学习科学人物谈.pptx

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1、学习科学十大人物谈LSLearning Sciences张凯黎 LSLSAnn L.Brown(1943-1999)Ann Lesley Brown（19431999）加利福尼亚大学伯克利分校教授著名教育和实验心理学家“互惠式教学”的创始人之一学习科学的先驱教育中的设计研究的主要创始人和倡导者LSAnn L.Brown工作背景12345LS 1967 年，在其24岁时从伦敦大学获得心理学博士学位1968 年赴伊利诺斯大学香槟分校心理学系任客座助理教授，并被任命为儿童研究中心的研究科学家1978年晋升为为全职正教授 1988 年担任加州大学伯克利分校教育研究生院的 讲席教授1998 年，受邀担任

2、哈佛大学教育学院的C.HPforzheimer 讲席教授LS研究领域（Ann L.Brown）1学习中的元认知曾作为博士后研究员在康涅狄格大学师从著名心理学家 DavidZeaman 和 Betty House，从事人类记忆方面的博士后研究，开始了其职业生涯的第一次重大转向和学术研究的第一次重大创新复杂性学习中的元认知问题2互惠式教学在 20 世纪 80 年代中期以前，主要从事“互惠式教学”的研究。开始突破实验室研究的局限，大胆地把维果斯基有关“对话”和“支架”的理论应用于课堂教学的实践，并尝试改造传统的实验研究方法，使其能够应用于真实课堂教学一崭新且极富挑战的研究情境中3基于设计的研究80

3、年代中期后，Ann Brown 及其同事们开始意识到传统的实验室研究与生俱来的先天局限，进而把研究的眼光从实验室转向了课堂。“基于设计的研究”雏形逐渐形成，并在其主持的“促进学习者共同体项目”（Fostering Communities of Learners Project）中得到了进一步的深化与发展。LSJohn D Bransfordp1966 年毕业于美国明尼苏达州双子城的哈姆莱大学，获 心 理 学学士学位p1970 年毕业于明尼苏达大学，获认知心理学博士学位p19721978 年任范德比尔特大学心理学系副教授，1979 年升任正教授p1980 年，进入范德比尔特大学皮博迪教育学院，在

4、学院下属的肯尼迪中心担任高级科学家p1983 年任皮博迪教育学院教学与学习系教授p1984年，帮助范德比尔特大学启动了学习技术中心，并担任联席主任p2003年，转任西雅图华盛顿大学教育和心理学“James WMifflin”校级教授LS研究兴趣从传统的心理学研究转向信息技术支撑下的教学与学习研究这一新领域上，并与其同事们一道开辟了学习科学研究的新道路和技术促进学习的新天地。主要集中于对人类学习、记忆与问题解决等领域的研究，这些研究对于 70 年代心理学中“认知革命”的兴起助益良多。LS70年代早期-80年代80年代早期始LS研究成果（John D Bransford）1项目典型的有数学方面的“

5、贾斯玻伍德柏瑞问题解决系列”、“行动中的科学家系列”以及“小行星识字系列”。“抛锚式教学”模式在这些项目中产生。2系列报告1999 年正式推出了一份题为人是如何学习的大脑、心理、经验与学校国家研究理事会报告。之后相继推出人是如何学习的-沟通理论与实践、人是如何学习的-大脑、心理、经验与学校 扩展版、学生是如何学习的课堂中的科学（2005 年）、学生是如何学习的课堂中的数学（2005 年）、学生是如何学习的课堂中的历史（2005 年）等国家研究理事会系列报告LS组织机构1范德比尔特认知与技术研究组1984年，Bransford 领衔的“范德比尔特认知与技术研究组”（Cognition and T

6、echnology Group at Vanderbilt，简称 CTGV），成为探索利用信息技术促进教学与学习实践的开拓者与领路人。现在已进一步发展壮大为学习科学研究所（Learning Sciences Institute）。2学习科学发展委员会1995 年，在 Bransford的倡议下，美国国家科学院系统所属的国家研究理事会（National Research Council）成立了“学习科学发展委员会”。开始追踪把握学习科学的最新进展，意图把对学习的基础科学研究所取得的一系列成果应用于教育与学习的实践中3正式与非正式环境中的学习2003年，Bransford 作为首席科学家和主任申请

