中学教师资格综合素质复习资料.docx

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1、中学教师资格综合素质复习资料 中学老师资格综合素养的复习须要多看书，多总结。今日，学习啦我为大家整理了中学老师资格综合素养复习资料。 中学老师资格综合素养复习资料(一) 一、教化学及其发展 1.教化学的概念：教化学是一门以教化现象，教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学 2.教化学的发展分为三个阶段：教化学的萌芽、教化学的创立、教化学的发展 3.教化学发展中的教化专著：(1)中国先秦时的学记，是中国乃至世界范围内最早的一部教化专著; (2)教化学史上，一般认为捷克教化学家夸美纽斯于1632年撰写的大教学论是近代第一本教化学专著;(3)从一门规范学科的建立，从独立的教化 学诞生的角度看，通常以德

2、国教化学家赫尔巴特1806年出版的一般教化学为标记。赫尔巴特本人被视为;传统教化派;的代表;(4) 杜威也被视为现代教化的代言人 二、教化及其发展 1.教化的概念：广义的教化，是指增进人们学问和技能，影响人们思想观念的活动;狭义的教化，主要是指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的、有安排、有组织的通过学校教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向改变的活动 2. 教化的发展经验的阶段：教化的发展经验了古代教化、文艺复兴后的欧洲教化、近代教化、20世纪以 后的教化等几个阶段 三、教化的基本要素及其关系 1.教化的基本要素：教化者、受教化者、教化影响。其中，教化者是教化活动

3、的主体;受教化者是指在社会教化活动中从事学习的人;教化影响是置于教化者和受教化者之间的一切;中介;的总和 2. 教化要素之间的关系：1. 教化者是教化影响和学生间的中介;2. 受教化者是教化者选择和运用教化影响的依据;3. 教化影响是教化者对受教化者施加影响的桥梁 四、教化与社会的发展 (一)教化与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教化的制约：(1)政治经济制度确定教化的领导权;(2)政治经济制度确定受教化的权利;(3)政治经济制度确定着教化目的;(4)教化相对独立于政治经济制度 2. 教化对政治经济制度的影响：(1)教化为政治经济制度培育须要的人才;(2)教化是一种影响政治经济的舆论力

4、气;(3)教化可以促进民主 (二)教化与社会生产力 教化与社会生产力的关系： 1.生产力对教化的确定作用：(1)生产力水平确定教化的规模和速度;(2)生产力水平制约着教化结构的改变;(3)生产力发展水平制约着教化的内容和手段;(4)教化相对独立于生产力的发展水平 2.教化对生产力的促进作用：(1)教化对生产力的促进作用：1)教化再生产劳动力;2)教化再生产科学学问 (2)教化通过提高国民素养来提高劳动生产力 (三)教化与科技文化 1.教化与科技的关系 (1)科技对教化的影响：1)科技能够变更教化者的观念;2)科技能够影响受教化者的数量和教化质量;3)科技能够影响教化的内容、方法和手段 (2)教

5、化对科技发展的作用：1)教化能够完成科技学问的再生产;2)教化可以推动科学体制化;3)教化具有科学探讨的功能;4)教化具有推动科技探讨的功能 (3)信息技术与教化：1)信息技术变更着人们关于学问的观念;2)信息技术变更着人们关于学习和教化的观念;3)信息技术的成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台 2.教化与文化的关系 (1)教化是一种特别的文化现象：1)文化本身具有教化力气;2)教化具有双重文化属性 (2)教化与文化相互依存，相互制约 中学老师资格综合素养复习资料(二) 五、教化与个体发展 (一)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 1.个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为困难整体

6、的个体在生命起先至结束的全部过程中，身心不断发生改变的过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面改变的过程 2. 个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论 内发论认为人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的;外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力气，诸如环 境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等;多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 (二)个体身心发展的规律 个体身心发展的规律：依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 (三)影响个体身心发展的因素及其作用 1. 遗传对个体发展的影响：(1)遗传

7、是人身心发展的前提;(2)遗传的差异对人的身心发展有肯定的影 响作用;(3)不能夸大遗传在人的发展中的作用 2. 成熟对个体发展的影响：教化受成熟制约，成熟对人的发展有主动的能动作用，教化以成熟为前提， 同时又要主动、能动的促进个体成熟; 3. 环境对个体发展的影响：(1)环境为个体发展供应了机遇，条件和对象;(2)环境对个体发展的影响 有主动和消极之分;(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 4. 学校教化对个体发展的特别功能：(1)学校教化规范了个体的发展的方向与方面;(2)学校教化加速 了个体的发展;(3)学校教化尤其是基础教化对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值 5.

