幼儿两两相互讲解并描述自己感爱好的人物。幼儿两两相互讲解并描述自己感爱好的人物。幼儿两两相互讲解并描述自己

18、感爱好的人物。幼儿两两相互讲解并描述自己感爱好的人物。三、引进新的讲解并描述阅历，能够围绕人物之间的关系有重点地讲三、引进新的讲解并描述阅历，能够围绕人物之间的关系有重点地讲解并描述。解并描述。1.1.老师请幼儿再次视察并讲解并描述图片中的两个小孩子和其旁边老师请幼儿再次视察并讲解并描述图片中的两个小孩子和其旁边的人。的人。老师：细致看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎老师：细致看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。2.2.幼儿两两相互讲解并描述。幼儿两两相互讲解并描述

19、。四、巩固讲解并描述阅历，有重点地完整讲解并描述。四、巩固讲解并描述阅历，有重点地完整讲解并描述。1.1.探讨讲解并描述的起先部分：时间和地点。探讨讲解并描述的起先部分：时间和地点。老师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句老师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。话完整地讲一讲。2.2.探讨讲解并描述的中间部分。探讨讲解并描述的中间部分。（1 1）具体讲最宠爱的人物或有联系的人物。）具体讲最宠爱的人物或有联系的人物。（2 2）简洁地讲一讲其他一些人物。）简洁地讲一讲其他一些人物。3.3.探讨讲解并描述的结束部分。探讨讲解并描述的结束部分。4.4.完整讲

20、解并描述。完整讲解并描述。l l讲解并描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历讲解并描述实力的核心阅历完整讲解并描述（有中心、完整性）连贯讲解并描述（有序性、有重点）清晰讲解并描述（发音清晰、词语适当、词语丰富）【语用语用】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l阅读与书写准备阅读与书写准备书面语言书面语言l l宠爱听故事，看图书宠爱听故事，看图书l l 阅读的情感看法阅读的情感看法l l具有初步的阅读理解实力具有初步的阅读理解实力l l 阅读技能阅读技能l l具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能l l 前书写的情感看法与技能

21、前书写的情感看法与技能幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l小结：小结：该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。关注了语言的理解与表达。幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架三。建构幼儿语言交往环境l l为什么？为什么？当前幼儿语言教化的误区当前幼儿语言教化的误区l l是什么？是什么？幼儿语言教化应当是什么幼儿语言教化应当是什么l l怎么办？怎么办？建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境建

22、构幼儿语言交往环境l l为什么？为什么？当前幼儿语言教化的误区当前幼儿语言教化的误区l l语言课语言课=语言教化语言教化l l讲故事、念儿歌讲故事、念儿歌=语言教化语言教化l l读写汉字读写汉字=语言教化语言教化l l 常常性识字、写字常常性识字、写字坚决不能识字、坚决不能识字、写字写字建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l是什么？是什么？幼儿语言教化应当是什么幼儿语言教化应当是什么l l 老师与幼儿共同建构老师与幼儿共同建构l l 自由、互动、接纳、丰富、支持的自由、互动、接纳、丰富、支持的l l 语言交往环境语言交往环境建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例1 1

23、 1 1：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆接幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆接幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆接幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆接连续地回到了自己的座位上，等着老师起先今日第一个集体连续地回到了自己的座位上，等着老师起先今日第一个集体连续地回到了自己的座位上，等着老师起先今日第一个集体连续地回到了自己的座位上，等着老师起先今日第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地起先小声地说着话，教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地起先小声地说着话，教学活动。座

24、位相邻的孩子们三三两两地起先小声地说着话，教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地起先小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师马上大声地有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师马上大声地有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师马上大声地有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师马上大声地提示，提示，提示，提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室马上安静了教室马上安静了教室马上安静了教室马上安静了很多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提示，效果却很多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提示，效

25、果却很多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提示，效果却很多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提示，效果却不如上次了不如上次了不如上次了不如上次了建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例1 1分析：分析：分析：分析：l l 建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例2 2 2 2：发烧要开刀：发烧要开刀：发烧要开刀：发烧要开刀在一个大班在一个大班在一个大班在一个大班“医院医院医院医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子正的区域里，扮演医生和护士的孩子正的区域里，扮演医生和护士的孩子正的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待在等待在等待在等待“病人病人病人病人”到

