农村中小学现代远程教育培训ppt.ppt

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1、“农远农远”工程教学设计与模工程教学设计与模式式农村中小学现代远程教育（模式三）农村中小学现代远程教育（模式三）2021/9/271主要内容：主要内容：一、一、“农远农远”工程（模式三）系统配置工程（模式三）系统配置二、二、“农远农远”工程（模式三）系统功能工程（模式三）系统功能三、三、“农远农远”工程（模式三）教学设计工程（模式三）教学设计四、四、“农远农远”工程（模式三）教学模式工程（模式三）教学模式2021/9/272一、一、“农远农远”工程（模式三）系统配置工程（模式三）系统配置模模式式二二系系统统配配置置2021/9/2732021/9/274模式一模式一模式二模式二模式三模式三20

2、21/9/275二、二、“农远农远”工程（模式三）系统功能工程（模式三）系统功能模式三配置，除了具备教学光盘播放点和卫星教模式三配置，除了具备教学光盘播放点和卫星教学收视点的所有功能外，还增加了计算机网络教室和学收视点的所有功能外，还增加了计算机网络教室和多媒体教室，为师生提供初步的网络条件下的教学和多媒体教室，为师生提供初步的网络条件下的教学和学习环境。学习环境。计算机网络教室的信息传输流程计算机网络教室的信息传输流程网络资源网络资源因特网因特网校园网校园网教师教师学生学生2021/9/276系统的教学特征：系统的教学特征：（1）资源共享。师生能最大程度地共享丰富的资）资源共享。师生能最大程

3、度地共享丰富的资源。采用卫星方式实现课程资源传输，不受当地通信源。采用卫星方式实现课程资源传输，不受当地通信基础设施的限制，再通过计算机教室的局域网能把课基础设施的限制，再通过计算机教室的局域网能把课程资源传输给学生。程资源传输给学生。（2）扩展性能好。增加适当的配置，就能与电视）扩展性能好。增加适当的配置，就能与电视系统相结合、接入互联网宽带、实现局域网组播和教系统相结合、接入互联网宽带、实现局域网组播和教学节目录制等功能。学节目录制等功能。（3）交互性好。为学生开展自主学习和合作探究）交互性好。为学生开展自主学习和合作探究学习提供了良好的条件。学习提供了良好的条件。交互方式多样交互方式多样

4、:如如NetMeetingNetMeeting、InternetPhoneInternetPhone、ICQICQ、BBSBBS、论坛、论坛、QQQQ、Char RoomChar Room、BlogBlog、E-mailE-mail等。等。2021/9/277系统教育功能开发系统教育功能开发网络网络课外课外教育教育家庭家庭教育教育社区社区教育教育教学教学管理管理资源资源2021/9/278系统功能系统功能:开设信息技术必修课；开设信息技术必修课；开展多媒体及网络环境下的教学；开展多媒体及网络环境下的教学；利用网络环境备课并开展教研和教师培训；利用网络环境备课并开展教研和教师培训；为农村党员干部

5、和农民提供培训服务；为农村党员干部和农民提供培训服务；为农民获取和发布信息提供服务。为农民获取和发布信息提供服务。（实现模式一、二的全部功能）（实现模式一、二的全部功能）2021/9/279 帮助教师及时了解国内外帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理最新消息，学习先进教育理论，提高教师教学技能。论，提高教师教学技能。帮助教师获得大量的学科帮助教师获得大量的学科教学资源，更好地完成学科教学资源，更好地完成学科的授课、教研任务。的授课、教研任务。学生通过提供的资源可以学生通过提供的资源可以自主学习，获得更多的课外自主学习，获得更多的课外知识。知识。优质教育资源的提供优质教育资源的提供20

