心理学-第十一章-能力.ppt

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1、第 1 页新编心理学教程本章导读小梦是一位小学学生，老师、家长都反映他是个“不开窍”的孩子。一道应用题，老师在课堂上讲过，家长又帮他复习过，可做起来还是错误百出，一到考试就更不行了。别的同学背课文，能一下子背诵出来，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字也经常会写错，渐渐地，他就对学习提不起兴趣。他真是一个不开窍的孩子么？还是智力有问题呢？智力是什么？它有什么类型？如何提高学生的能力？让我们进入本章的学习。第 11 章 能 力单击此处添加文字内容1能力的概述4影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养目录页 CONTENTS PAGE 3能力发展的一般趋势与个体差异能力理论与能力测量2

2、过渡页 TRANSITION PAGE 能力的概述第一节能力的概念能力与知识、技能的关系能力的种类第 5 页第 1 节 能力的概述一、能力的概念1什么是能力“能力”是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。例如，画家绘画除需要基本的物质条件外，还必须具备色彩鉴别能力、形象记忆能力、估计比例的能力。第 6 页第 1 节 能力的概述现代心理学上所指的能力，包含两种意义：成就性向是指个人已经具备并在行为上表现出来的实际能力，例如，某人会说英语，能操作电脑等。是个人将来可能发展并表现的潜在能力，如人们常说，某人是“可造之才”，或某人具有文学、音乐方面的“天赋”。潜在能力是实际能力形

3、成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。两者有着密切联系。第 7 页第 1 节 能力的概述个体的能力是在活动中形成、发展起来的，并在活动中得以表现。u只有在分析特定的实际活动的基础上，才能揭示一个人的能力；u人与人之间能力的高低、强弱，也只能在活动中才能加以比较。能力和活动是紧密联系的。第 8 页第 1 节 能力的概述在知识、技能、时间及健康等条件基本相同的情况下，能力强的人比能力弱的人更能快速、有效地完成活动，并取得成功。不过，并非个体在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。能力是保证活动得以顺利完成的基本条件，是影响活动效率的基本因素。第 9 页第 1 节 能力的概述如认真、急躁等对活动

4、任务的完成可能会产生一定的影响，但它们却不是完成活动最必需的心理特征，而观察敏锐、记忆准确、思维灵活等特征对于完成活动才是最必需的心理特征。若缺乏这些心理特征，个体就难以顺利完成活动任务。可见，能力是直接影响活动效率、完成活动最必需的心理特征。第 10 页第 1 节 能力的概述2才能与天才为成功地完成某种活动，多种能力的完备结合称为才能。人要顺利完成某种活动，必须综合多种能力才能实现。比如教师要很好地完成教学活动，需要这些能力密切结合，才能保证教学活动得以顺利完成。良好的口头语言表达能力准确的记忆能力敏锐的观察能力严谨的逻辑思维能力整洁的板书能力课堂监控能力第 11 页第 1 节 能力的概述例

5、如，马克思、爱因斯坦等都是天才人物，他们的共同特征是能够高效率、创造性地解决前人未曾解决的问题，无论是一般能力还是特殊能力，都达到了创造性水平。天才是才能的高度发展，它是多种能力最完备的结合，表现为能够独立、创造性地完成某些活动。天才是在良好素质的基础上，通过后天环境和教育的影响，加上个体在生活实践中艰苦努力发展起来的。第 12 页第 1 节 能力的概述天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础，多种才能的培养离不开后天环境、教育、训练等因素，同时还需要自己的主观努力及社会历史条件社会进步、时代发展的要求。某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，而应称为“偏才”。第 13

6、页第 1 节 能力的概述二、能力与知识、技能的关系1能力与知识、技能的区别首先，能力与知识、技能属于不同范畴。能力是完成活动必备的个性心理特征，是心理活动的可能性；如解答算术题时，所应用的公式、定理、定义等。知识是个体与环境相互作用而获得的信息，是信息在人脑中的储存；如解答算术题时解题过程中思维的敏捷性、记忆的准确性等。技能是个体通过练习而获得的动作方式。如解答算术题时解题的基本思路和方式方法等。第 14 页第 1 节 能力的概述能力的发展比较慢，而知识技能的获得速度较快。在人的一生中，知识可随年龄的增长不断积累、增多，而能力则随年龄的增长呈现出发展、停滞、衰退的变化过程。其次，能力的发展与知

