武平一中一堂好课标准构建的思路与策略.ppt

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1、武平一中一堂好课标准构建的武平一中一堂好课标准构建的 思路与策略思路与策略 练至高练至高 2016.4.82016.4.8课堂教学目标如何形成？课堂教学目标如何形成？课堂目标如何表述更有效？课堂目标如何表述更有效？如何证明目标已经实现？如何证明目标已经实现？能能力力导导向向的的一一堂堂好好课课“核核心心标标准准”是什么？是什么？我我们们的的社社会会主主义义祖祖国国公公开开课课教教学学设设计计.doc 一、学生学会是一堂好课的基础一、学生学会是一堂好课的基础1.1.学生该学会什么？学生该学会什么？课标:“了了解解当当今今世世界界的的发发展展趋趋势势，知知道道我我国国在在世世界界格格局局中中的的地

2、地位位、作作用用和和面面临临的的机机遇遇与与挑挑战战，增增强强忧忧患患意意识识，树树立立全球观念，维护世界和平。全球观念，维护世界和平。”教材（地位与作用）教材（地位与作用）2.学生能学会什么？学生能学会什么？学情分析（重点在于普遍性教学问题）学情分析（重点在于普遍性教学问题）课标课标教材教材学情学情“学生该学会的内容学生该学会的内容教学目标教学目标”主要问题：主要问题：1.1.学学习习目目标标的的制制定定没没有有源源于于课课标或考试说明标或考试说明2.2.学学习习目目标标的的形形成成不不是是由由“课课标标、教教材材、学学情情”综综合合形形成成，出现出现“两张皮现象。两张皮现象。（二）目标的叙

3、写（二）目标的叙写该指向评价学生该指向评价学生“学得如何学得如何”为什么要强调表述？为什么要强调表述？1.1.教案与教学设计教案与教学设计教教学学设设计计是是基基于于学学生生的的，教教案案是是基基于于课课本本、教教材材的的。教教学学目目标标的的确确定定和叙写是教学设计的基础。和叙写是教学设计的基础。2.2.教学目标的叙写是对自身有效教学的保障。教学目标的叙写是对自身有效教学的保障。例：“了解我国在国际舞台上的地位、我国的基本国情、初级阶段的含义、社会主义初级阶段的主要矛盾和国家的根本任务，总结改革开放以来我们取得的一切成绩和进步的根本原因，以及在发展过程中应该怎样应对各种风险挑战。”教学目标是

4、在在课课堂堂教教学学中中，学生在在教教师师指指导导下下完完成成某某项项学学习习任任务务后后应达到的质量标准，它它在在方方向向上上对教学活动设计起指导作用，并并为教学评价提供依据。-学生是否学会？学生是否学会？华华东东师师大大教教育育系系曾曾对对一一所所重重点点中中学学的的3535份份教教案案作作过过一一次次统统计计，发发现现5 5份份无无目目标标陈陈述述，其其余余3030份份陈陈述述目目标标的常用词语及使用频率见下表：的常用词语及使用频率见下表：词词语语3030份教案中出份教案中出现次数现次数词词语语3030份教案中出份教案中出现次数现次数掌掌握握2121培培养养1919了了解解1414理理解

5、解1717 当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是“大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！B.“培养”、“使”C.“理解”“懂得”“品味”.一些不赞成的目标表述方法一些不赞成的目标表述方法一些不赞成的目标表述方法一些不赞成的目标表述方法A.A.A.A.一、知识与能力：一、知识与能力：一、知识与能力：一、知识与能力：1.1.1.1.2.2.2.2.二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：1.1.1.1.2.2.2.2.三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：1.1.1.1.2.2.2.2.例1 某篇写人物的记叙文1.理解

6、课文内容，体会文章的思想感情。2.领悟课文在表达上的特点。修正：1.通过自主阅读文章，能说出课文里的是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。2.通过同学间讨论，能找出并说明课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。主语（学生）主语（学生）+行为条件行为条件 +行为表现行为表现+表现程度表现程度 （如何学）+（学什么）+（学得如何）把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。课程标准：“了了解解当当今今世世界界的的发发展展趋趋势势，知知道道我我国国在在世世界界格格局局中中的的地地位位、作作用用和和面面临临的的机机遇遇与与挑挑战战，增增强强忧忧患患意意识识，树立全球观念，维护世界和平。树立全球观