6、21/9/2710利用资源来实施教学利用资源来实施教学 学习、借鉴学习、借鉴其他优秀课例其他优秀课例 备课准备以备课准备以及具体实施及具体实施 学生的学生的自主学习自主学习教教师师发发展展课课程程资资源源课课程程资资源源学学习习指指导导专专题题教教育育学学习习指指导导2021/9/2711农村中小学农村中小学现代远程教育资源网现代远程教育资源网：http:/ 3种角色。种角色。通过全程动画演示介绍了通过全程动画演示介绍了3 3种不同角色应如何使用资源种不同角色应如何使用资源网，为使用者提供方便。网，为使用者提供方便。网站导航：网站导航：将资源网的结构用图形的方式展示出将资源网的结构用图形的方式

7、展示出来，便于用户了解整个网站的结构。来，便于用户了解整个网站的结构。2021/9/2717课课程程资资源源教案示例教案示例媒体展示媒体展示探究活动探究活动典型例题典型例题习题精选和扩展资料习题精选和扩展资料为教师提供了大量与课为教师提供了大量与课堂内容相关的视频、动堂内容相关的视频、动画、语音、图片等素材。画、语音、图片等素材。教师可为自己的课堂讲教师可为自己的课堂讲解选择相关的媒体资料，解选择相关的媒体资料，下载、直接应用或在课下载、直接应用或在课堂上配合讲解使用提高堂上配合讲解使用提高学生课堂学习效果。学生课堂学习效果。探究活动是关于学生课探究活动是关于学生课后探究的课题，有组织后探究的

8、课题，有组织形式与探究目标的内容。形式与探究目标的内容。教师可借鉴该内容进行教师可借鉴该内容进行学生课后活动方案的设学生课后活动方案的设计。教师还可以通过典计。教师还可以通过典型例题栏目选择例题，型例题栏目选择例题，直接编入教案，帮助学直接编入教案，帮助学生加深对知识的理解。生加深对知识的理解。有与课堂教学内容的相有与课堂教学内容的相关练习，可以作为课堂关练习，可以作为课堂练习使用。扩展资料的练习使用。扩展资料的内容涉及与课堂相关内内容涉及与课堂相关内容的扩展、知识点的点容的扩展、知识点的点播以及最前沿科学的发播以及最前沿科学的发展，可以作为学生的课展，可以作为学生的课后阅读资料使用后阅读资料

9、使用2021/9/2718教教师师发发展展专题报告专题报告培训教程培训教程教学案例教学案例教学论文和经验交流教学论文和经验交流专题报告栏目是参加课改专题报告栏目是参加课改工作的专家针对各学科教工作的专家针对各学科教材的课标解读与教材分析材的课标解读与教材分析，便于教师掌握课改精神，便于教师掌握课改精神及教材精髓及教材精髓培训教程栏目中的信息培训教程栏目中的信息技术课程为教师提供了技术课程为教师提供了学习信息技术提高信息学习信息技术提高信息技术能力的平台。另外技术能力的平台。另外还有关于素质教育等方还有关于素质教育等方面的培训内容。面的培训内容。教学案例为教师提供了各教学案例为教师提供了各学科新

10、课标优秀课堂教学学科新课标优秀课堂教学实录视频，便于教师学习实录视频，便于教师学习和借鉴和借鉴教研论文和经验交流提供教研论文和经验交流提供了有关课程整合、教学方了有关课程整合、教学方法、课改案例等方面的文法、课改案例等方面的文字内容，便于教师将优秀字内容，便于教师将优秀的教学经验、方法借鉴和的教学经验、方法借鉴和应用到自己的教学中应用到自己的教学中2021/9/2719三、三、“农远农远”工程模式三教学设计工程模式三教学设计（一）教学设计的概念（一）教学设计的概念什么是教学设计什么是教学设计?运用系统方法，将教学理论与学习理论的原运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内

11、容的分析、教学策理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。学评价等教学环节，进行具体规划的过程。2021/9/2720教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程中的要素和教学环节进行分学习理论，对教学过程中的要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。析、计划并做出具体安排的过程。2021/9/2721教学设计三要素：教学设计三要素：p运用运用系统方法系统方法，即从学习需求出发，系统地，即从学习需求出发，系统地