7、识、技能的掌握并不同步。具有同等知识技能的人，却不一定具有同等的能力；有相同能力的人，知识技能有差异。第 15 页第 1 节 能力的概述2能力与知识、技能的联系能力与知识、技能有密切联系。一方面，能力是在掌握知识技能的过程中形成发展起来的。俗话说：“无知必然无能”。任何能力的发展都要以知识技能为基础。缺乏必要知识技能是发展能力的障碍。实践也证明，组织得当、方法合理的教学，不仅能让学生获得知识技能，同时也发展着学生的能力。另一方面，能力是掌握知识技能的前提和内在条件。人的能力发展水平直接制约着掌握知识技能的难易、快慢、深浅和巩固程度。同一个班的学生对老师所讲知识的领会、理解程度的差异，很大程度上

8、与个体能力差异状况有关。第 16 页第 1 节 能力的概述鉴于能力与知识技能之间的这种关系，为满足新世纪社会发展需求，培养富有创造能力的人才，现代教育要避免单凭知识性考试成绩确定学生能力高低，把知识技能传授与能力培养有机结合起来。第 17 页第 1 节 能力的概述三、能力的种类1一般能力和特殊能力按能力所表现的活动领域划分，可以把能力分为一般能力特殊能力一般能力又称智力，是个体完成多种活动所必备的基本能力。如观察力、记忆力、思维力、注意力、想象力等。一般能力的适用范围广，符合多种活动要求，是工作、学习、生活、创造发明等活动顺利完成不可缺少的最基本能力。一般能力和认识活动有密切联系，保证人们容易

9、和有效地掌握知识。第 18 页第 1 节 能力的概述特殊能力又称专门能力，指个体完成某种专门活动所必备的能力。如数学能力、音乐能力、科研能力、教学能力、人际交往能力等。它只在特殊活动领域内发挥作用，是完成有关活动必不可少的能力。第 19 页第 1 节 能力的概述有研究表明，一般能力和特殊能力之间的这种联系也有例外，其突出的例子就是“白痴学者”。人要顺利地完成某项活动，既要具备一般能力，也要依靠特殊能力。一般能力和特殊能力是不可分割的统一体，存在有机联系。一般能力的发展能为特殊能力发展创造条件；特殊能力的发展，也会促进一般能力的提高。第 20 页第 1 节 能力的概述2认知能力、操作能力和社交能

10、力按功能的不同，可将能力分为认知能力操作能力社交能力是个体用于学习、理解、分析和概括的能力。它是掌握知识、完成各种活动所必备的最基本、最重要的心理条件。是个体用于操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、体育能力、实验能力、制作能力等。是参加社会生活、与他人相互交往、保持协调的能力。如组织能力、管理能力、领导能力、言语感染力等。第 21 页第 1 节 能力的概述3模仿能力和创造能力按创造性成分的不同，可把能力分为模仿能力创造能力又称再造能力，是仿效他人的言行举止，并用与之相似的行为方式进行活动的能力。例如，学画、习字时的临摹。美国心理学家班杜拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是学习必备的

11、一种能力。模仿能力是个体早期获得知识技能的重要方式。是能创造出具有社会价值的、独特的、新颖的产品的能力。例如，文学创作、技术革新、方法改进等都富含创造能力。创造能力是成功完成某种创造性活动所必需的条件。模仿能力与创造能力有密切联系。过渡页 TRANSITION PAGE 能力理论与能力测量第二节能力理论能力测量第 23 页第 2 节 能力理论与能力测量一、能力理论1二因素说（一）能力的因素说英国心理学家和统计学家斯皮尔曼（Spearman）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是普通因素（G因素），它是人的基本的心理潜能（能量），是决定一个人能力高低的主要因素。正是

12、由于这种因素，人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊因素（S因素），它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全的相关。第 24 页第 2 节 能力理论与能力测量由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；包含的S因素越多，成绩的正相关就越低。人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。第 25 页第 2 节 能力理论与能力测量斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发。由于能力包含着一般因素和特殊因素，两者并不相同，这就为研究一般能力与特殊能力