7、成功“正式与非正式环境中的学习”中心（Center for Learning in Informal andFormal Environments，简称 LIFE）。LSRobert Glaserp1949 年从 Indiana University 获得心理、测量与学习理论的哲学博士学位；p19691970 年间在斯坦福大学高级行为科学研究中心任高级研究员（Fellow）；p19661968 年任美国教育研究协会（AERA）学习与教学分会的副主席；p19711972 年任美国教育研究协会主席、美国心理学会教育心理学分会主席；p19791980 年任美国心理学会评价与测量分会的主席；19791

8、985 年任美国心理学会旗下刊物美国心理学家副主编；p19811985年担任美国国家教育科学院院长，领导这个由 125 位全美最杰出的教育科学专家组成的学术团体 4 年之久。LS研究兴趣1总括认知与教学、学习理论、教育与思维、评估与能力发展2程序教学早期作为一位接受过严格训练的行为主义心理学家，Robert Glaser 主要致力于程序教学、教学机器的理论研究与实践开发工作，其后在 1970 年代的心理学之“认知革命”浪潮中投身于认知科学研究，并成为著名的认知科学家3个别化教学关注的核心问题一直都是学习与教学，它不仅包括性能向与个体差异的本质、专门领域中的知识和技能间的交互作用，还包括测量和技

9、术在教育中的作用、与个体差异相适应的训练和培训等LS成果Robert一直致力于应用计算机技术促进学习者的发现学习，这不仅使他成为教育技术和计算机教育应用的学术领袖，让他成为学习科学领域的先驱者之一；他创建的匹兹堡大学学习科学与开发中心（Learning Research and Development Center，LRDC）历经数十年的发展，已成为美国学习科学研究与学习技术开发的重镇之一。创建目的就是要实现研究与开发、基础研究与应用研究的一体化，即既要研究学习的基本机制，又要开发相应的技术方法来改进学习与培训的绩效；个别化教学、标准参照测量、教学系统设计、使用技术促进与管理学习并使学习个性化

10、、把学生视为一个积极主动的知识建构者这样一些思想最初都源自学习研究开发中心中一批学者的研究；Robert Glaser 还把行为分析的基本原理扩展应用于个性化教育中，首次发展出来了个性化处方教学（Individually Prescribed Instruc-tion）的模型，从而成为个别化教学研究的先驱者和奠基人之一。LSAllan M.Collinsp1959 年，Allan MCollins毕业于密西根大学，获会计学学士学位p1961 年获密西根大学传播科学硕士学位p1970 年获密西根大学认知心理学博士学位p19671982 年，他在著名的 BBN 公司（BBNpTechnologie

11、s）担任高级科学家p1982 年后升任首席科学家，并担任这一重要职务至2000 年为止p1979 年，Allan MCollins 与 Roger Schank，Donald Norman创建了认知科学学会（Cognitive Science Society）p1989 年，担任教育与社会政策专业的教授LS贡献成果提出了探究性教学、智能导学系统、认知学徒、情境认知、基于设计的研究对人类语义记忆和认知所作的基础研究，并开辟了语义网络（Semantic Networks）这一社会科学研究的新领域在人工智能上，Allan MCollins 最重要的贡献是对智能导学系统（intelligent tut

12、oring systems，简称为 ITS）和拟似推理（Plausible Reasoning）的研究开辟了使用“会话分析方法”（Discourse Analysis Methods）来研究人类导学在使他们的教学与学习者相适应的过程中所使用的策略提出了“认知学徒”（Cognitive Apprenticeship）的概念，并展开深入研究，把“认知学徒”视为一种新的有效的教育实践选项。随着 Allan MCollins 以冀图以认知学徒改进学校教育实践之努力的不断深入，他最终走到了当今教育科学研究的最前沿，提出了“情境认知”的理论学说，并成为学习科学的开创者之一。Allan MCollins 对