12、全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；立地去处理教学中的各个具体问题；p以以教学理论、教学理论、学习理论学习理论为指导；为指导；p对对各个各个教学环节教学环节进行具体计划进行具体计划。教学目标确定、教学内容选择、教学目标确定、教学内容选择、教学情境创设、教学策略制定、教学情境创设、教学策略制定、教学媒体选择、教学评价实施等。教学媒体选择、教学评价实施等。2021/9/2722教学设计的学习理论基础：教学设计的学习理论基础：行为主义行为主义；认知主义认知主义；建构主义建构主义。2021/9/2723行为主义认为知识积累

13、的关键因素是刺激、行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。激与反应之间的联结。其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。最终的学习目标。主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。作条件作用理论等。2021/9/2724认知主

14、义把学习过程看做信息加工的过程。其认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。结构。与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的教学设计中必须了解学习者已有的认知结构认知结构，然后，然后设计出相应的教学。设计出相应的教学。主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有主要理

15、论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。意义学习理论等。2021/9/2725建构主义认为知识不是通过教师得到，而是学建构主义认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。为：情境、协作、会话和意义建构。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主

16、体与客体的相互活动中。全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。最主要内容之一。主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。2021/9/2726（二）教学设计的过程与方法（二）教学设计的过程与方法三种不同的教学设计三种不同的教学设计:“以教为中心以教为中心”的教学设计；的教学设计；“以学为中心以学为中心”的教学设计；的教学设计；“学教并重学教并重”的教学设计。的教学设计。2021/9/2727 1.1.传统教学设计（传统教学设计（以以“教教”为中心为中心）（1

17、1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺确定教学内容及知识点顺序；序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因确定教学起点，以便因材施教；材施教；（3 3）确定教学方法、策略；）确定教学方法、策略；（4 4）选择教学媒体；）选择教学媒体；（5 5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6 6）根据形成性评价得到的反馈，对教学内容与）根据形成性评价得到的反馈，对教学内容与教学方法、策略加以调整。教学方法、策略加以调整。2021/9/2728 2.建构主义环境下的建构主义环境下的教学设计教学设计（以（以“学学”为中为中心）心

18、）（1 1）情境创设）情境创设创设有利于创设有利于学生学生自主建构知自主建构知识意义的情境；识意义的情境；（2 2）信息资源提供）信息资源提供提供与当前学习主题相提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进关的信息资源（教学资源），以促进学生学生的自主建的自主建构；构；（3 3）自主学习策略设计）自主学习策略设计自主学习策略自主学习策略是诱是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；构的目标；主要有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、主要有：支

19、架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略等（请自学）。随机进入式教学策略等（请自学）。2021/9/2729（4 4）开展协作学习）开展协作学习通过协作交流、思想碰通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。（5 5）组织与指导自主发现、自主探究）组织与指导自主发现、自主探究在建在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践

20、能力。实践能力。2021/9/2730 3.“3.“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计（1 1）教学目标分析；）教学目标分析；（2 2）学习者特征分析；）学习者特征分析；（3 3）教学策略的选择与设计；（包括：）教学策略的选择与设计；（包括：自主学自主学习、协作学习与自主探究等策略习、协作学习与自主探究等策略的设计）的设计）（4 4）学习）学习情境情境设计；（情境创设与学习）设计；（情境创设与学习）2021/9/2731（5 5）教学媒体选择与教学资源的设计；）教学媒体选择与教学资源的设计；（6 6）在教学过程中作形成性评价并根据评价）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行

21、反馈对内容与策略进行调整调整。2021/9/2732（三）（三）“农远农远”模式三的教学设计模式三的教学设计模式三在教学中的应用，综合了模式一、二的方模式三在教学中的应用，综合了模式一、二的方法，重点是教学资源的应用。农村现代远程教育工程法，重点是教学资源的应用。农村现代远程教育工程实际上是在远程教育资源支撑下的学校教育信息化工实际上是在远程教育资源支撑下的学校教育信息化工程。程。教师要利用远程教育资源开展教学活动，必须掌教师要利用远程教育资源开展教学活动，必须掌握好教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源的效握好教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源的效益、充分利用各类教学资源开展教学活动。益