13、的实质及其相互关系、制订测验这些能力的手段，奠定了理论和实验的基础。当然，斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系，这种看法是不可取的。第 26 页第 2 节 能力理论与能力测量2群因素说群因素说是由美国心理学家塞斯顿提出的，塞斯顿反对斯皮尔曼的强调能力的二因素说。他认为任何活动都是依靠彼此不相关的许多能力因素共同起作用的，空间知觉能力记忆能力知觉速度推理能力数字计算能力言语流畅性1938年，塞斯顿通过研究把能力分解为7种基本因素，即后来塞斯顿发现所谓的7种原始能力之间仍有一定的相关性，并不是完全独立的。第 27 页第 2 节 能力理论与能力测量

14、3流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等研究发现，智力由两种成分构成，流体智力晶体智力流体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等，神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。第 28 页第 2 节 能力理论与能力测量晶体智力主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物，例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量

15、的知识和技能，与学习能力密切联系着，这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。第 29 页第 2 节 能力理论与能力测量研究发现，流体智力在人的成年期达到高峰后，随年龄的增长而逐渐降低，晶体智力随年龄增长、知识经验的积累而提高，从个体差异上看流体智力水平的差异要比晶体智力的差异大。第 30 页第 2 节 能力理论与能力测量4多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）在1983提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。这7种成分为：第 31 页第 2 节 能力理论与能力测量每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。第

16、 32 页第 2 节 能力理论与能力测量1能力的层次结构理论（二）能力的结构说智力的最高层次是一般因素（G）第二层次为大因素群，分为两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。1961年，英国心理学家弗农提出了能力的层次结构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构。他认为，第 33 页第 2 节 能力理论与能力测量2智力三维结构理论美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）基于20多年的因素分析，于1967年提出了智力的三维结构模型理论。这一理论是把一般智力活动

17、所共有的操作方式操作内容操作的产品作为智力的三个维度，并把这三个维度作为长、宽、高，构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力的三个维度是内容或信息类型、操作或心理活动表现的类型、产品或信息表征的方式。这一模型中有5个内容、5种操作、6种结果。第 34 页第 2 节 能力理论与能力测量行为的（本人或其他人的行为）语义的（语词的意义和观念）符号（字义、数字及其他符号）听觉的（听到的具体信息）视觉的（看到的具体材料）5个内容（即信息材料的类型）第 35 页第 2 节 能力理论与能力测量评价（对人的思维品质或事物性质作出某种鉴定）聚合思维（对一个问题寻求最佳答案或最普遍答案）发散思维（对一个

18、问题寻求多种答案或观念、思想）记忆（短时记忆、长时记忆）认知（理解或再认）5种操作（即智力的加工活动）第 36 页第 2 节 能力理论与能力测量蕴含（从已知信息观察某个结果）转换（对安排、组织和意义的修改）系统（运用逻辑方法组成的概念）关系（单元与单元之间的关系）类别（系列有关的单元）单元（一个单词、数字或概念）6种产品（即运用智力操作信息后得到的结果）第 37 页第 2 节 能力理论与能力测量而且吉尔福特相信，每一个内容结果操作的结合代表一个独立的心理能力。例如，语词测验可以测定你的语义内容的认知单元，学习一个舞蹈动作需要行为系统的记忆。每一智力成分都包含这三个维度。第 38 页第 2 节

19、能力理论与能力测量这一理论模型与化学的周期元素相似。根据这一系统框架，智力因素可以像化学元素一样，在他们发现之前被假定。由此可见，吉尔福特的智力概念具有预测价值。吉尔福特的智力三维结构极大地促进了智力测验研究的深入发展，特别是在教育实践中，使教师能够有效地区分学生智力的优势与欠缺，为因材施教提供了理论依据。第 39 页第 2 节 能力理论与能力测量（三）智力的信息加工理论美国心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）认为，人的智力活动总是在一定社会文化背景下发生发展的，不同文化条件下判断智力活动的标准不同，但是，相同的智力活动的内在心理机制是相同的。智力活动不但与个体所处的社会文化环境有关