13、学习科学最重大的一个贡献是与 Ann LBrown 同时提出了基于设计的研究这一新的学习科学与教育科学研究方法论LSAlan H.Schoenfeld其研究 主体主要 来 自 3 个领域：实验心 理学、教 育心 理 学 以 及 科 学 与数学教 育 1968 年毕业于皇后学院,获数学学士学位。之后，他转赴斯坦福大学，仅用一年时间就获得了数学硕士学位。接着师从斯坦福大学的著名数学家Karelde Leeuw，于1973年获得数学博士学位LS成果及关注最 重要的学术成就在于对数学教育领域内问题解决的研究他认为，纯 粹研究和应用研究二者之间并不冲突，就像布尔代数是纯粹数，但却可以推动计算机 科学与技

14、术的发展一样，对教育研究进行概念化不仅是 可能的，而且是必要的关注如何创造一套推动教育研究与教育实践之整体变革的体制与机制。并致力于加强 教育研究与教育实践二者之间的联 结教育科学研究关注的3 个方面：教育科学理论的发展（认知性与社会性的统；学习；大脑研究；迁 移；重新认识“先天后 天”大讨论；社会系统）、理 论 和实践如何协同互动、教育实践的发展1985年，出版了数学问题解决一书，该书刻画了“以数学的方式进行思 维”(Think Mathmaticlaly)的特征 并描 述 了数学 问题 解 决 中基 于 研 究 的本科生课 程 的案例LSAndrea A.diSessap1969 年毕业于

15、私立名校普林斯顿大学物理系，以优异成绩作为优等生获得学士学位p1975 年从麻省理工学院毕业，获物理学博士学位，并留校任教p1977-1981年担任麻省理工学院的教育学助理教授，1981-1982 年担任教育学副教授，1982-1984 年担任麻省理工学院计算机科学实验室的首席科学家p从 1972 年到 1982 年的 10 年间，Andrea A.diSessa 在麻省理工学院人工智能实验室的 Logo 研究小组从事研究工作，是这一研究团队的重要成员p1985年，担任加利福尼亚大学伯克利分校的教育学副教授，三年后晋升为正教授LSAndrea A.diSessa 对科学教育的认识论和方法论有着

16、浓厚兴趣，而他最重要的学术成就却是与 Logo 联系在一起的与 Harold Abelson 在 1981 年合作出版了 Logo 语言研究历史上的重要著作之一海龟几何学：计算机作为数学探索的媒介2001 年，Andrea A.diSessa 在麻省理工学院出版社出版了心理的改变：计算机、学习与素养一书。该书的研究基础来源于“Boxer”研究项目，Boxer 是世界上第一个为真实世界中的人们创建的“计算性媒介”（computational medium）的典型案例Andrea A.diSessa 认为，Logo 在教育与学习研究历史上的开创性意义在于它给我们展现了一种利用计算机促进学习转变的宏

17、大图景致力于从教育的视角考察技术问题，研究焦点聚集于以技术促进学习，而不是痴迷于技术本身LSJohn Seely Brownp1962 年从布朗大学毕业并获得数学与物理学理学学士学位之后，后在旗舰密西根大学生活了将近 10 年，在那里相继获得了硕士和计算机与通信科学的博士学位p1973 年，John Brown 加入了 BBN 公司p1978 年，John Brown 来到了加利福尼亚州北部的 Palo Alto小镇，在施乐公司 Palo Alto 研究中心谋得了一份差事p1984 年，他被任命为智能系统实验室主任，致力于开发具有人工智能水平的编程系统p1989 年开始担任 Palo Alto