22、、充分利用各类教学资源开展教学活动。教学设计的基本过程：教学设计的基本过程：2021/9/2733了解并下载教学资源了解并下载教学资源卫星卫星IPIP资源资源资源库中的资源资源库中的资源InternetInternet上的资源上的资源设计教学过程设计教学过程设计教学活动设计教学活动制定教学策略制定教学策略分析、选择与加工分析、选择与加工教学资源教学资源修改教学设计方案修改教学设计方案实施教学实施教学反思评价反思评价确定教学目标确定教学目标教学内容分析教学内容分析学习者特征分析学习者特征分析教学设计教学设计模板模板2021/9/27341.1.了解教学资源了解教学资源教师首先要围绕自身的课题，了

23、解或者知道可用教师首先要围绕自身的课题，了解或者知道可用于教学活动的教学资源，通过对卫星于教学活动的教学资源，通过对卫星IPIP资源、资源库资源、资源库及及InternetInternet资源的检索与浏览，找到可用的资源。把资源的检索与浏览，找到可用的资源。把需要的资源下载到自己的文件夹中。需要的资源下载到自己的文件夹中。教师教师查看和选择资源的流程查看和选择资源的流程2021/9/27352.2.教学内容分析教学内容分析学习内容的分类：在教学设计中根据加涅学习内容的分类：在教学设计中根据加涅的学习内容分类的基本理论，将学习分为知识的学习内容分类的基本理论，将学习分为知识学习、技能学习、解决问

24、题学习三大类。学习、技能学习、解决问题学习三大类。2021/9/2736学学习习内内容容与与目目标标技能学习技能学习知识学习知识学习解决问题学习解决问题学习事实性问题学习事实性问题学习概念性问题学习概念性问题学习原理性问题学习原理性问题学习2021/9/2737事实类学习内容：事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。符号、数学符号等。概念类学习内容：概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用来表征是指将具有同样特征的事物，用

25、来表征这种事物的属性及名称的名词。这种事物的属性及名称的名词。原理类学习内容原理类学习内容 ：指将若干个概念组合在一起，用来指指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。系统三个方面。技能类学习内容：技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及对观念、指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。问题解决类学习内容：问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和技能，指的是运用已掌握的知

26、识和技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。通过思索去探究问题答案的一类学习内容。2021/9/2738例如：在交通规划中的红绿灯问题例如：在交通规划中的红绿灯问题事实类学习事实类学习内容内容概念类学习概念类学习内容内容技能类学习技能类学习内容内容原理类学习原理类学习内容内容问题解决类问题解决类学习内容学习内容红红灯灯红颜红颜色的灯色的灯红红灯停止灯停止在交通口看在交通口看到到红红灯能灯能够够停止停止红红灯、灯、绿绿灯灯等构成了交等构成了交通指通指挥挥系系统统能能够够判断判断车车辆辆、行人是、行人是不是不是违违反了反了交通交通规则规则，处处理交通事理交通事故故2021/9/2739教师要以

27、课标为依据，对教学内容进行认真教师要以课标为依据，对教学内容进行认真的分析，以确定在当前教学内容中需要学生掌握的知的分析，以确定在当前教学内容中需要学生掌握的知识和技能。识和技能。课程标准课程标准http:/ 第第2-4学段学段(39年级年级)(一一)识字与写字；识字与写字；(二二)阅读；阅读；(三三)习作习作；(四四)口语交际；口语交际；(五五)综合性学习综合性学习 2021/9/2741小学数学：小学数学：包括：包括：“数与代数数与代数”、“空间与图形空间与图形”、“统计统计与概率与概率”、“实践与综合应用实践与综合应用”四个领域的内容。四个领域的内容。2021/9/2742内容结构表内容

