新课程理念下小学数学创新教学设计.ppt

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1、新课程理念下新课程理念下 小学数学创新教学设计小学数学创新教学设计 湖南省耒阳师范学校湖南省耒阳师范学校 刘刘 洪洪创创新新设设计计这里没有标准答案这里没有标准答案 但会留下我们探索的足迹但会留下我们探索的足迹 差异蕴藏着巨大的财富差异蕴藏着巨大的财富 思想碰撞点燃智慧的火花。思想碰撞点燃智慧的火花。重要的是理解，理解了就能更好地行动；重要的是理解，理解了就能更好地行动；我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。肖川肖川培训理念培训理念创创新新设设计计1 1、人人学有价值的数学，人人都能获得、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不必

2、需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同的发展。2 2、数学是人们生活、劳动和学习必不可、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。基础，数学是一种文化。六大理念六大理念 创创新新设设计计3 3、数学学习的内容要有利于学生主动地进、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。是学生学习数学的重要方式。4 4、学生是数学学习的主人，教师是数学学、学生是数学学习的主

3、人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。习的组织者、引导者、合作者。六大理念六大理念创创新新设设计计5 5、评价的目的、评价的目的了解学生的数学学习历程，了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。重过程，轻结果；关注情感态度。6 6、把现代信息技术作为学生学习数学和解、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。决问题的强有力的工具。六大理念六大理念创创新新设设计计人人的的理理念念与与实实践践是是有有一一定定落落差差的的，但但需需要要通通过过实实践践去去验验证证、发发展展我我们们的的理念。理念。

4、理念与行动理念与行动创创新新设设计计让我们的现实一步步接近我们的理让我们的现实一步步接近我们的理想。理想正因为与现实有一定的差距想。理想正因为与现实有一定的差距才成为理想，也正因为有理想，我们才成为理想，也正因为有理想，我们才有继续发展的空间。才有继续发展的空间。理想与现实理想与现实创创新新设设计计 从我做起，从现在做起；在实践从我做起，从现在做起；在实践中、通过实践、为了实践。中、通过实践、为了实践。继承与创新继承与创新创创新新设设计计一、学习主体的主动参与和有效互动。一、学习主体的主动参与和有效互动。二、学习主体的情感体验与活动构建。二、学习主体的情感体验与活动构建。三、学习主体的合作探究

5、与个性发展。三、学习主体的合作探究与个性发展。四、加强学习者与生活世界的联系和四、加强学习者与生活世界的联系和 激励他们大胆创新激励他们大胆创新。模式与特征模式与特征创创新新设设计计课课标标-认认真真学学习习教教材材-创创新新处处理理学学生生-全全面面了了解解教教法法-合合理理选选用用学学法法-灵灵活活指指导导操操作作-巧巧妙妙准准备备习习题题-科科学学设设计计流流程程-优优化化组组合合反反思思-总总结结提提高高设计的设计的“九环九环”创创新新设设计计教学设计结构教学设计结构一、创设情境：根据内容和学生实际设计一、创设情境：根据内容和学生实际设计(5(5分钟分钟)二、自主探究、合作交流：二、自

6、主探究、合作交流：(15(15分钟分钟)1.1.出示例题。出示例题。2.2.自主探究学习。自主探究学习。a a、提出问题，、提出问题，b b、自主、自主探究，探究，c c、同桌交流，、同桌交流，d d、全班交流。、全班交流。3.3.小组合作学习。小组合作学习。a a、提出合作讨论的问、提出合作讨论的问题，题，b b、明确要讨论的问题，小组分工，设、明确要讨论的问题，小组分工，设计方案，计方案，c c、组内交流，、组内交流，d d、展示、汇报。、展示、汇报。4.4.质疑、评价。质疑、评价。创创新新设设计计三、教师讲解：三、教师讲解：(5(5分钟分钟)1.1.总结评价；总结评价；2.2.归纳概括。