20、，而且也与其内在的心理机制有关，一个人的经验是实现自身内心世界与外部环境之间联系的纽带。他提出智力三元理论，认为人的智力包括成分智力情境智力经验智力第 40 页第 2 节 能力理论与能力测量1成分智力成分智力是指思维和问题解决等所依赖的心理过程，主要有三种重要的成分对信息进行加工：知识获得成分操作成分元认知成分主要用于学习新的事实；作为问题解决的策略和技巧；主要用于策略选择。第 41 页第 2 节 能力理论与能力测量2情境智力情境智力是指在日常情境中具有适应当前环境、选择新环境和改变旧环境的能力。研究表明，没有较高智商的人，一般也会具有较高的情境智力。3经验智力经验智力是指个体在极端情况下处理

21、问题的能力，特别是处理新情境的能力，以及处理常规性问题的能力，如顺利完成阅读、驾车、打字时的能力等。第 42 页第 2 节 能力理论与能力测量古代学者孟子有句名言：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”能力具有可测量的特性，人的能力高低及差异完全可以用数量加以权衡。能力测验对于鉴别学生能力差异，评定能力高低，预测未来发展，指导职业选择，因材施教和社会上选才任事都具有极大的价值。由于测量的对象不同，能力测验存在着多种不同的类型。按照能力的种类，可将其划分为二、能力测量一般能力测验特殊能力测验创造力测验第 43 页第 2 节 能力理论与能力测量（一）一般能力测验智力测验是用标准化测量

22、工具评定个人智力高低，它是测验人的能力的一种较常用的方法。世界上最早的智力测验是从我国开始的。西汉的扬雄以语言反应速度为标准判断人的智力高低。民间广为流传、迄今已为世界一些国家采用的“九连环”“七巧板”也是测定智力的方法。第 44 页第 2 节 能力理论与能力测量但如何用科学方法测量人的智力水平的高低？法国的心理学家比纳（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）解决了这个难题。1905年，受法国政府聘请，根据鉴定低能儿童的需要，比纳和西蒙编制了世界上第一个智力量表比纳-西蒙智力量表比西量表问世后，许多国家将其译成本国文字并加以修订。目前西方国家使用最为广泛的有斯坦福-比纳量表韦克斯勒智力量

23、表第 45 页第 2 节 能力理论与能力测量1斯坦福-比纳智力量表斯坦福-比纳智力量表是美国斯坦福大学心理学家推孟（L.M.Terman）在1916年主持修订比纳-西蒙量表编制而成的用于测验儿童智力水平的智力量表。国际上最有影响的智力量表。这个量表是一个年龄量表，它以年龄为测验标尺，分年龄组编定条目，每个年龄组都有六个条目，每个条目代表两个月的智力。第 46 页第 2 节 能力理论与能力测量起初，此量表沿用比纳创造的智力年龄（心理年龄）表示儿童智力发展水平。由于智力年龄只能说明儿童智力发展的绝对水平，但不能表示智力发展的相对水平。为了清楚地表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，便于不同年龄儿童

24、智力发展水平的比较，推孟首次采用了斯特恩（Stern.W）提出的智力商数概念，用智力商数表示智力高低。第 47 页第 2 节 能力理论与能力测量智力商数或简称智商（Intelligence Quotient，简称IQ）指个人通过测验得到的心理年龄（MA）除以实际年龄（CA）所得商数，再乘以100。其计算公式：智商（IQ）智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100若一个8岁儿童，通过9岁组全部测验条目，其智力年龄为9岁，这个儿童的智商为9/8100=113。商数乘以100是为了去掉小数，以整数表示人的智商。智商是智力年龄与实足年龄的比值，因而称为比率智商。第 48 页第 2 节 能力理论与能力测量

25、2韦克斯勒智力量表韦氏成人智力量表（WAIS）韦氏儿童智力量表（WISC）韦克斯勒智力量表是美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）从1939年起编制的较完整、具有各年龄代表性的智力量表。韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）第 49 页第 2 节 能力理论与能力测量韦氏每种量表都有言语和操作两个分量表。韦氏智力量表适用年龄从幼年到老年，是西方国家最常用的智力量表。该量表废弃了智力年龄概念，首创并采用了离差智商。离差智商是根据标准分数计算出来的智商，即指将一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩相比较而得出的相对分数。第 50 页第 2 节 能力理论与能力测量韦氏假定，人们的智商是以平均数为100