28、结构表 学段学段第一学段（第一学段（1 13 3年年级级）第二学段（第二学段（4 46 6年年级级）第三学段（第三学段（7 79 9年年级级）数与代数数与代数 数的数的认识认识数的运算数的运算常常见见的量的量探索探索规规律律数的数的认识认识 数的运算数的运算式与方程式与方程探索探索规规律律数与式数与式 方程与不等式方程与不等式函数函数空空间间与与图图形形图图形的形的认识认识 测测量量图图形与形与变换变换图图形与位置形与位置图图形的形的认识认识测测量量图图形与形与变换变换图图形与位置形与位置图图形的形的认识认识图图形与形与变换变换图图形与坐形与坐标标图图形与形与证证明明 统计统计与概率与概率数据

29、数据统计统计活活动动初步初步 不确定不确定现现象象简单简单数据数据统计统计过过程程 可能性可能性统计统计 概率概率实实践与践与综综合合应应用用实实践活践活动动综综合合应应用用课题课题学学习习2021/9/2743高中语文课程内容：高中语文课程内容：必修课程必修课程分为分为“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”、“表达与交流表达与交流”两个系列两个系列：系列系列1 1：阅读与鉴赏：阅读与鉴赏1理论类文本阅读与教学；理论类文本阅读与教学；2实用类文本（应用文）阅读与教学；实用类文本（应用文）阅读与教学；3文学作品阅读与教学；文学作品阅读与教学；4精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，并指导精读一定数量的优秀古

30、代散文和诗词曲作品，并指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读障碍。学生学会使用有关工具书，自行解决阅读障碍。5诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。6推荐读物，根据学校的条件和学生的具体情况，适时推荐读物，根据学校的条件和学生的具体情况，适时推荐难易程度相当、文化品位高的读物。推荐难易程度相当、文化品位高的读物。7提倡分享与合作，鼓励开展多种活动进行阅读成果的提倡分享与合作，鼓励开展多种活动进行阅读成果的交流，交流，2021/9/2744系列系列2

31、 2：表达与交流：表达与交流通过写作及口头表达和口语交际，促进学生表达通过写作及口头表达和口语交际，促进学生表达与交流能力的发展。与交流能力的发展。1 鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。会热点问题，激发写作欲望。2根据预定的写作目的搜集素材，可采用社会根据预定的写作目的搜集素材，可采用社会调查；也可通过图书、报刊、网络等其它途径获得有调查；也可通过图书、报刊、网络等其它途径获得有用信息。用信息。3 鼓励学生将自己或同学的文章，按照要求进鼓励学生将自己或同学的文章，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集。行文字加工和简单

32、的美术编辑，编成文集。4 采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。5注重在具体的交际情境中进行口语交际教学。注重在具体的交际情境中进行口语交际教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。际能力。2021/9/2745选修课程内容：选修课程内容：诗歌与散文：诗歌与散文：包括中国古代诗词曲鉴赏、包括中国古代诗词曲鉴赏、中中国现代诗歌散文鉴赏、外国诗歌散文鉴赏等；国现代诗歌散文鉴赏、外国诗歌散文鉴赏等；小说与戏剧：小说与戏剧：包括中外小说选篇鉴赏、中国现当包括中外小说选篇鉴赏、中国现当代小说戏剧鉴赏

33、、中外戏剧选篇鉴赏、中外小说代小说戏剧鉴赏、中外戏剧选篇鉴赏、中外小说戏剧名著精读等；戏剧名著精读等；新闻与传记：新闻与传记：包括新闻通讯的阅读和写作、传包括新闻通讯的阅读和写作、传记专书精读等；记专书精读等；语言文字应用与探究：语言文字应用与探究：包括语言文字专题、演包括语言文字专题、演讲与辩论、自然科学论著选读等；讲与辩论、自然科学论著选读等；文化论著选读与专题研讨：文化论著选读与专题研讨：包括中外文化论著选读包括中外文化论著选读、先秦诸子论著选读、文化论著专书精读；文、先秦诸子论著选读、文化论著专书精读；文化问题探究方面，如：中华文化寻根、民俗文化专化问题探究方面，如：中华文化寻根、民俗