7、归纳概括。四、走进生活、实际应用：四、走进生活、实际应用：(10(10分钟分钟)1.1.基本训练；基本训练；2.2.智能训练；智能训练；3.3.开放思维训开放思维训练。练。五、布置作业：（五、布置作业：（4 4分钟）分钟）六、课堂小结：（六、课堂小结：（1 1分钟）分钟）教学设计结构教学设计结构创创新新设设计计“统计与概率统计与概率”教学设教学设计计创创新新设设计计统计与概率统计与概率主要研究现实生活中主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作

8、出合件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。理的推断和预测。内容标准内容标准创创新新设设计计小学教材的统计与概率的教学内容分两个小学教材的统计与概率的教学内容分两个学段完成。学段完成。统计的两个学段分别称为统计的两个学段分别称为“数据统计初步数据统计初步活动活动”与与“简单的数据统计过程简单的数据统计过程”。概率的两个学段分别称为概率的两个学段分别称为“不确定现象不确定现象”与与“可能性可能性”。教材内容分析教材内容分析创创新新设设计计学生是学习的学生是学习的“主人主人”，新课程要求，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验

9、出发，让学生亲身经历生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。统计教学意在让学生主应用的过程。统计教学意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲手实践，经动地参与数学活动，并通过亲手实践，经历和体会整理简单数据的过程，初步认识历和体会整理简单数据的过程，初步认识统计的思想和方法。统计的思想和方法。教学理念教学理念创创新新设设计计 教学设计与分析教学设计与分析 一年级一年级创创新新设设计计1 1使学生通过自己喜欢的情境学习数据整理，使学生通过自己喜欢的情境学习数据整理，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用。激发学习兴趣，感

10、知数学在生活中的作用。2 2使学生感受、经历数据的整理过程，初步认使学生感受、经历数据的整理过程，初步认识象形统计图和统计表，能正确填写统计表，识象形统计图和统计表，能正确填写统计表，能从中获得简单统计的结果。能从中获得简单统计的结果。3 3重视培养学生的分散思维能力和与人合作的重视培养学生的分散思维能力和与人合作的交际能力。交际能力。4 4初步培养学生的有序观察、有条理思考的习初步培养学生的有序观察、有条理思考的习惯和应用的意识，体验与同伴合作的欢乐。惯和应用的意识，体验与同伴合作的欢乐。教学目标教学目标创创新新设设计计师：（多媒体动画演示）大象爷爷的生日师：（多媒体动画演示）大象爷爷的生日

11、到了，很多客人领着全家、带着礼物来到了，很多客人领着全家、带着礼物来到大象家给他过生日。你听，到大象家给他过生日。你听，（播放（播放音乐）他们一起为大象爷爷唱起了生日音乐）他们一起为大象爷爷唱起了生日歌歌HappybirthdaytoyouHappybirthdaytoyou大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起了生日歌）了生日歌）师：看了这张图，你想知道些什么？师：看了这张图，你想知道些什么？生生1 1：我想知道大象家来了哪些小动物？：我想知道大象家来了哪些小动物？创设情境，揭示矛盾创设情境，揭示矛盾创创新新设设计计生生2 2：我想知道小猴家来了几只？：我想知道

12、小猴家来了几只？生生3 3：我想知道小狗家来了几只？：我想知道小狗家来了几只？生生4 4：我想知道小猪家来了几只？：我想知道小猪家来了几只？师：这张图上，来大象家的客人排列得比较师：这张图上，来大象家的客人排列得比较乱，你能想一个什么好办法，让别人一下乱，你能想一个什么好办法，让别人一下子就知道刚才提的问题呢？子就知道刚才提的问题呢？生：可以把它们一样的小动物放在一起。生：可以把它们一样的小动物放在一起。师：对，也就是可以把它们分类理一理。师：对，也就是可以把它们分类理一理。创设情境，揭示矛盾创设情境，揭示矛盾创创新新设设计计激发学生的参与动机是学习的前提。激发学生的参与动机是学习的前提。“大