7、念，维护世界和平。”结合学情、教材结合学情、教材 学生能学会什么，学生该学会什么(请转换）我们的社会主义祖国公开课教学设计我们的社会主义祖国公开课教学设计(修正稿）修正稿）.doc课堂目标：(1)通通过过观观看看图图片片，能能说说出出我我国国在在国国际际上上的的地地位与作用，能说明取得一切成绩的根本原因。位与作用，能说明取得一切成绩的根本原因。(2)通通过过阅阅读读材材料料，能能说说明明我我国国与与发发达达国国家家之之间间存存在在差差距距、面面临临压压力力。(3).通通过过举举例例，说说明明我我国国仍仍处处于于社社会会主主义义初初级级阶阶段段和和社社会会主主要要矛矛盾盾(4).通通过过阅阅读读

8、课课本本，能能找找出出初初级级阶阶段段的含义、时间、表现、总任务的含义、时间、表现、总任务笼统，不易检测和评价转化方法笼统，不易检测和评价转化方法笼统，不易检测和评价转化方法笼统，不易检测和评价转化方法再次再次思考思考 1.理解百分数的意义，掌握读写百分数；2.理解百分数能表示两个量间的倍数关系。1.会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义；2.通过同学间讨论，能举例说明百分数能表示两个量间的倍数关系。对理解的行为外化 教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果的主要依据不是老师“教了什么”，应该是“学生是否学会”。教学目标必须是可观察的。应该清晰地描述学生完成学习后能够做什么 也

9、即：通过目标教师能观察学生学会了什么 教学目标应该可评估。通过合适的教学活动能够实现。也即：通过目标教师能评价学生学会了什么-一堂好课的基本要求行为条件行为条件：说明在什么条件下产生（过程与方法）：说明在什么条件下产生（过程与方法）1.使用手段与辅助手段，比如“能据图说出 通过查字典”。2.提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”。3.时间的限制，比如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”。4.完成行为的情景，比如“在课堂讨论中，能叙述要点”。例如：例如：学习目标的叙写学习目标的叙写在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中，学生学生学生学生 能迅速

10、无误地能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出读出和写出读出和写出10101010个生字。个生字。个生字。个生字。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程，学生学生学生学生能能能能准确准确准确准确 说出说出说出说出分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为 复述课文内容复述课文内容复述课文内容复述课文内容,学生学生学生学生的的的的口述口述口述口述 要具体

11、涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。条件条件条件条件 主体主体主体主体 行为行为行为行为 程度程度程度程度 例2“掌握我国少数民族分布的特征”运用民族分布图，说出我国少数民族分布的特征例3 理解函数单调性概念。学生能学会什么，学生该学会什么(请转换）1.能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；2.能用函数单调性定义判断一个函数的单调性教学目标的三维一体化叙写要点：教学目标的三维一体化叙写要点：1.1.主语

12、为学生主语为学生 2.2.行为的结果可观测，可评估行为的结果可观测，可评估3.3.尽可能有过程与方法尽可能有过程与方法(行为条件）行为条件）课标要求：会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。通过实例计算通过实例计算 交流讨论交流讨论平方差公式平方差公式用公式进行用公式进行计算计算会会通过归纳总结通过归纳总结 重点重点重点重点/难难难难点点点点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词行为方式行为方式行为方式行为方式行为程度行为程度行为程度行为程度通过自学例题通过自学例题 理解理解公式公式 熟练熟练计算计算重点重点重点重点/难难难难点点点点重点重点重点重点1通通过过教教

13、材材学学习习和和教教师师引引导导，能能说说出出政政府府依依法法行行政的含义。政的含义。2通通过过分分析析政政府府的的决决定定和和行行为为对对人人民民生生产产和和生生活活产生的影响，能阐释依法行政的意义。产生的影响，能阐释依法行政的意义。3结结合合政政府府的的典典型型施施政政行行为为，能能指指出出政政府府应应如如何何履行法定职责、依法行政。履行法定职责、依法行政。4能能结结合合实实例例对对政政府府如如何何做做到到科科学学、民民主主、依依法法决策提出可行性建议。决策提出可行性建议。（刘喜如、胡全、漾华、小红、金连）（刘喜如、胡全、漾华、小红、金连）“学生学会”是一堂好课的基础标准 策略：一方面：上

14、课前教师清晰确定并陈述“学生该学会什么”“学生能学会什么”另一方面，课前该回答回答：“学生的什么言行”说明他们已经掌握了“该学会”的内容？这是教师专业水平体现，也是教师的专业责任！上课前展示学习目标！问题：问题：1.1.目标不明目标不明2.2.没有按教学目标的实现规划教学过程没有按教学目标的实现规划教学过程3.3.没有针对目标实现的评价没有针对目标实现的评价“目标目标教学教学评价评价”三张皮三张皮对策：对策：教教学学设设计计要要从从“教教的的设设计计”转转化化成成“学学的的设设计计”上来上来反向设计反向设计-先有评价，再设计教学过程先有评价，再设计教学过程评价设计先于教学过程设计（反向设计）“