34、文化专题、社区文化专题等。题、社区文化专题等。2021/9/2746诗歌与散文诗歌与散文：如：中国古代诗歌散文鉴赏：如：中国古代诗歌散文鉴赏（包括中国古代诗词曲鉴赏或唐诗鉴赏、（包括中国古代诗词曲鉴赏或唐诗鉴赏、宋词鉴赏、元曲鉴赏、唐宋散文鉴赏等）宋词鉴赏、元曲鉴赏、唐宋散文鉴赏等）、中国现代诗歌散文鉴赏（包括中国现代诗歌、中国现代诗歌散文鉴赏（包括中国现代诗歌鉴赏、朱自清散文鉴赏、鲁迅杂文鉴赏、鉴赏、朱自清散文鉴赏、鲁迅杂文鉴赏、徐志摩诗歌鉴赏等）、外国诗歌散文鉴赏徐志摩诗歌鉴赏等）、外国诗歌散文鉴赏（包括普希金诗歌鉴赏、泰戈尔诗歌散文鉴赏（包括普希金诗歌鉴赏、泰戈尔诗歌散文鉴赏等）。等）。

35、小说与戏剧小说与戏剧：如：中外小说选篇鉴赏、中：如：中外小说选篇鉴赏、中国现当代小说戏剧鉴赏、中外戏剧选篇鉴赏、国现当代小说戏剧鉴赏、中外戏剧选篇鉴赏、中外小说戏剧名著精读（包括红楼梦、牡中外小说戏剧名著精读（包括红楼梦、牡丹亭、呐喊等）。丹亭、呐喊等）。2021/9/2747新闻与传记新闻与传记：如：新闻通讯的阅读和写作、：如：新闻通讯的阅读和写作、传记专书精读（包括史记选读、托传记专书精读（包括史记选读、托尔斯泰传精读等）。尔斯泰传精读等）。语言文字应用与探究语言文字应用与探究：如：语言文字专题、：如：语言文字专题、语言文字规范化、演讲与辩论、自然科学语言文字规范化、演讲与辩论、自然科学论

36、著选读。论著选读。文化论著选读与专题研讨文化论著选读与专题研讨：如：中外文化论著：如：中外文化论著选读、先秦诸子论著选读、文化论著专书精选读、先秦诸子论著选读、文化论著专书精读（包括论语选读、孟子选读、读（包括论语选读、孟子选读、老子选读、庄子选读、孙子老子选读、庄子选读、孙子选读、荀子选读、人间词话选读、选读、荀子选读、人间词话选读、歌德谈话录选读等）；文化问题探究方面，歌德谈话录选读等）；文化问题探究方面，如：中华文化寻根、民俗文化专题、社区如：中华文化寻根、民俗文化专题、社区文化专题等。文化专题等。2021/9/2748高中数学课程内容高中数学课程内容:必修课程必修课程是每个学生都必须学

37、习的数学内容，包是每个学生都必须学习的数学内容，包括括5个模块。个模块。数学数学1：集合、函数概念与基本初等函数：集合、函数概念与基本初等函数I（指数（指数函数、对数函数、幂函数）；函数、对数函数、幂函数）；数学数学2：立体几何初步、平面解析几何初步；：立体几何初步、平面解析几何初步；数学数学3：算法初步、统计、概率；：算法初步、统计、概率；数学数学4：基本初等函数：基本初等函数II（三角函数）、平面上的（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换；向量、三角恒等变换；数学数学5：解三角形、数列、不等式。：解三角形、数列、不等式。2021/9/2749选修课程选修课程对于选修课程，学生可以根据自己

38、的兴趣和对未来对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。由系列发展的愿望进行选择。由系列1-4等组成。等组成。系列系列1：由：由2个模块组成。个模块组成。选修选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用；及其应用；选修选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。复数的引入、框图。系列系列2：由：由3个模块组成。个模块组成。选修选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何；中的向量与立体几何；选修选修2-2：导数及其应