13、大象爷爷过生日象爷爷过生日”这一儿童熟悉的社会画面，这一儿童熟悉的社会画面，具有浓郁的生活气息，教师适时地把学生的具有浓郁的生活气息，教师适时地把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。欲望。分析分析创创新新设设计计引用情境揭示矛盾，让学生独立探究，引用情境揭示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试义

14、。鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。决问题的策略。分析分析创创新新设设计计师：咱们可以请积木来帮忙整理，一块积木师：咱们可以请积木来帮忙整理，一块积木表示一只小动物（每块积木侧面贴有动物表示一只小动物（每块积木侧面贴有动物图案）。每一只小动物用哪种积木表示？图案）。每一只小动物用哪种积木表示？生：用长方体表示小狗，用正方体表示小猴，生：用长方体表示小狗，用正方体表示小猴，用圆柱体表示小猪。（学生独立操作：在用圆柱体表示小猪。（学生独立操作：在桌面上自下往上搭，多媒体课件动画演示桌面上自下往上搭，多媒体课件

15、动画演示一只只小动物依次来大象家的过程，屏幕一只只小动物依次来大象家的过程，屏幕上出现一个小动物，学生就搭一个，一人上出现一个小动物，学生就搭一个，一人板演。）板演。）简单的统计图简单的统计图创创新新设设计计师：看了这张图，你知道了什么？师：看了这张图，你知道了什么？生生1 1：我知道了小狗家来了：我知道了小狗家来了4 4只。只。生生2 2：我知道了小猪家来了：我知道了小猪家来了3 3只。只。生生3 3：我知道了小猴家来了：我知道了小猴家来了5 5只。（教师根只。（教师根据口答板书）据口答板书）师：像这样，把大象的客人分类理一理的师：像这样，把大象的客人分类理一理的过程就是统计。过程就是统计。

16、简单的统计图简单的统计图创创新新设设计计让学生从让学生从“数学现实数学现实”出发，自己动脑出发，自己动脑动手做数学动手做数学-收集整理材料，才能形成属于自收集整理材料，才能形成属于自己的数学知识。让每个学生手脑并用都参与己的数学知识。让每个学生手脑并用都参与搭积木的活动过程亲自感受体验数据的整理搭积木的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，并培养了学生应用多种感官参与思维过程，并培养了学生应用多种感官参与思维活动的能力。活动的能力。分析分析创创新新设设计计 用积木表示小动物，渗透了替代思想，用积木表示小动物，渗透了替代思想，搭好的积木就是立体的统计图；要求放在桌搭好的积木就是立体的统计图；要求放

17、在桌面上搭，体现了统计在同一平面上进行的思面上搭，体现了统计在同一平面上进行的思想；要求学生自下而上搭，暗示了制作统计想；要求学生自下而上搭，暗示了制作统计图的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔图的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。分析分析创创新新设设计计师：从这幅图中，还能统计什么？师：从这幅图中，还能统计什么？生：还能统计花。生：还能统计花。师：可以把这些花按什么来分类理一理？师：可以把这些花按什么来分类理一理？生：按颜色来理一理。生：按颜色来理一理。师：有哪几种颜色的花？师：有哪几种颜色的花？（学生独立操作：把花分颜色整理在线框内，（学生独立操作：把花分颜色整理在线框内，一个框里摆一种花，

18、一人板演。）一个框里摆一种花，一人板演。）师：刚才小朋友把花按颜色理一理的过程就师：刚才小朋友把花按颜色理一理的过程就是什么？是什么？生：就是统计。生：就是统计。简单的统计表简单的统计表创创新新设设计计师：看了这张图，你又发现了什么？师：看了这张图，你又发现了什么？生生1 1：我发现了红花有：我发现了红花有5 5朵。朵。生生2 2：我发现了黄花有：我发现了黄花有4 4朵。朵。生生3 3：我发现了绿花有：我发现了绿花有3 3朵。朵。生生4 4：我发现了紫花有：我发现了紫花有2 2朵。朵。生生5 5：我发现了这些花是按从多到少的规律排：我发现了这些花是按从多到少的规律排列的。列的。生生6 6：我发