26、和标准差为15正态分布。离差智商的计算公式是：IQ15（X）/S100uX代表个体测验得分，u 代表团体平均分数，uS代表团体分数的标准差。u（X）/S代表标准分数，是一种以标准差为单位的相对量数。假定某年龄组的平均分为75，个体测验得分85，标准差为10，那么其IQ是115。用离差智商表示智力高低，可以确定一个人的智力在同龄人中的相对位置。第 51 页第 2 节 能力理论与能力测量（二）特殊能力测验和创造能力测验智力测验提供了对人的一般能力的了解，这种了解还远远不能满足社会对选拔和使用各种专业人才的迫切需要。在现代化的生产和生活的要求下，人的社会分工越来越精细，形成了不同实践领域所需要的特殊

27、能力，如u机械操作能力、u音乐能力、u艺术能力等。第 52 页第 2 节 能力理论与能力测量u通过测定一个人对音调、音响、和谐、节律的感受与分辨，可以了解他的音乐能力；u通过测定视觉阅读速度和手指灵活性，可以了解一个人的打字能力；u通过测定人对仪表的认读、空间定向、对仪器的理解、对物体运动速度的判断和手指的灵活性等，可以了解一个人的飞行驾驶能力；u通过测定一个人在调度、安排、意外处理、判别决策方面的表现，可以了解他的管理能力等。特殊能力测验主要用于测量个体某方面特有的职业活动能力和潜在能力。测定特殊能力同样要对某种能力的结构成分作出正确的分析，然后采取适当的手段来进行度量。第 53 页第 2

28、节 能力理论与能力测量特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童，有重要意义。但这种测验发展较晚，因而测验的标准化问题尚未得到较满意的解决。第 54 页第 2 节 能力理论与能力测量创造能力测验主要用于测量被试的求异思维水平，了解被试思维的流畅性变通性独创性自20世纪50年代末期开始，美国心理学家吉尔福特研究发现，智力是创造力高度发展的前提，但创造力发展却不是智力高低的线性函数，高智商的人创造力并不一定高智商低的人不可能有高创造力第 55 页第 2 节 能力理论与能力测量智力测验只能测出人的一般智力，不能测出高级的创造能力，于是许多心理学

29、家着手编制了侧重测量人的发散思维的创造能力测验，主要有：创造能力测验的题目多属于开放型，其答案也不固定，一般要求回答得越多越好，且要有新颖性和创造性。芝加哥大学创造力测验托兰斯创造思维测验南加利福尼亚大学发散思维测验组成问题寓言解释隐蔽图形物体用途词汇联想1962年盖茨尔斯和杰克逊（Getzels&Jackson）设计的一套创造力测验：第 56 页第 2 节 能力理论与能力测量 尽量说出几种常用东西的用途，如鞋子、软木塞等；尽量说出两个物体相似的地方，如火车与拖拉机、马铃薯与胡萝卜等；尽量列举一个抽象范畴所具有的各种实例，如圆形的东西有水珠、皮球、碗盖等；在看到某个抽象的图形或线条画后，尽量说

30、出他所想到的全部意义。以华莱奇（M.A.Wallach）和科甘（N.Kogan）1965年的研究为例，他们用一系列测验测量了儿童思维的流畅性，具体测验方法如下：研究者记录了儿童所作的实际反应数量和具有创造性的反应数量。通过这两方面的度量，就可以了解儿童思维的流畅性与独创性。第 57 页第 2 节 能力理论与能力测量尽管创造力测验在评分和测验效度、信度的确定方面有难度，全面测定一个人的创造能力是相当困难的，但创造力测验在一定程度上还是能够预测人的创造成就大小。过渡页 TRANSITION PAGE 能力发展的一般趋势与个体差异第三节能力发展的一般趋势能力发展的个体差异第 59 页第 3节 能力发

31、展的一般趋势与个体差异美国心理学家桑代克曾绘制过学习能力与年龄的关系曲线，一、能力发展的一般趋势1在总体趋势上，智力是随着年龄的增长而变化的根据美国心理学家贝利的研究，从出生到14岁以前，智力发展一直随年龄增长呈直线上升，随后才减慢速度。23岁左右学习能力达到最高峰45岁学习能力并不低于1718岁的学生45岁以后学习能力就显著下降第 60 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异众多研究表明，智力发展速度时快时慢。2智力发展速度是不均衡的从3、4岁到13、14岁之间呈等速发展，之后改为负加速（即随年龄增加而渐减）发展。本 特纳（R.Pintner）n从出生到5岁是智力发展最迅速的时期，从5岁到