39、用、推理与证明、数系的扩：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入；充与复数的引入；选修选修2-3：计数原理、统计案例、概率。：计数原理、统计案例、概率。2021/9/2750系列系列3：由：由6个专题组成。个专题组成。选修选修3-1：数学史选讲；：数学史选讲；选修选修3-2：信息安全与密码；：信息安全与密码；选修选修3-3：球面上的几何；：球面上的几何；选修选修3-4：对称与群；：对称与群；选修选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类；：欧拉公式与闭曲面分类；选修选修3-6：三等分角与数域扩充。：三等分角与数域扩充。2021/9/2751系列系列4：由：由10个专题组成。个专题组成。选修选修

40、4-1：几何证明选讲；：几何证明选讲；选修选修4-2：矩阵与变换；：矩阵与变换；选修选修4-3：数列与差分；：数列与差分；选修选修4-4：坐标系与参数方程；：坐标系与参数方程；选修选修4-5：不等式选讲；：不等式选讲；选修选修4-6：初等数论初步；：初等数论初步；选修选修4-7：优选法与试验设计初步；：优选法与试验设计初步；选修选修4-8：统筹法与图论初步；：统筹法与图论初步；选修选修4-9：风险与决策；：风险与决策；选修选修4-10：开关电路与布尔代数。：开关电路与布尔代数。2021/9/2752教师应仔细钻研教材，明确每一单元总体的能力教师应仔细钻研教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目

41、标等有关目标，尽可能全面准确理解；目标、知识目标等有关目标，尽可能全面准确理解；分析教材，把握每一课的教学目标与要求，找出教学分析教材，把握每一课的教学目标与要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求；掌握教材，做的重点和难点，正确理解课程的要求；掌握教材，做到灵活运用；到灵活运用；2021/9/27533.确定教学目标确定教学目标教学目标的确定是教学设计的重要环节，它决定教学目标的确定是教学设计的重要环节，它决定了教学的总方向，是学习内容选择、教学活动设计、了教学的总方向，是学习内容选择、教学活动设计、教学策略和模式的选择与设计、学习环境及学习评价教学策略和模式的选择与设计、学习环境及学

42、习评价的设计的依据。的设计的依据。2021/9/27543.13.1教学目标的分类教学目标的分类主要有主要有:布鲁姆的布鲁姆的目标分类目标分类;加涅的加涅的学习结果分类学习结果分类;新课标的新课标的三维目标三维目标。2021/9/2755（一）布鲁姆等人的教育目标分类理论（一）布鲁姆等人的教育目标分类理论布鲁姆等人把学习分为：布鲁姆等人把学习分为：认知学习认知学习、动作技能动作技能和和情感情感三个领域。三个领域。2021/9/27561.1.认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类布鲁姆的认知学习领域目标分为：知道（了解）、布鲁姆的认知学习领域目标分为：知道（了解）、领会（理解）、应用、分析、

43、综合、评价六个基本层领会（理解）、应用、分析、综合、评价六个基本层次。次。（1）知道知道（2）领会领会（3）应用应用（4）分析分析（5）综合综合（6）评价评价2021/9/2757我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，提出了下图所示的二维层次模式，它能够对学习者在提出了下图所示的二维层次模式，它能够对学习者在初期进行教学设计给予良好的指导。初期进行教学设计给予良好的指导。2021/9/2758例如：生词是概念内容，需要达例如：生词是概念内容，需要达到理解层次的学习水平或目标。到理解层次的学习水平或目标。2021/9/2759（1）知道（）知道（

44、knowledge)。也称识记，指对已学。也称识记，指对已学过的知识材料的回忆过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理论等的回忆。（2）领会）领会(comprehension)。指把握知识材料。指把握知识材料意义的能力。三种形式：意义的能力。三种形式：转换，即用自己的话或用新的表达方式来表达转换，即用自己的话或用新的表达方式来表达所学的内容；所学的内容；解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；说明或概述；推断，即预测发展的趋势。推断，即预测发展的趋势。2021/9/2760（3）应用）应用(ap