8、 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起确定性作用，因此学校和社会要重视对学生 主观能动性的培育。 六、教化目的 (一)教化目的及其功能、教化目的的价值取向 1.教化目的的概念：广义的教化目的，是指人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者在通过教化在身心诸方面发生什么样的改变，或产生什么样的结果。狭义的教化目的，是指国家对把受教化者培育成什么样的人才提出的总的要求 2.教化目的的功能：1. 导向功能;2. 激励功能;3. 评价功能;4. 指导功能 3.教化目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向 (二)全面发展的教化目的及其组成部

9、分 1.全面发展的教化目的：以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人 2.全面发展的教化目的的组成部分：身体素养教化、心理素养教化、社会文化素养教化 (三)我国现阶段的教化目的的基本精神 1. 要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化学问实力的统一;2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就须要坚持脑力与体力两方面的和谐发展;3. 适应时代要求，强调学生特性发展，培育学生的创建精神和实践实力 中学老师资格综合素养复习资料(三) 七、学校教化制度 (一)学校教化制度及其发展

10、1.学校教化制度的涵义：学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培育目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等 2.学校教化制度的发展： 学校教化制度的发展经验了前制度教化、制度化教化、非制度化教化三个过程 壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制 癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制 壬戌学制：受美国教化制度影响，强调特性发展，注意生活教化 (二)我国的学校教化制度 幼儿教化、初等教化(初等义务教化)、中等教化(一般中学、农业中学、职业学校、职业中学、技工学校、中专、成人中等学校等)、高等教化(高校和特地学院、成人教化的高等学院

11、、探讨生院等) 八、老师与学生 (一)老师劳动的特点：困难性、创建性、示范性、长期性、统一性 (二)老师的素养与老师的专业发展 1.老师的素养： (1)学科专业素养：1)精通所教学科的基础学问和基本技能;2)了解该学科的相关学问;3)了解该学科的发展脉络;4)了解该学科领域的思维方式和方法论; (2)教学专业素养：1)具有先进教学理念;2)具有良好的教化实力;3)具有肯定的探讨实力;4)驾驭科学、有效、敏捷的教学方法和教学艺术; (3)道德素养：1)酷爱学生;2)酷爱教化工作;3)自身的道德修养 2.老师的专业发展 (1)老师专业发展的基本内容：1)专业志向的建立;2)专业学问的拓展;3)专业

12、实力的发展;4)专业自我的形成 (2)老师专业素养的结构：1)健全的专业情意;2)完备的专业学问;3)娴熟的专业技能 (3)老师专业发展的基本阶段：1)任教前关注阶段;2)关注生存阶段;3)关注情景阶段;4)关注学生阶段 (三)新课程背景下的老师观： 新课程背景强调老师职业角色、教学行为必需发生转变 1.强调老师职业角色转变：(1)从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者;(2)从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是 教化教学的探讨者;(3)从教学和课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者;(4)从学校和社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的 开放的老师

13、 2. 强调老师行为的转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许;(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教化者的关系上，新课程强调合作 (四)学生的特点 1. 学生是具有主体性的人;2. 学生以系统学习间接阅历为主;3. 学生发展具有明显的特征 (五)新课程背景下的学生观：(已考) 提倡促进每一位学生的发展，;以学生发展为本;，一切为了学生的发展，关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，详细包括：1. 树立人本化的学生观;2. 树立特性化的学生观;3. 树立发展性的学生观 (六)师生关系的