32、10岁，发展也很快，并且容易测量，再过5年，发展就逐渐减慢。布鲁纳（B.Runer）n从出生到5岁是人的智力发展最为快速的时期，若一个人在17岁时，智力水平可达到100%，那么，5岁之前就可达到50%，58岁又增长30%，剩余的20%是817岁获得的。智力发展有关键期，也有相对稳定性。儿童青少年时期是智力发展最重要的时期。第 61 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异通常感知能力达到高峰和下降的时间比较早，而推理能力发展较慢，下降也较迟。心理学家塞斯顿在考察了7种基本能力基础上发现，3能力结构中不同成分的发展是不一致的能力的某些成分发展较早，某些成分发展较迟。知觉速度、空间知觉、推理能力、

33、计算能力和记忆能力发展较早，语词理解和语词流畅发展较迟。个体智力结构的变化，从儿童到成人，是从一般能力到特殊能力逐渐发展的。第 62 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异二、能力发展的个体差异研究能力发展的个体差异，可为教师因材施教，使学生“各尽所能”提供理论依据。一般认为，能力发展的个体差异主要表现在以下三个方面。发展水平类型表现早晚人与人之间在能力发展上存在着明显的个体差异。第 63 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异能力发展水平差异是指个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，表明每个人的能力有高低之别。能力发展的水平差异主要指智力发展差异（即一般能力差异）。（一）能力发展水平的

34、差异1智力的分布美国心理学家推孟等曾对2 904个儿童进行智力测验，将结果按智商高低把人的智力划分为9类。第 64 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异智 商类 别140以上天才120140上智110120聪颖90100中材8090迟钝7080近愚5070低能2550无能25以下白痴智力的分类第 65 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异从表中可见，在一般人群中，若把智力从最高到最低的差异全部计算出来，那么在一般人群中，天赋优异和智能不足者虽然是少数，但他们在能力上与一般人相差很大，所以往往需要给予特殊教育。智力在全人口中的表现呈正态分布：两头小，中间大。u智商为90110者称为中等智

35、力，约占总人数的50%；u智商在130以上者称天赋优异，智商在70以下者称智能不足，它们在全人口中各约占2%3%。第 66 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异超常儿童指智力明显超出同年龄的儿童。通常智商在130以上可确定为超常儿童。2超常儿童的心理特点我国心理学工作者对许多超常儿童选行了追踪研究，总结出他们的心理特点主要表现在以下：这些儿童很早就表现出好奇心，爱追根究底。很小就有了学习知识的浓厚兴趣。例如，许多超常儿童对大自然兴趣浓厚，爱观察小昆虫、小动物的生活，喜欢搜集植物的花叶制作标本。有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。第 67 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异超常儿童的类比推

36、理和创造性思维，都不同程度地超过了比他们大2到5岁儿童的平均成绩。例如，有的超常儿童在演算数学方面表现的突出特点是善于思考分析，捕捉关键性的东西，压缩运算过程，使运算步骤简化，概括化。思维敏捷，理解力强，有独创性。第 68 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异超常儿童的视觉、听觉能力发展突出，主要表现在对汉字的形、音细微差异的区别上。他们空间知觉和反应速度都超过同年龄儿童。敏锐的感知觉，良好的观察力。这些儿童注意既广，又能高度集中，特别是对他们感兴趣的事物，更是专心致志，往往集中注意可达两三小时。在记忆方面表现的特点是善于发现规律，寻找记忆的方法，因此记得既快又牢。注意集中，记忆力强。第

37、69 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异这些儿童都比较自信，爱与别人比，事事不甘落后。他们一般都积极上进而有毅力，学什么，干什么，就非学会非干好不可。有进取心，勤奋，有坚持性。第 70 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异加快学习速度，准许学生在已经学习了有关年级的教材内容后跳级，以缩短学习时间。加速学习。教育工作者必须了解超常儿童的心理特点，注意德、智、体的全面发展，有目的有计划地对他们进行培养。对超常儿童能力的培养和教育，可采取以下几种方法：第 71 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异这种方式是让超常儿童留正规的班级中，同时，用各种方法来充实他的学习内容。一方面从量上增加学