45、plication)。指把学到的知识。指把学到的知识应用于新的具体情境，包括概念、原理、方法和应用于新的具体情境，包括概念、原理、方法和理论的应用。理论的应用。（4）分析）分析(analysis)。指把复杂的知识整体。指把复杂的知识整体分解为它的组成部分，并理解各部分之间联系的分解为它的组成部分，并理解各部分之间联系的能力。能力。2021/9/2761（5）综合）综合(synthesis)。指把所学知识的各部分。指把所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它所强调的是创重新组合，形成一个新的知识整体。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。造能力、形成新的模式或结构的能力。（6

46、）评价（）评价（evaluate)。指对材料作价值判断的。指对材料作价值判断的能力。它包括按材料的内在标准（如组织）或外在的能力。它包括按材料的内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。标准（如与目的的联系）进行价值判断。2021/9/27622.动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类辛普森（辛普森（E.J.Simpson）1972年的分类：年的分类：（1）知觉知觉（2）准备准备（3）有指导的反应有指导的反应（4）机械动作机械动作（5）复杂的外显反应复杂的外显反应（6）适应适应（7）创新创新2021/9/27633.情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类克拉斯伍

47、（克拉斯伍（D.R.Krathwohl），），1964年。年。（1）接受或注意接受或注意（2）反应反应（3）评价评价（4）组织组织（5）价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化2021/9/2764（1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。学习结果从简单注意的现象或刺激。学习结果从简单注意选择性注意选择性注意（2）反应。指学习者主动参与，积极反应，）反应。指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习结果为默认、愿意反应和表示出较高的兴趣。学习结果为默认、愿意反应和满意的反应。满意的反应。2021/9/2765（3）评价。指学习者用一定的

48、价值标准对特定的）评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。现象、行为或事物进行判断。学习结果为接受或偏爱某种价值标准，并为之作学习结果为接受或偏爱某种价值标准，并为之作出奉献，行为具有一致性和稳定性。出奉献，行为具有一致性和稳定性。（4）组织。指学习者能将多种价值观组织成一个）组织。指学习者能将多种价值观组织成一个体系，并比较确定其相互关系及重要性，接受重要的体系，并比较确定其相互关系及重要性，接受重要的价值观，形成个人的价值观体系。价值观，形成个人的价值观体系。2021/9/2766（5）价值与价值体系的性格化。指学习者通）价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观

49、体系的组织，逐渐形成个人的品性。过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。学习结果为观念、信仰和态度等溶为一体，形学习结果为观念、信仰和态度等溶为一体，形成个人世界观。成个人世界观。启示：情感或态度的教学是一个价值标准不断启示：情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程；情感或态度的教学应贯穿于各门学科内化的过程；情感或态度的教学应贯穿于各门学科的教学过程中。的教学过程中。2021/9/2767（1）知觉。感知信息，指导动作；）知觉。感知信息，指导动作；（2）准备。对固定动作的准备，包括心理）准备。对固定动作的准备，包括心理和生理定向和情绪准备。和生理定向和情绪准备。（3）有指导的反应。复杂

50、动作技能学习的）有指导的反应。复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。早期阶段，包括模仿和尝试错误。（4）机械动作。形成习惯，能以某种熟练）机械动作。形成习惯，能以某种熟练和自信水平完成较简单的动作。和自信水平完成较简单的动作。2021/9/2768（5）复杂的外显反应。指对包含复杂动作模式）复杂的外显反应。指对包含复杂动作模式的熟练操作。以操作的精确、迅速、连贯协调和轻的熟练操作。以操作的精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。松稳定为指标。（6）适应。指技能的高度发展水平，学习者能）适应。指技能的高度发展水平，学习者能够修正自己的动作模式，以适应情境的需要。够修正自己的动作模式，以适