18、 研究中心的主任，执掌这个在信息科学与技术领域声名卓著的科学研究与技术创新机构直到 2000 年卸任LSJohn Seely Brown1986年，成立施乐公司学习研究所（Institute for Research on Learning），率先在非学校情境中开展了专门的学习科学研究研究的三个目的：从认知和社会两个方面的视角开展对学习的研究；把人工智能领域中的教育研究成果引入产业界并进行应用；形成一个新型的跨学科的研究机构John Brown 以实践社团的概念来阐述他的思想并开始进行新型数字学习文化创建的实践探索。2000 年，他和任教于加利福尼亚大学伯克利分校的助手 Paul Duguid

19、 合作出版了新书 信息的社会层面，在这本书中，他使用了大量篇幅讨论“实践社团”的内涵与意义数字学习文化的倡导者与实践者LSJohn Seely Brown,Douglas Thomas,A New Culture of Learning:Cultivating the Imagination for a World of Constant Change,CreateSpace 2011.ISBN 9781456458881.John Seely Brown,Foreword,in:Toru Iiyoshi M.S.Vijay Kumar,Opening Up Education:The Col

20、lective Advancement of Education through Open Technology,Open Content,and Open Knowledge,The MIT Press 2010.ISBN 9780262515016.John Seely Brown,John Hagel III,Lang Davison,The Power of Pull:How Small Moves,Smartly Made,Can Set Big Things In Motion,Basic Books 2010.ISBN 9780465019359.John Seely Brown

21、,John Hagel III,How World Of Warcraft Promotes Innovation;in:Willms Buhse/Ulrike Reinhard:Wenn Anzugtrger auf Kapuzenpullis treffen(When Suits meet Hoodies),whois-Verlag 2009.ISBN 9783934013988.John Seely Brown,John Hagel III,The Only Sustainable Edge:Why Business Strategy Depends On Productive Fric

22、tion And Dynamic Specialization,Harvard Business Review Press 2005.ISBN 9781591397205.John Seely Brown,Stephen Denning,Katalina Groh,Laurence Prusak,Storytelling in Organizations:Why Storytelling Is Transforming 21st Century Organizations and Management,Butterworth-Heinemann 2004.ISBN 9780750678209.

23、John Seely Brown,John Hagel III,Out of The Box:Strategies for Achieving Profits Today and Growth Tomorrow Through Web Services,Harvard Business Press 2002.ISBN 9781578516803John Seely Brown,Paul Duguid,The Social Life of Information,Harvard Business Review Press 2000.ISBN 9780875847627.John Seely Br

24、own(Ed.),Seeing Differently:Insights on Innovation,Harvard Business Press 1997.ISBN 9780875847559John Seely Brown,Research that Reinvents the Corporation,Harvard Business Review 1991.John Seely Brown,D.Sleemann(Eds.),Intelligent Tutoring Systems,Academic Press 1982.ISBN 9780126486810More than 100 pa

25、pers in academic journalsLSRoy Peap1974 年毕业于密西根州立大学，以最优异的成绩从哲学与心理学专业毕业，获文学学士学位，并在此期间辅修了语言学课程p1978 年，Roy Pea 顺利完成学业，从牛津大学毕业，获得了发展心理学的哲学博士学位p1978-1980,在洛克菲勒大学从事博士后科研工作p1995 年被遴选为美国心理学会（APS）的高级会员p1995-1996 年期间进入位于斯坦福大学的行为科学高级研究中心,以高级研究员（Fellow）的身份从事访问研究p2002 年，Roy Pea 当选为只有 125位成员的美国国家教育科学院院士p2004-2005

26、 年间担任国际学习科学学会主席，这进一步奠定了他在学习科学研究领域内的中流砥柱地位LSRoy Pea研究焦点一直集中于考察计算与通讯技术的创新及其相应的社会文化实践是如何影响学习、思维和教育系统的研究的两条主线：一是为面向学习和交流的日常视频交互发展一个新的研究范式；二是探究如何能更好地认识正规与非正规学习并把二者结合起来。前者以他长期从事的 DIVER 项目为代表，而后者则以他在 LIFE 中心的工作为典型(无线互联学习设备研究项目)。近年来，其相继在计算机支持的协同与在线学习共同体、数字视频在学习科学研究与教师学习中的应用、借助于无线交互学习设备的学习、应用科学可视化的探究性学习等领域展开