19、现了这张图排列的像楼梯。：我发现了这张图排列的像楼梯。简单的统计表简单的统计表创创新新设设计计师：你真聪明！这正是一个了不起的发现！师：你真聪明！这正是一个了不起的发现！生生7 7：师：老师根据这张统计图，画了一张表，你师：老师根据这张统计图，画了一张表，你能填吗？能填吗？（学生填后集体交流，教师板书如下：）（学生填后集体交流，教师板书如下：）红花、黄花、绿花、紫花，红花、黄花、绿花、紫花，（5 5）朵）朵（4 4）朵）朵（3 3）朵）朵（2 2）朵）朵。师：看了这张表，你能提出什么问题？师：看了这张表，你能提出什么问题？生生1 1：我想问红花和黄花一共有多少多？：我想问红花和黄花一共有多少多

20、？生生2 2：红花和黄花一共有：红花和黄花一共有9 9朵。朵。简单的统计表简单的统计表创创新新设设计计生生3 3：我想问绿花比紫花多几朵？：我想问绿花比紫花多几朵？生生4 4：绿花比紫花多：绿花比紫花多1 1朵。朵。生生5 5：我想问四种花一共有多少朵？：我想问四种花一共有多少朵？生生6 6：四种花一共有：四种花一共有1414朵。朵。生生7 7：我想问为什么红花有：我想问为什么红花有5 5朵，黄花有朵，黄花有4 4朵，朵，绿花有绿花有3 3多，紫花有多，紫花有2 2朵？朵？生生8 8：因为图上就画了这么多吗！：因为图上就画了这么多吗！生生9 9：我想问什么花最多？什么花最少？：我想问什么花最多

21、？什么花最少？生生1010：简单的统计表简单的统计表创创新新设设计计每一个学生都是富有个性、极具潜力的每一个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学有否为学生创思维主体，关键是我们的教学有否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题“你知道了什么？你知道了什么？”“”“你能提出什么问你能提出什么问题？题？”都是鼓励学生自主探索，让学生畅所都是鼓励学生自主探索，让学生畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。分析分析创创新新设

22、设计计师：大象爷爷为了感谢大家帮了它统计的大忙，师：大象爷爷为了感谢大家帮了它统计的大忙，想请客，请大家吃水果呢！它来到水果店一想请客，请大家吃水果呢！它来到水果店一看，呀，这里的水果又多又新鲜，有苹果、看，呀，这里的水果又多又新鲜，有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓，可是呀，它不知道梨、西瓜、桃子、草莓，可是呀，它不知道小朋友最喜欢吃什么水果，哪些要多买一些小朋友最喜欢吃什么水果，哪些要多买一些点，哪些要少买一点，该怎么办呢？点，哪些要少买一点，该怎么办呢？生：可以先进行统计。生：可以先进行统计。师：大象爷爷该怎样统计呢？大家愿意帮忙吗师：大象爷爷该怎样统计呢？大家愿意帮忙吗？巩固应用巩固应用创创

23、新新设设计计（小组活动：将每人最喜欢吃的水果以小组（小组活动：将每人最喜欢吃的水果以小组为单位整理在虚线框里，再将小组的统计为单位整理在虚线框里，再将小组的统计结果填在书上色统计表里，同时播放优美结果填在书上色统计表里，同时播放优美抒情的音乐。）抒情的音乐。）师：请各组长汇报并展示统计表。师：请各组长汇报并展示统计表。组长组长1 1：我们组最喜欢吃苹果的有：我们组最喜欢吃苹果的有2 2人，没有人，没有人喜欢吃梨，最喜欢吃西瓜的有人喜欢吃梨，最喜欢吃西瓜的有1 1人，最喜人，最喜欢吃桃子的有欢吃桃子的有1 1人，最喜欢吃草莓的有人，最喜欢吃草莓的有3 3人。人。苹果苹果 梨梨 西瓜西瓜 桃子桃子

