《伶官传序》教学设计...docx

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1、伶官传序教学设计.江苏省怀仁中学 顾惠教学目标:1.学生能够依据作品的文体特色,语言特点进行诵读.2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家剧烈的责随意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面驾驭文言文诵读的基本方法.教学时数:一课时.教学步骤:一.学生自读课文,熟识课文,并比照课下注释,初步理解课文.二.全体学生齐读,进入学习氛围.三.分析、朗读第一段:1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较简单把握,老师联系全文内容

2、,提示学生） 答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.3.探讨“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”（1）请学生翻译:国家盛衰的道理,虽然说是天命,莫非不也是人事吗?（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” “盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”比较它们的异同,探讨他们的优劣.（老师引导:原文采纳反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度变更了.）4.探讨:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”（1）重点:原,推究. 所以,表的缘由.（2）问:可以知之矣的之指代什么提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结

3、论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.四:分析、朗读其次段.1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.2.请学生做示范朗读,并总结语气.（老师引导:晋王的临终遗言,应当是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）3.有条件的老师可示范朗读,然后学生依据相应语气集体朗读.4.问:庄宗对晋王的遗命持什么看法?老师引导:庄宗对晋王的遗命是恭尊敬敬,兢兢业业.5.问:这些看法可以从庄宗对待哪样事物看出?答:从他对待晋王的遗矢可以看出.6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗尊敬的动词.重点:受、藏、请、盛、负、纳（

4、用幻灯片打出）7.学生依据板书提示,熟读、背诵第一、其次段8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.五.分析、朗诵第三、第四段:【一】1.先让学生朗读开头两句话,思索它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以胜利 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气概.4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉5.既然这些

5、字词是表现盛的气概的,所以读的时候就应当重一点.6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.（老师提示；方是正值的意思,所以应当管到“还矢先王而告以胜利”）7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?（引导:到“泣下沾襟”）8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,老师适当提示,如“何其衰也”,最终两字应适当拖长.9.请学生朗读,然后老师示范,最终学生集体朗读,男生读第一句,女生读其次句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应当能体验出其中的感情,不会太小声,假如不幸男生没气概,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺

6、势让学生熟读成诵.【二】以上两句是形成剧烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么缘由呢?作者好像给出了两个供选择的理由:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”(幻灯片打出)1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?（这一问比较简洁,学生应当能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）老师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一

7、个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来尽然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提示人们,要留意到“夫祸害常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.【三】分析“夫祸害常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出.1.学生集体朗读后,比照课下注释翻译.2.提一位学生起来翻译,订正错误,重点:第一个于说明为在、从,其次个于说明为被,留意“智勇”的词性,可提示学生,依据文言文对偶句词性一样,前面的“祸害”是名词,所以“智勇”也是名词.3.探讨“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.先请学生自行翻译,然后提问学生,要留意填充省略的内容,（莫非只是溺爱伶人才这样吗?）4.谈谈这句话包含的内容和作用.老师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,假如小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,遗忘忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的指责朝政,提示北宋统治者不要遗忘历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段.板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消, 忧劳 盛 庄宗: 恭尊敬敬,兢兢业业庄 人事 还矢先王, 告以胜利宗 逸豫 衰 宠信伶人, 身死国灭 1