15、使学生知道本单元单词和词组”掌 握 1.diet 2.balance 3.fry 4.ought5.strength 6.hostess 7.roast 个单词通过课前预习后，对于考纲要求掌握的单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。(diet strength hostess fry balance ought roast)1.You dont seem to enjoy your meal very much.Not really,I am just on a d_.2.To make members of a team perform better,the trainer first o

16、f all has to know their w_ and weaknesses.3.Air h_ all smile when they serve the passengers.4.Mushrooms are best when _ in olive oil.5.The athlete tried his best to keep his b_in his new shoes while skating.6.I think I o_to cut in on what they are doing.7.The meat is r_ just enough.扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每

17、一要点落实到每一节课，以学生是否学会会标准，堂堂过关，单元过关 教了，不一定学了，学了，不一定学会了。高考是考学生是否学会，不是考教师教了什么，也不管教师如何教。考察课堂效果主要看目标的实现度，也即看“学生学会了什么”！“学生学会什么”既是是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是有效教学的证据。对于考察课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得如何”立足点应该在学生，“讲得如何”的标准是“学生是否学会”，也即应该把“学生学会了什么”当成考察一堂课是否有效的主要依据。高考、评课 当我们的课堂的实现了从关注“教师教得如何”到关注“学生学会了什么”的转换，我们能用实实在在的证据（

18、也即“学生学会了什么”）来证明自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂的进发了。二、能力导向、思维引领一堂好课的关键二、能力导向、思维引领一堂好课的关键完成了一轮书，能考及格吗？完成了一轮书，能考及格吗？（一）问题：（一）问题：“知识导向知识导向”？“能力导向能力导向”？1.“告诉教学告诉教学”意识惯性很大意识惯性很大PPT展展示示课课，教教师师讲讲解解课课，试试图图把把自自己己想想要要给给学学生生的的知知识识“告告诉诉”学学生生只只有有教教学学内内容，没有教学目标容，没有教学目标2.试试图图“能能力力”，但但是是学学生生不不习习惯惯，没没准准备备直接有转成直接有转成“告诉告诉”.3.学学生生

19、思思维维量量小小、不不深深，学学生生思思维维面面不不广广.二、能力导向教学基本理念二、能力导向教学基本理念 （二）能力导向教学基本理念 第一，能力是可培养的。只有以能力为导向，有意识、有目标地对能力进行系统的训练与培养，提高能力，高考才能获胜！第二，能力是“学”来的，不是“教”来的。切记！第三，只有建立在以能力为核心内涵上的教学有效才是真正的有效、长效！才能对付当前高考！层次一：教师讲知识框架，讲解知识，把知识点“讲”一遍，“溜”之大吉 ，课后做练习。-“知识导向”的课堂。层次二：教师讲解知识，讲知识框架，解释知识，当堂训练，检查学生“是否学会”-“知识-技能”混合的课堂。层次三：学生自主学习

20、知识，教师主要帮助学生发展能力。-“能力导向为主”的课堂。纵观.（三）能力导向，思维引领课堂的一些基本特点（三）能力导向，思维引领课堂的一些基本特点1.学生思维展示的课堂。思维导图 、“悟”为主要特征！2.激激情情表达-语言学科，没有语言的输出，输出就是对语言的应用，输出面小，程度浅，量少的的课不是一堂好课！思维导图用来语言 表 达 的 线 索。Keep the students thinking and talking in English.（四）能力导向，思维引领课堂的一些基本策略（四）能力导向，思维引领课堂的一些基本策略 1.先学后教（教学关系）如果你的教学行为是指向是要求学生跟在你屁股

21、后面，一定没有前途！没有未来！英语、数理化 2.设计思路指明方向，校正自己-我们的社会主义祖国公开课教学设计.doc unit4教案设计.doc3.教教学学方方式式：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。倡导小组合作小组合作学习，提高课堂思维面.4.教教师师讲讲解解：从学的角度出发，依据学生的“疑点”，在学生思维的短板处“变式”，要突出错因分析，深挖致错根源，一定不能只限于校对答案！一题多变、一题多思、一题多用，突出联系拓展，分类串联，不能就题论题！（五五）能能力力导导向向，思思维维引引领领课课堂堂的的困困难难与与对对策策1.预学（提前先准备话题，课堂展示）预学（提前先准备话题，课堂展示）2

22、.变式训练变式训练3.思维导图做工具思维导图做工具4.从容易问题入手，设计层层递进的问题从容易问题入手，设计层层递进的问题.务必贯彻，否则没有前途！务必贯彻，否则没有前途！三、学生会学是一堂好课的前提三、学生会学是一堂好课的前提 （一）先学后教（教学关系）如果你的教学行为是指向是要求学生跟在你屁股后面，一定没有前途！没有未来！学学生生提提前前把把握握基基本本知知识识！提提前前进进入入能能力培养！高二先完成一本一轮复习书！力培养！高二先完成一本一轮复习书！（二）培养学生良好的学习品质（二）培养学生良好的学习品质 学习动机学习动机1.1.你学习有长远的目标你学习有长远的目标心仪的大学心仪的大学吗？