24、 草莓草莓 2 2人人 0 0人人 1 1人人 1 1人人 3 3人人 组长组长2 2：巩固应用巩固应用创创新新设设计计师：猜一猜，我们全班最喜欢吃什么水果的人师：猜一猜，我们全班最喜欢吃什么水果的人最多？最喜欢吃什么水果的人最少？最多？最喜欢吃什么水果的人最少？生：我猜最喜欢吃梨的人最少，最喜欢吃草莓生：我猜最喜欢吃梨的人最少，最喜欢吃草莓的人最多。师：小朋友到底猜的对不对呢？的人最多。师：小朋友到底猜的对不对呢？让我们来算一下。让我们来算一下。（学生以小组为单位根据各组统计表汇总全班（学生以小组为单位根据各组统计表汇总全班最喜欢吃什么水果的人最多，最喜欢吃什么最喜欢吃什么水果的人最多，最喜

25、欢吃什么水果的人最少。）水果的人最少。）巩固应用巩固应用创创新新设设计计生：我们算下来全班最喜欢吃苹果的有生：我们算下来全班最喜欢吃苹果的有7 7人，人，最喜欢吃梨的有最喜欢吃梨的有3 3人，最喜欢吃西瓜的有人，最喜欢吃西瓜的有8 8人，最喜欢吃桃子的有人，最喜欢吃桃子的有6 6人，最喜欢吃草莓人，最喜欢吃草莓的有的有1616人。人。师：每一种水果都有很丰富的营养，小朋友师：每一种水果都有很丰富的营养，小朋友正是长身体的时候，所以每一种水果都得正是长身体的时候，所以每一种水果都得吃，不能偏食。吃，不能偏食。巩固应用巩固应用创创新新设设计计新的数学教育观指出新的数学教育观指出动手实践，自动手实践

26、，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对教学内容的特点，改变传统的班级式。针对教学内容的特点，改变传统的班级授课模式，尝试采用了分组实践操作的方法，授课模式，尝试采用了分组实践操作的方法，发挥动态的集体力量，使学生在积极主动学发挥动态的集体力量，使学生在积极主动学习的课堂环境中享受到合作的欢乐和成功的习的课堂环境中享受到合作的欢乐和成功的愉悦。愉悦。分析分析创创新新设设计计师：今天这节课你有哪些收获？师：今天这节课你有哪些收获？生：我学会了怎样统计。生：我学会了怎样统计。师：你还想统计什么？师：你还想统计什么？生：我想统计全班小朋友。生：我想统计

27、全班小朋友。师：可以按什么统计？师：可以按什么统计？生生1 1：可以分成男同学和女同学。：可以分成男同学和女同学。生生2 2：可以分成高的和矮的。：可以分成高的和矮的。生生3 3：可以分成胖的和瘦的。：可以分成胖的和瘦的。反思延伸反思延伸创创新新设设计计生生4 4：“可以分成长头发的和短头发的。可以分成长头发的和短头发的。生生5 5：可以分成扎辫子的和没扎辫子的。：可以分成扎辫子的和没扎辫子的。生生6 6：可以分成姓张的和不姓张的。：可以分成姓张的和不姓张的。生生7 7：可以分成有牌子的和没有牌子的。：可以分成有牌子的和没有牌子的。生生8 8：可以把双胞胎分出来。：可以把双胞胎分出来。生生9