14、意义、良好师生关系的建立、新课程提倡的新型师生关系 1.师生关系的意义：(1)师生在教化内容的教学上构成授受关系;(2)师生在人格上是民主、同等的关系;(3)师生在社会道德上是相互促进的关系 (2)良好师生关系的建立 2.良好师生关系建立的要求：(1)树立新型的师生观;(2)建立老师威信;(3)擅长同学生交往;(4) 发扬教化民主 3.良好师生关系建立的途径：(1)通过课堂教学活动;(2)通过课外活动;(3)通过校外活动 4.良好师生关系建立的方法：(1)转变学生角色;(2)转变老师角色;(3)树立科学的学生观 5.新课程提倡的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人与人之间民主同等、团结互助

15、的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确相识和自觉应用，它有以下特点：(1)爱生尊师，相互协作;(2)民主同等，和谐密切;(3)共享共创，教学相长 九、课程 (一)课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 1.课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时支配，狭义的课程特指某一门学科 2.课程的意义： 3.课程的类型：(1)学科课程和活动课程;(2)综合课程和核心课程;(3)国家课程与校本课程;(4)显性课程与隐形课程 4.制约课程的因素：(1)肯定历史时期社会发展的要求及供应的可能;(2)肯定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受

16、性 (二)课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 1.课程标准的意义：(1)课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和详细规格;(2)课程标准是编写教科书的干脆依据，也是老师进行教学工作的基本依据;(3)学校、老师应透彻领悟课程标准的内容和精神，根据课程标准编写教材，落实教学;(4)课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准 2.新课程标准的功能：(1)指导教材编写;(2)指导教学;1)帮助老师树立新的教学观;2)指导老师组织教学;3)指导课程评价 3.新课程标准的基本框架 (1)前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路;(2)课程目标——学问与技能、过程与方法

17、、情感看法与价值观;(3)内容标准——内容领域及行为目标;(4)实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议;(5)附录——术语说明、案例 (三)新课程结构的主要内容与特征 1.新课程结构的主要内容：(1)整体设置九年一贯的义务教化课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程;(2)中学以分科 课程为主;(3)从小学至中学设置综合实践活动作为必修课程;(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务2.新课程结构的特征：(1)课程结构的均衡 性;(2)课程结构的综合性;(3)课程结构的

18、选择性 (四)课程资源及其开发利用 1. 课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性 2. 课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则 十、教学 (一)教学的意义与任务 1.教学的意义：(1)教学是社会阅历得以再生产的一种手段;(2)教学为个人全面发展供应科学的基础和实践;(3)教学是学校教化的基本途径，学校工作必需以教学为主 2.教学的任务：(1)传授系统的基础学问和基本技能;(2)发展学生智力、体力和创建才能;(3)培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;(4)关注学生特性发展;(5)教会学生学习，培育自学实力 (二)教学过程的本质、教学过程的规

19、律 1.教学过程的本质：(1)教学过程主要是一种相识过程;(2)教学过程是一种特别的相识过程;1)相识的间接性;2)相识的交往性;3)相识的教化性;4)有领导的相识 2.教学过程的规律：(1)教学相长性规律;(2)教学发展性规律;(3)教学教化性规律 (三)教学原则及其运用 常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、按部就班原则、因材施教原则、理论联系实际原则 (四)教学方法及其应用 常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法、试验法 (五)教学工作的基本环节及实施要求 1.基本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成果的检查与评定 2

20、.实施要求： (六)教学组织形式 教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 (七)新课程背景下的教学观 1. 全面发展的教学观：(1)重结论更应重过程;(2)关注学科更应关注人：1)关注每一位学生;2)关注学生的心情生活和情感体验;3)关注学生的道德生活和人格养成 2. 交往互动的教学观;3. 开放与生成的教学观 十一、教化评价 (一)教化评价及其作用 1.教化评价的内涵：客观描述、价值推断、增值探究 2.教化评价的作用：诊断作用、激励作用、调整作用、教学作用 (二)教化评价的主要类型和方法 1.教化评价的主要类型：(1)诊断性评价、形成性评价和总结性评价;(2)