26、来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有“病人病人病人病人”。老。老。老。老师在一旁看到，就主动来做师在一旁看到，就主动来做师在一旁看到，就主动来做师在一旁看到，就主动来做“病人病人病人病人”，“哎哟，我身体不哎哟，我身体不哎哟，我身体不哎哟，我身体不舒适了舒适了舒适了舒适了”。“医生医生医生医生”笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：“41“41“41“41度，度，度，度，你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！”孩子一旁劳碌了一阵，老师没有回孩子一

27、旁劳碌了一阵，老师没有回孩子一旁劳碌了一阵，老师没有回孩子一旁劳碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例2 2分析：分析：分析：分析：l l 建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境 案例案例案例案例3 3 3 3：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l在一个小班语言游戏教学活动过程中，在一个小班语言游戏教学活动过程中，在一个

28、小班语言游戏教学活动过程中，在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏老师和孩子们一起玩游戏老师和孩子们一起玩游戏老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开汽车就要开汽车就要开汽车就要开了了了了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，嗨嗨，嗨嗨，嗨嗨，我的汽车就要开。我的汽车就要开。我的汽车就要开。我的汽车就要开。”要求孩子问：要求孩子问：要求孩子问：要求孩子问：“哪哪哪哪里开？里开？里开

29、？里开？”司机必需回答出开往的某个城司机必需回答出开往的某个城司机必需回答出开往的某个城司机必需回答出开往的某个城市，比如市，比如市，比如市，比如“上海开。上海开。上海开。上海开。”但是当孩子们做但是当孩子们做但是当孩子们做但是当孩子们做司机时，他们总是说司机时，他们总是说司机时，他们总是说司机时，他们总是说“动物园开动物园开动物园开动物园开”“”“科科科科技馆开技馆开技馆开技馆开”“”“公园开公园开公园开公园开”等等，不能说出具等等，不能说出具等等，不能说出具等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则

30、不断强调汽车要开去的是一个城市，间或有一两个孩子说出的是一个城市，间或有一两个孩子说出的是一个城市，间或有一两个孩子说出的是一个城市，间或有一两个孩子说出了某个城市，老师才赐予表扬。了某个城市，老师才赐予表扬。了某个城市，老师才赐予表扬。了某个城市，老师才赐予表扬。l l案例案例案例案例3 3分析：分析：分析：分析：l l 建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例4 4 4 4：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？在一个中班云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师和在一个中班云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师和在一个中班云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师和在一

31、个中班云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵孩子一起朗诵孩子一起朗诵孩子一起朗诵“扬起风帆扬起风帆扬起风帆扬起风帆”，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说“船帆船帆船帆船帆”，老师马上订正，老师马上订正，老师马上订正，老师马上订正，“不是船帆，是风帆，来和我一起说不是船帆，是风帆，来和我一起说不是船帆，是风帆，来和我一起说不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆一说，风帆，风帆一说，风帆，风帆一说，风帆，风帆”孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着“风帆风帆风帆风帆”。可。可。可。可是下次集体

32、朗诵时，他们在说是下次集体朗诵时，他们在说是下次集体朗诵时，他们在说是下次集体朗诵时，他们在说“风帆风帆风帆风帆”前迟疑了一会儿，又前迟疑了一会儿，又前迟疑了一会儿，又前迟疑了一会儿，又说成了说成了说成了说成了“船帆船帆船帆船帆”建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例4 4分析：分析：分析：分析：l l 建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l怎么办？怎么办？建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境的多途径l l幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习l l幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习l l幼

33、儿园语言教化活动中的语言学习幼儿园语言教化活动中的语言学习建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境回来生活的语言教化幼儿园一日生活中的语言学习l l幼儿语言学习的资源多样l l幼儿语言学习的时空弹性 l l幼儿语言学习的形式个别 小组 集体建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境老师幼儿家长社区幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境华音甲路狮凉门立交桥王老吉立交桥当心地滑搭桥中的书写行为（5岁3个月）l l小结：小结：小结：小结：l l 幼幼幼幼儿儿儿儿语语语语言言言言教教教教化化化化应应应应走走走走出出出出重重重重语语语语言言言言课课课课、轻轻轻轻语语语语言言言言交交交交往往往往环环环环境境境境的的的的误误误误区区区区，与与与与幼幼幼幼儿儿儿儿共共共共同同同同建建建建构构构构自自自自由由由由、互互互互动动动动、接接接接纳纳纳纳、丰丰丰丰富富富富、支支支支持持持持的的的的语语语语言言言言交交交交往往往往环环环环境境境境 ，走走走走向向向向回回回回来来来来生生生生活活活活的的的的语语语语言教化。言教化。言教化。言教化。建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境 感谢！