28、9：可以分成有红领巾和没有红领巾的。：可以分成有红领巾和没有红领巾的。生生1010：可以按衣服的颜色分。：可以按衣服的颜色分。师：小朋友真聪明，想到那么多呢！还可以师：小朋友真聪明，想到那么多呢！还可以统计什么？统计什么？反思延伸反思延伸创创新新设设计计生：还可以统计来听课的老师。生：还可以统计来听课的老师。师：可以按什么统计？师：可以按什么统计？(学生回头仔细观察。）学生回头仔细观察。）生生1 1：可以分为男老师和女老师。：可以分为男老师和女老师。生生2 2：可以分为长头发的和短头发的。：可以分为长头发的和短头发的。生生3 3：可以分为我们学校的和不是我们学校的。：可以分为我们学校的和不是我

29、们学校的。生生4 4：可以分为戴眼镜的和不戴眼镜的。：可以分为戴眼镜的和不戴眼镜的。生生5 5：可以分为带皮包的和不带皮包的。：可以分为带皮包的和不带皮包的。（在场的老师不由自主地笑出了声）（在场的老师不由自主地笑出了声）反思延伸反思延伸创创新新设设计计在这一刻，学生的思维闸门完全打开了，在这一刻，学生的思维闸门完全打开了，他们在宽松的学习氛围中自由联想，畅所欲他们在宽松的学习氛围中自由联想，畅所欲言。面对问题，能主动寻找其知识背景，并言。面对问题，能主动寻找其知识背景，并探索其应用价值，正是应用意识的具体体现。探索其应用价值，正是应用意识的具体体现。在这一刻，学生深深地体验到数学知识来源在这

30、一刻，学生深深地体验到数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣，从而进一步激于生活，服务于生活的乐趣，从而进一步激发对学习的好奇心，引发更强烈的求知欲望。发对学习的好奇心，引发更强烈的求知欲望。分析分析创创新新设设计计执教者注重转变角色，把充分激发和保执教者注重转变角色，把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。教师成为学生学习发展的探究、解决问题。教师成为学生学习发展的促进者，引导者与合作者。促进者，引导者与合作者。总体分析总体分析创创新新设设计计改变了学生

31、的学习方式，采用动手操改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，注作，主动探究，合作交流的学习方式，注意培养学生动口动脑的实践精神、协作意意培养学生动口动脑的实践精神、协作意识和创新意识，在课堂上全体学生不断萌识和创新意识，在课堂上全体学生不断萌发创新思维的火花。发创新思维的火花。总体分析总体分析创创新新设设计计教师的评价观彻底改变，课堂上充教师的评价观彻底改变，课堂上充分关注学生情感态度变化，采取积极的分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。学生体验成功，增强自信心。总体分析总体分

32、析创创新新设设计计注重从学生的生活经验出发，密切关注注重从学生的生活经验出发，密切关注数学与生活之间的联系，突破了学科本位，数学与生活之间的联系，突破了学科本位，将美术音乐引入课堂，营造了愉悦的情境，将美术音乐引入课堂，营造了愉悦的情境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学生学生学习热情高，充分体现了课堂教学生活化、活动化和情感化，体现了学生较高活化、活动化和情感化，体现了学生较高的参与率，体现了学生能学习、会学习，的参与率，体现了学生能学习、会学习，体现了探索创新，是体现课改新理念的一体现了探索创新，是体现课改新理念的一堂好课。堂好课。总体分析总体分析创创新新设设计计 教学设计与评析教学设计与

33、评析二年级创创新新设设计计1 1让学生经历和体会数据的收集、整理和让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程；分析过程；2 2使学生理解单元格的含义，能根据统计使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。图中的数据提出并回答简单的问题。3 3在活动中培养学生合作交流、分工学习在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。和解决问题的能力。教学目标教学目标创创新新设设计计 1 1、一套动物卡片（、一套动物卡片（4 4张），每组一份统张），每组一份统 计表，每组两份统计图。计表，每组两份统计图。教学准备教学准备2 2、（学生）彩笔。、（学生）彩笔。创创新新设设计计师：张