21、相对评价、肯定评价和个体内差异评价;(3)实证化评价和人文式评价;(4)自我评价和同伴评价 2.教化评价的主要方法：(1)客观题评价法与主观题评价法;(2)表现性测验评价;(3)评定量表评价法;(4)行为检核表评价法;(5)同伴评定和轶事记录评价法;(6)成长记录评价法 (三)新课程背景下的教化评价 1.在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生特性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神;2.在评价功能上，强调发挥评价的教化功能;3. 在评价类型上，强调实施形成性评价;4、在评价方法上，强调采纳肯定评价法 十二、思想品德教化与班主任工作 (一)德育及其意义 1.德育的概念：教化者依据特定的社会

22、要求和德育规律，对受教化者实施有目的、有安排的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 2.德育的意义：(1)德育是社会留意现代化建设的重要条件和保证;(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;(3)德育是实现教化目标的条件和保证 (二)德育的目标与内容 1.德育的目标： 我国中学德育的目标包括：一是思想品德规范方面：酷爱祖国，酷爱家乡，关切他人，酷爱班级和学 校集体，遵守公民道德，有基本的民办法识和法则观念，信任科学，有独立思索，勇于创新的精神;二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得 到良好的发展，具有社会责任感，诚恳守信，自尊乐观，具有肯定的自制力等良好的心理品质;三是

23、思想道德实力方面，具有肯定的思想品德相识实力，具有良好的 道德情感体验实力，具有道德选择，推断和行为实力 2.德育的内容：(1)爱国留意教化;(2)集体主义教化;(3)劳动教化;(4)民主与法制和纪律教化;(5)人道主义和社会公德教化;(6)志向教化;(7)正确的人生观和科学世界观教化 (三)德育过程的规律 1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律;3. 学生思想内部冲突转化的规律;4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 (四)德育原则及其应用 德育的原则：1. 导向型原则;2. 疏导性原则;3. 敬重学生与严格要求学生相结合的原则;4.

24、教化的一样性与连贯性原则;5. 因材施教原则;6. 知行统一原则;7. 集体教化和个别教化相结合原则;8. 依靠主动因素克服消极因素原则 (五)德育方法及其应用 常用的德育方法：劝服法、榜样法、熬炼法、陶冶法、表扬嘉奖与指责处分 (六)德育的途径 德育的途径：1. 政治课与其它学科教学;2. 课外活动与校外活动;3. 劳动;4.共青团、学生会组织的活动;5. 班主任工作 (七)班主任工作的意义和作用 1.班主任是班级建设的设计者;2.班主任是班级组织的领导者;3.班主任是协调班级人际关系的主导者 (八)班主任工作的内容和方法 1.班主任工作的内容：(1)全面的了解学生;(2)组织和培育班集体;

25、(3)指导班委会、共青团和少先队工作;(4)争取家庭教化和社会教化的协作;(5)评定学生操行 2.班主任工作的方法：(1)创建性的设计班集体目标;(2)合理的确定班级角色位置;(3)协调好班内外各种关系;(4)建构;开放、多维、有序;的班级活动体系;(5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 十三、课外活动 (一)课外活动及其意义、任务 1.课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关依据中学的培育目标和全面发展教化的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教化活动 2.课外活动的意义：(1)丰富中学生的课余文化学问;(2)有利于中学生身心健康、和谐、全面发展;(3)发展学生特长，以便人才选拔;(

26、4)经受熬炼，提高独立活动实力;(5)加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合教化 3.课外活动的任务：(1)提高学生思想觉悟，培育学生优良道德品质;(2)扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能;(3)组织有益的消遣活动，丰富课余生活 (二)课外活动的内容与形式 1.课外活动的内容：(1)思想品德教化和时事政治教化;(2)学科活动;(3)科技活动;(4)文学艺术活动;(5)体育军事活动;(6)公益活动;(7)各种社会实践活动 2.课外活动的形式：(1)群众性活动;(2)小组活动;(3)个别活动 (三)课外活动的组织 1. 由学校和老师干脆组织;2. 由学校、共青团、少先队组织;3. 由校外教化机构组织;4. 由家庭协作学校组织 猜你感爱好： 1.老师资格证考试中学综合素养真题及答案 2.老师资格证中学综合素养真题及答案 3.2022年老师资格中学综合素养考试大纲 4.老师资格证考试综合素养记忆口诀汇总 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页