新时期语文教师应具备哪些素养.docx

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1、新时期语文教师应具备哪些素养当今的教化正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给中小学语文教学和改革带来了巨大的冲击，也对语文老师的语文素养提出了严峻的挑战。下面是第一范文网小编给大家搜集整理的新时期语文老师应具备的素养内容。 新时期语文老师应具备的素养：理念的转变 我们都熟知教是为了不教的教化教学原则，但我们好多语文老师的教学观念却是：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄; 我给，你收。走讲课堂，我们经常会看到这样的现象：上课一起先，学生好像都会了，都懂了，但老师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生假装不懂。在这样的语文课堂

2、上双边活动变成了单边活动， 老师越教，学生越不爱学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。其实，我们语文老师首先应在备课中从以学生为主体的理念去创新、设计教学方案，使老师充当参加、促进和指导的角色。老师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的须要放在首位。学生对后来学问的学习，必需在已经有的学问基础上进行。因此，正确分析学生已有的学问基础就显得特别重要。学生所具有的学问基础，不光只有在教材中学到的，来自学生生活阅历的学问基础分析也同样重要，老师对此不应忽视。总之，语文老师需尽快转变传统的教化理念，在教学过程中落实以学生发

3、展为本的理念，才能真正实现教是为了不教的育人目的。在语文课堂教学中，以学生发展为本的理念可以从以下几个方面入手：(1)激发爱好，让学生酷爱语文。作为语文老师，应想方设法地创设多样化的、生动好玩的学习情境，激发学生学习语文的爱好，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由要我学到我要学的根本转变。(2)面对全体，关注差异。学生个体之间在智力、生活阅历、认知方式、情感看法等方面存在着客观的差异。这就要求我们语文老师在语文课堂教学中应当关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异采纳相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创建必要的条件。(3)教给方法，培育自学实力。只有知道如何学习，才能在学问不断增长的社会接着学

4、习。因此，语文老师在语文课堂教学中要帮助学生驾驭如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学习方法，培育学生的自学实力。 新时期语文老师应具备的素养：角色的转换 教，是为了不教，我们知道，老师作为学问传授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么说，首先还得教，关键在于教什么，怎么教。假如只是一味地教给学生学问，那老师就只好一辈子教了，而假如像陶行知先生说的：先生的责任不在教，而在教学生学，老师教的可是探求学问的方法，那可真就可以不教了，这叫会偷懒。懒散的老师培育勤快的学生，这句国外的谚语正是老师要放手让学生独立完成任务的意思，与叶老先生的观点不约而同。详细地说，在语文课堂教学中，我们必需变更老

5、师唱独脚大包大揽的主角地位，担当起在学问探究、实力培育上的主导作用。例如：朗读背诵课文;研读各类文体的课文时，如何质疑设问，如何找寻答案，如何进行文章和语言、写法的赏析;如何笔记，如何整理学问，如何复习;这些都有法可循，但学生不是生来就会，让学生自己摸索，诚然能训练实力，但学生的经验和时间有限，最终形成的学习实力和学习效率无疑是很低的。因此，老师的主导作用，不是去给学生分析课文，而是指导学生在自主合作探究学习中，学会运用一些学习方法，并运用这些方法更广泛的去做学习上的自主合作探究。授之以鱼，不如授之以渔，我们分析课文只是给学生一条死鱼，我们教会学生学习方法，是给学生渔，让学生成为一个真正的捕鱼

6、能手。与此同时，还能激励学生在运用一些现成方法学习中找到更适合自己的学习方法。 新时期语文老师应具备的素养：语文实力的提升 以己之昏昏，焉能使人之昭昭。要教会学生，老师先要会。因此，语文老师就不能满意于会讲把参考资料搬到教案上，又贩到课堂上，而应当实实在在学点看家的本事离开教参能品出文章的味来，提起笔来能写出自己的文来。柯瓦列夫曾说过：老师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的爱好，就不能满意他们的须要。爱好是最好的老师，学生往往对某些课外学问很感爱好，在课堂教学中，假如语文老师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自

7、然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教育读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家，多看闲书，除了经典名著外，语文老师还应当读精的、新的、富有显明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜爱读的，老师都必需读。语文老师也只有博观约取，才能厚积薄发，做到会写、善写，进而用自己的写带动学生去写，使学生学写有法可依，有章可循。教学是教与学的交往、互动，对新时代语文老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程;交往还意味着老师角色定位的转换：老师由教学中的主角转向同等中的首席，由传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。这将是一条漫长而曲折的路，须要我们共同努力，把握住老师理念转变、角色转换，以及自身实力的提升，让学生自主学习真正落到实处，实现从教到不教的飞跃。