34、老师的朋友准备开一间宠物店，想先师：张老师的朋友准备开一间宠物店，想先进这么几种动物（贴出动物图：小猫、小进这么几种动物（贴出动物图：小猫、小狗、小兔和小乌龟），可是他却不知哪种狗、小兔和小乌龟），可是他却不知哪种动物多进一些，哪种动物少进一些，同学动物多进一些，哪种动物少进一些，同学们，你们说怎么办？们，你们说怎么办？从生活实际引入新课从生活实际引入新课创创新新设设计计生生1 1：可以进行调查。：可以进行调查。师：调查是个好办法，怎样进行调查？师：调查是个好办法，怎样进行调查？生：多调查一些人们喜欢的动物，就是生：多调查一些人们喜欢的动物，就是进行统计。进行统计。揭示课题：这节课我们就进一步

35、来学习揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计（板书课题）。统计（板书课题）。从生活实际引入新课从生活实际引入新课创创新新设设计计数学学习内容应当是现实的、有意义数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助朋友出谋划策开宠物的。这里创设了帮助朋友出谋划策开宠物店的问题情境，调动学生已有的知识经验，店的问题情境，调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。同时渗透了数学激发学生积极参与思考。同时渗透了数学问题来源于生活的思想。问题来源于生活的思想。分析分析创创新新设设计计师：这个统计任务就交给你们，行吗？（行）师：这个统计任务就交给你们，行吗？（行）那我们就以四人小组为单位对在场的老师那我

36、们就以四人小组为单位对在场的老师现场统计一下，好不好？现场统计一下，好不好？出示注意事项：出示注意事项：1 1活动之前，小组同学先商量一下如何分工，活动之前，小组同学先商量一下如何分工，如何进行合作。如何进行合作。2 2当你走到每位老师面前，应当怎样？当你走到每位老师面前，应当怎样？3 3不要重复地询问同一位老师。不要重复地询问同一位老师。4 4每个小组统计在场的每个小组统计在场的1010位老师。位老师。5 5最后将统计的结果进行整理，填入表中。最后将统计的结果进行整理，填入表中。体验统计过程体验统计过程创创新新设设计计 一年级下册已学习了统计方法。这一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学

37、生已有的知识经验，相信学里教师尊重学生已有的知识经验，相信学生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人这一基活动体现了学生是数学学习的主人这一基本理念。本理念。分析分析创创新新设设计计师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工师：哪个小组谈谈你们

38、组是怎样进行分工与合作的？并汇报统计结果。（各组代与合作的？并汇报统计结果。（各组代表发言）表发言）第一组：我们分两个小组分头调查，每组第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查调查5 5人。人。1 1人询问，人询问，1 1人在记录单上打人在记录单上打“”“”。第二组：我们组第二组：我们组3 3个人问，个人问，1 1个人记录，在个人记录，在记录单上画记录单上画“正正”字。字。汇报统计结果，展示统计方法汇报统计结果，展示统计方法创创新新设设计计师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易落掉？方便，又不容易落掉？学生对各组的汇报进行评价。学生对各组的汇

39、报进行评价。师：只有黑板上的这些数据行吗？（不行）师：只有黑板上的这些数据行吗？（不行）那怎么办？那怎么办？生：算出总人数。生：算出总人数。分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。师在统计表中记录结果。汇报统计结果，展示统计方法汇报统计结果，展示统计方法创创新新设设计计教师为学生创设了充分的自由合作、教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言，展示小组交流的空间。学生畅所欲言，展示了本组的学习成果，从中体验到合作学了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价

40、中，初步体会到画评价中，初步体会到画“正正”字的统计字的统计方法更加准确、直观。方法更加准确、直观。分析分析创创新新设设计计师：我们除了可以用统计表来统计人数，还师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计？（统计图）每个小组可以用什么来统计？（统计图）每个小组桌子上放着桌子上放着2 2份统计图，选择其中的一份，份统计图，选择其中的一份，4 4人合作完成，比一比，看哪个小组完成得人合作完成，比一比，看哪个小组完成得又快又好。又快又好。（小组合作涂色，教师参与指导）（小组合作涂色，教师参与指导）师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图？师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图？小组代表上台展示