38、习材料，另一方面从质上增加学习材料的深度。充实学习内容。把超常儿童集中在一起设班。这种班级通常应由擅长特殊教育的教师来担任。我国科技大学少年班即是采取的这种方式。设置特别班。第 72 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异智力落后儿童指智力明显低于同年龄的一般儿童。他们的智商在70以下。据统计，智力落后者约占总人口的1%3%。其发生率大都在学龄期。3智力落后儿童的心理特点与产生的原因第 73 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异这些特点表明，智力落后儿童不是某一种心理过程的破坏，而是心理活动各个方面的分析综合活动水平低下。智力落后儿童的一般心理特点为：思维缺乏概括性，只就外部特征进行综合

39、，不会就事物内部特点进行概括言语发展慢，语言混乱，词汇贫乏，缺乏连贯性记忆缓慢、遗忘快、再现时错误多知觉速度缓慢、范围狭窄，而且内容贫乏第 74 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异智力落后儿童按其程度的不同可分为三个等级：轻度的智力落后儿童，智商5069。这些儿童生活能自理，可从事简单的劳动，其心理年龄大致与11岁正常儿童的能力相等。中度的智力落后儿童，智商2549。这些儿童生活不能完全自理，6岁时，心理年龄小于3岁的水平。他们成年后也难于从事某项简单的劳动。重度的智力落后儿童。智商在25以下。这些儿童生活完全不能自理，通常称之为白痴。他们的智力不会超过4岁。第 75 页第 3节 能力发

40、展的一般趋势与个体差异智力落后产生的原因一方面是由于先天的因素造成脑机发育不全。u先天愚型的儿童是由于染色体畸变；u有的是由于中枢神经系统受到感染；u也有的是在产程中缺氧造成的。另一方面是由于后天的因素造成脑损伤。u脑疾病、脑外伤都导致儿童智力发育迟缓。第 76 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异在中小学中，不能把学习成绩差的儿童与智力落后儿童混一谈。学习成绩差的儿童中大多数是由于学习不专心、不认真、注意力不集中等因素造成的。主要是学习态度问题，而不是智力愚笨，只要教师根据学生的特点，采取不同的方法加强教育，他们的成绩是能够提高的。第 77 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异能力类

41、型差异是指个体的能力结构差异，表明每个人的能力各有所长。能力是由多种不同因素构成的，各种因素发展的不平衡性，导致人的能力发展存在质的差异。一般能力发展的类型差异是较为明显的，特殊能力的发展也存在类型差异。（二）能力发展的类型差异能力类型差异在性别上表现明显。女性在知觉速度、语言理解、机械记忆能力、形象思维和模仿能力等方面占有优势，男性在空间想象力、理解记忆能力、抽象逻辑思维能力和创造能力等方面占有优势。第 78 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异我国汉代哲学家、教育家王充曾说：“（三）能力表现早晚的差异“人才早成，亦有晚就。”个体能力发展有早有晚。有些人在童年期就表现出某方面优异能力，称

42、能力的早期表现，也称人才早熟。能力的早期表现在音乐和美术领域中最常见。第 79 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异例如，我国唐朝诗人李贺7岁时能即席赋诗，明末夏完淳，9岁善诗赋，新中国成立以后，也出现了不少才华出众的儿童。孙玉6岁时，表现出拉胡琴的突出能力。陈雷4岁时能画出思想性强，内容丰富、色调鲜明的中国彩墨画。第 80 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异例如，奥地利作曲家莫扎特6岁就主演演奏会。德国作曲家贝多芬13岁创作出三部奏鸣曲。法国数学家、物理学家帕斯卡13岁成为伟大的思想家。能力早期显露的事例，在国外也很多。能力的早期表现，在音乐和绘画中最为常见。第 81 页第 3节

43、能力发展的一般趋势与个体差异有些人的才能表现较晚，常被称为“大器晚成”。例如，李时珍于60多岁才写成本草纲目，达尔文50多岁写出他的名著物种起源。就多数人来说，中年时期则是成才或出成果的最佳年龄。从事不同学科的人最佳创造的年龄是不同的。美国心理学家莱曼（H.C.Lehman）曾研究了几千名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就，认为25岁至40岁是个体成才的最佳年龄。他的研究还表明，第 82 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异有的儿童具备了某一方面的先天素质，给能力的发展提供了有利的前提，但起主要作用的还是后天环境的影响，特别是早期的家庭教育的作用。人们的能力表现为“人才早熟”还是“大器晚成