27、了探索，开始逐渐把以上两条研究线索整合在一起。他先后领衔创建了世界上两个最知名的学习科学专业西北大学的学习科学专业和斯坦福大学的学习科学与技术设计专业LSSeymour Papert Logo 语言发明人、人工智能的四大先驱之一、著名哲学家和数学教育家、计算机教育应用的教父级人物、麻省理工学院媒体实验室的创始人之一1949 年在威特斯兰德大学获文学学士学位1952 年获数学博士学位，而后转赴英国剑桥大学继续进行深造1959 年获得了他的第二个数学博士学位1963 年，Seyour Papert 转赴美国，在麻省理工学院担任助理研究员1967 年晋升为应用数学专业的教授，并担任麻省理工学院人工智

28、能实验室的主任直到1981 年为止LSSeymour Papert的理念1980 年在其出版的 头脑风暴：儿童、计算机及充满活力的创意（Mindstorms：Children，Computers，and PowerfulIdeas）一书中，首次系统阐述了自己在教育和学习研究上的建构主义观点“在制作中学习”（Learning by making）他坚信-“只要给学习者创造一个好的有利于发现新知识的环境，并给他们提供有效的发现知识的工具，创造性的学习自然就会发生，教学并不是学习发生的必要条件，更不是学习发生的充要条件。”这后来成为学习科学研究的基本思路，奠定了学习科学要直面学习实践中存在的现实问题

29、，既要积极探索学习的基本规律，又要投身于提升学习绩效的实践这一学科基本定位，确立了学习科学是一门“由应用激发的基础研究”这样一种位于“巴斯德象限”内的科学研究新类型。Seymour Papert 也正因此而被后来的学习科学家们奉为学习科学的先驱。LSRoger Schankp世界知名的计算机科学与教育专家之一 p在人工智能、学习理论、认知科学、虚拟学习环境创建等领域享有崇高威望p基于案例的推理是其对人工智能与教育这两大领域作出的最重要贡献LS12341969 年在美国得克萨斯大学取得了语言学博士学位1974 年，Roger Schank 转赴耶鲁大学担任计算机科学与心理学教授，开始研究如何让计

30、算机阅读报纸的问题IMC1976 年，Roger Schank 建成了世界上第一个能够阅读报纸的计算机智能程序1982 年，Roger C.Schank 在他的著作中提出了以“记忆组织包”为核心的“动态记忆”理论，被业界公认为人工智能领域最早的关于基于案例的推理这一思想的描述1983 年出版的他最著名的学术著作 动态记忆：关计算机与人的唤醒与学习的理论中，对基于案例的推理进行了全面阐述，标志着这一重要理论建构的初步形成LSRoger Schank20 世纪 80 年代中期开始，他把研究焦点从人工智能转移到人类智能上。80 年代后期，Roger Schank 认识到虽然智能机器在短期时间内不可能

31、实现，但却可以帮助人变得更加智能，于是开始寻求资金支持来开展这一工作，而学习科学的发展也从此开始起步。Roger Schank 不仅领衔创建了世界上第一个高等教育领域内的学习科学专门研究机构，而且还组织发起了学习科学家的第一个专门学术会议（1991 年的会议结束后，学习科学家们又于 1996 年在西北大学单独召开了第二届学习科学国际会议，此后形成了每两年召开一次的定制与惯例，一直持续至今）1990年学习科学的第一份专门学术刊物 学习科学杂志（TheJournal of the Learning Sciences）的创刊以及2002 年国际学习科学学会（The International Society of the Learning Sciences）的正式成立与 Roger Schank 有着紧密的关系进入 21 世纪，Roger Schank 把目光又转向了人工智能领域，试图把学习科学与人工智能这两大领域交叉起来，以取得重要突破。他对动态记忆进行了再次研究，并出版了再论动态记忆一书。LSThank You!