41、统计图（小组代表上台展示统计图（1 1格表示格表示1 1人）。人）。制作统计图制作统计图创创新新设设计计师：哪个小组的统计图和这幅不一样？师：哪个小组的统计图和这幅不一样？选择用选择用1 1格表示格表示2 2个人的统计图的小组上台展个人的统计图的小组上台展示。示。师：你们组为什么是第一个涂完的？师：你们组为什么是第一个涂完的？生：我们选用的统计图一个方格表示两个人。生：我们选用的统计图一个方格表示两个人。这样涂的格子少，而且速度快。这样涂的格子少，而且速度快。制作统计图制作统计图创创新新设设计计（指着这幅统计图，让全班学生仔细观察）（指着这幅统计图，让全班学生仔细观察）师：他说的对吗？仔细观察

42、这两幅统计图，师：他说的对吗？仔细观察这两幅统计图，你能发现什么？你能发现什么？生：大的这幅图左边写着生：大的这幅图左边写着0 0、1 1、2 2、3 3、小小的这幅图左边写着的这幅图左边写着0 0、2 2、4 4、6 6、生：大的这幅图生：大的这幅图1 1格表示一个人，小的这幅格表示一个人，小的这幅图图1 1格表示两个人。格表示两个人。制作统计图制作统计图创创新新设设计计师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1 1个小方格可以表示个小方格可以表示2 2个人，如果人数更多个人，如果人数更多时，比如要统计时，比如要统计10001000个人喜欢的小动物，个

43、人喜欢的小动物，1 1个小方格还可以表示个小方格还可以表示1010个人，个人，100100个人个人小方格表示的人数越多，我们涂色的格子小方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。就越少，涂色的速度就越快。制作统计图制作统计图创创新新设设计计教师尊重学生的个性差异，给学生自教师尊重学生的个性差异，给学生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真观察选择，涂色后观察比较，使学生真正体验到统计图一格表示多个数量的必正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。要性和优越性。分析分析创创新新设设计计（展示一份统计图）（展

44、示一份统计图）师：看这份统计图，你能知道什么？师：看这份统计图，你能知道什么？（指名回答）（指名回答）师：根据你们的统计情况，你想对我那位开师：根据你们的统计情况，你想对我那位开宠物店的朋友说点什么？宠物店的朋友说点什么？（让学生自由回答）（让学生自由回答）师：同学们提的建议非常好，老师一定会转师：同学们提的建议非常好，老师一定会转告，同时代他谢谢你们！告，同时代他谢谢你们！解决实际问题解决实际问题创创新新设设计计再次激发起学生的参与热情。学生在多再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动提

45、出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知识的生使学生在潜移默化中感受到统计知识的生活价值。活价值。分析分析创创新新设设计计本课始终坚持本课始终坚持“数学来源于生活，数学来源于生活，又服务于生活又服务于生活”这一主导思想，结合这一主导思想，结合学生的认知特点，联系学生熟悉的生学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。学过程。总体分析总体分析创创新新设设计计创设问题情境，体验统计的价值。创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师提出问题，引导学生思考解课始，教师提出问题，引导学生思考解决问题的办法：统计。如何统计？

46、课中决问题的办法：统计。如何统计？课中学生交流、实践调查，充分调动了每一学生交流、实践调查，充分调动了每一个学生的积极性。整节课活动小组合作个学生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中思，思中做，做中悟，真实地生在问中思，思中做，做中悟，真实地感受到数学源于生活，又用于生活。感受到数学源于生活，又用于生活。总体分析总体分析创创新新设设计计教师为学生自主探索提供广阔的教师为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生在观察、交流、讨论胆放手，让学生在观察、交流、讨论中学习统计知识。中学习统计知识。总体分析总体分析创创新新设设计计路路漫漫漫漫其其修修远远兮兮吾吾将将上上下下而而求求索索探索之路艰辛探索之路艰辛创创新新设设计计 谢谢谢谢!