23、吗？2.2.你的心仪大学能激励你战胜学习困难吗？你的心仪大学能激励你战胜学习困难吗？3.3.你有给自己一个具体你有给自己一个具体学习榜样学习榜样，并努力超过他，并努力超过他/她吗？她吗？4.4.假如这次单元考你的总分名次退步了，你有足够的信心在假如这次单元考你的总分名次退步了，你有足够的信心在下次单元考时扳回来，甚或取得更大进步吗？下次单元考时扳回来，甚或取得更大进步吗？学习内容学习内容5.5.你用的课外同步练习资料书是否按课标你用的课外同步练习资料书是否按课标（考纲）编写的？（考纲）编写的？6.6.理化生地课外同步练习资料书你使用了理化生地课外同步练习资料书你使用了两两本本以上吗？以上吗？7

24、.7.你手上的数理（地）预学指导书对你的预你手上的数理（地）预学指导书对你的预学帮助作用大吗？学帮助作用大吗？学习过程学习过程8.8.你有具体每学期、月、周的学习计划吗？你有具体每学期、月、周的学习计划吗？9.9.你的每学期、每个月、每周的你的每学期、每个月、每周的学习计划学习计划能不折不扣执行吗？能不折不扣执行吗？10.10.自主学习时，你能做到提前安排学习内容，做到自主学习时，你能做到提前安排学习内容，做到限时作业限时作业吗？吗？11.11.你能充分利用你能充分利用周末、月假、寒暑周末、月假、寒暑假大量刷题、背诵、阅读超越一批人吗？假大量刷题、背诵、阅读超越一批人吗？12.12.一碰到不会

25、做的题，你是一碰到不会做的题，你是直接看解答直接看解答吗？吗？13.13.你会充分你会充分利用零散时间（利用零散时间（如睡前、课间、集会等）方式回顾学习吗？如睡前、课间、集会等）方式回顾学习吗？14.14.文综（生物）学习你能文综（生物）学习你能按考纲要点背诵记忆并做好拓展笔记按考纲要点背诵记忆并做好拓展笔记吗？吗？15.15.上课、自习，你是否常想入非非，心猿意马？上课、自习，你是否常想入非非，心猿意马？16.16.做作业时做作业时是否常与他人边聊天或是边听是否常与他人边聊天或是边听MP3MP3边学习？边学习？17.17.良好学习习惯（如早起背诵、假期计划）能不折不扣执行吗？良好学习习惯（如

26、早起背诵、假期计划）能不折不扣执行吗？18.18.据调查有近一半的学生因为据调查有近一半的学生因为“拖延症拖延症“而错失考上重点大学，你有吗？而错失考上重点大学，你有吗？19.19.对于理科对于理科(地理地理)你能提前一章以上学习，并且做到你能提前一章以上学习，并且做到“三不问二问三不问二问”吗？吗？20.350020.3500词汇和词汇和NCE45NCE45篇能做到滚瓜烂熟吗？（能听懂，能复述）篇能做到滚瓜烂熟吗？（能听懂，能复述）学习环境学习环境22.22.你能常你能常向学习优异的同向学习优异的同学讨教、研究他们的学习学讨教、研究他们的学习方法吗？方法吗？23.23.你能常与学习优异的同你

27、能常与学习优异的同学讨教、学讨教、探讨难题吗？探讨难题吗？24.24.你班上经常有成绩好的你班上经常有成绩好的同学到讲台上讲演、示范同学到讲台上讲演、示范吗？吗？学习结果学习结果25.25.某一块内容某一块内容基基本题得分率低于本题得分率低于90%90%，你能再学一，你能再学一遍或再做一本资料遍或再做一本资料书吗？书吗？26.26.考试作业结束考试作业结束后对自己做错的题后对自己做错的题你能搞得清清楚楚你能搞得清清楚楚吗？吗？厦门的经验厦门的经验其它名校的经验其它名校的经验午练午练.学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。培培养养学学生生良良好好的的学学习习品品质质要要当当成成各各科科教教学的首要任务！学的首要任务！能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。当我们的课堂实现了从“学生是否学会”到“学生是否会学”的转换时，我们已走在“高效”课堂的大道上了。一、学生学会是一堂好课的基础一、学生学会是一堂好课的基础二、能力导向、思维引领一堂好课的关键二、能力导向、思维引领一堂好课的关键三、学生会学是一堂好课的前提三、学生会学是一堂好课的前提 Thank you!