44、”受许多因素的影响。即使才能得到早期表现的儿童，如果缺少必要的教育和培养的条件，没有掌握必需的知识和技能，不经过刻苦学习和辛勤劳动，才能也不会得到发展。第 83 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异同时对于早期没有突出才能表现的儿童，也不能断定他将来不会取得突出成就。有的儿童因为早期不努力，但后来加倍勤奋努力以后也会显露出优异的才能。至于“大器晚成”的原因可能是多方面的，有些到晚年才有成就的人，他们在童年和少年时同，由于不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到学习机会，当他们有机会显露出优异的才能时，已经到了成年。第 84 页第 3节 能力发展的一般趋势与个体差异例如，我国著名画家齐白石，小

45、时候由于家庭生活困难，从小就要为家庭生活分忧愁，没有条件绘画，只能在劳动之余在沙地上练习绘画。当发挥其绘画才能时，已经40多岁了。因此，家庭、学校都应创造各条件，从小培养儿童的各种能力，使他们的各种才能得到充分发展。我国优越的社会制度，为每一个人提供了发展能力的条件。过渡页 TRANSITION PAGE 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养第四节影响能力形成与发展的因素小学儿童能力的培养第 86 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养一、影响能力形成与发展的因素人体细胞的染色体共23对。在卵子受精时，23对染色体一半来自卵子，一半来自精子。遗传学上把染色体上的遗传

46、因子叫基因。由基因决定着性状的遗传。遗传是通过遗传物质的载体细胞内的染色体来实现的。（一）遗传素质的作用一切生物，无论植物或动物、高等动物或低等动物，它们的后代和前代之间在形态结构和生理特征上，总要表现出某些相似的特征。这种把生物所具有的性状，相对稳定地传给后代的现象就叫遗传。第 87 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家曾从三方面进行研究。如果遗传对能力有作用，那么血缘越密切的人，能力发展的水平应该越相似，这种研究经常用同卵双生子和异卵双生子来进行。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对智力有作用，那

47、么孩子与亲生父母能力的相关应该比与养父母能力的相关高。二是研究养子、养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。第 88 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养这些孩子从小就被分开生活在不同环境里，若干年后，将他们进行比较。如果遗传确有作用，那么同卵双生子即使生活在不同环境中，他们能力的发展仍应保持较高的相关。三是对同卵双生子进行追踪研究。第 89 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养这些结果表明，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。遗传素质对能力发展有极为重要的影响，是能力发展的物质前提。在不同环境下长大的同卵双生子，智力的相关仍很高。u同卵

48、双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹，u亲生父母与子女的智力相关高于养父母；u无血缘关系的人的智力相关很低。这说明，遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。第 90 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养当然，这些材料同样也表明，对所有被试来说，在同一环境中生活者，他们智力的相关都比在不同环境中生活者智力的相关要高些。即使没有血缘关系的人，如养父母与子女，由于生活在同一环境，他们的智力也有一定程度的相关。这说明在智力发展中，环境的作用也是很重要的。第 91 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养我们认为，智力本身是不能遗传的。遗传对智力的影响主要表

49、现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。身体素质是能力发展的自然前提，这个前提，对能力的发展有重要的影响。比方说，个人指头的长短是一种身体素质，是由前代人遗传给后代的。一个人的指头具有了某种适当的素质，对发展音乐和书法的才能是有影响的。第 92 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养感官的特性、神经系统的特性，对能力的发展也都有作用。但是，身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，可能发展多种不同的能力；良好的素质由于没有受到良好的培养、训练，能力也可能得不到应有的发展。否定遗传的作用是不对的，这不是科学的态度。夸大遗传的作用，那种认

50、为能力可以直接通过生物学的方式遗传给后代，也是不正确的。第 93 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养重视产前环境的影响有重要意义。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。我国古代早有“胎教”的主张。现代科学的研究也证明，（二）环境和教育对能力形成的影响1产前环境的影响母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。第 94 页第 4 节 影响能力形成与发展的因素和小学儿童能力的培养母亲年龄低于29岁的，其发病率只有1/3 000。以唐氏综合征的发病率为例，母亲怀孕年龄在4549岁间的，其发病率为1/40。这种儿童的脑袋小