关于新教育新教师学习心得范文(优选).docx
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2、教化法立法的理念有了较大的突破,其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本,真正给学生以发展的空间,同时给义务教化阶段老师充分的发展空间。“新的义务教化法更加突出公益性,还有统一性和强制性。这三个基本支点,虽然不是干脆的教化行为,但是对于教化工作者转变观念却特别关键。” 新法明确了对义务教化质量的要求,第一次将素养教化明确写入法律,提出要面对全体学生,促进学生全面发展,强调要把德智体美有机地统一在教学的活动中。在实施新义务教化法过程中,我认为:老师应当酷爱社会主义教化事业,努力提高自己的思想、文化、业务水平,爱惜学生,忠于职守。老师法告知我们:老师是履行教化教学职责的专业人员,担当教书育人、培育
3、社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素养和使命。老师应当忠诚于人民的教化事业。 新义务教化法的学习让我深深感受到: 一、德育是我们工作的首位。身为老师必需要做到全身心去爱自己的学生。因为当你走进学校大门时,你的一切就已经不属于你自己了,而是属于孩子们。喜爱学生、爱惜学生,应当是老师的天职,正所谓:师爱即师魂。可是在实际中真正做到这一点,尤其是做到喜爱每一个孩子,却是特别不易的。老师不应因为学生的家庭背景、人情的亲疏、智力水平的凹凸等因素而对学生另眼相看,应敬重学生的人格,公正合理地对待每一个学生。老师只应在乎学生是否学会做人,是否学会求知,在教学中应本着求真、求善、求美,最终才是求知这样一个
4、原则来教书育人,必需把德育放在首位,培育学生正确的人生观和世界观。 二、全面推动素养教化,已经成为学校老师势在必行的工作。打破传统教化模式,让学生在更为广袤、宽松的学习和生活空间里,接受全面的培育,获得真正的全面发展才是一切为了学生,那么除了针对课堂教学加以改革之外,我对学生的作业布置中也应当丢掉了以前的简洁重复的内容,改为依据学生的水平差异分层次设置不同的作业。 老师要不断更新充溢自己的学识。博学多才对一位老师来说当然很重要。我们是干脆面对学生的教化者,学生什么问题都会提出来,而且往往“打破沙锅问究竟”。没有广博的学问,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。但学问绝不是处于静止的状态,
5、它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的改变,特殊是被称作“学问爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今日。因而,我们这些为师者让自己的学问处于不断更新的状态,跟上时代发展趋势,不断更新教化观念,改革教学内容和方法,显得更为重要。否则,不去更新,不去充溢,你那点学问就是一桶死水,终会走向腐化。 通过学习,我深知作为人类灵魂的工程师,必需具有高尚的道德品质,对学生要有慈母般的爱心,且不断更新、充溢自己的学问,做到与时代同步,才能培育出符合社会发展须要的人才,挑好肩上这付教书育人的重担。 这段时间的学习与实践,让我深刻地相识到:要想成为一名合格的教化工作者,就必需不断地在思想
6、上、政治上、文化上充溢自己。二十一世纪的学校教化须要的是对学生有爱心,对工作敬业,对自身不断充溢的高素养、强潜能和综合学问实力完备的老师。希望我能在自己的努力后,早日成为这样一名高素养的、合格的老师。 新教化新老师学习心得2 “新基础教化”提倡追求真实、平实、扎实、朴实;其中真实是最基本的要素之一。真实必需建立在老师能沉下心来,真心地蹲下来探讨学生,探讨他们的前在状态、潜在状态,以此为教学的动身点,绽开教学活动,这样课堂上才能呈现学生特性化的基础性资源。这些资源有可能是课前预设到的,也有可能课前没有预设到的,甚至被老师看来是无趣的想法,我们都必需以平和的、敬重的看法悦纳学生。这样长此以往,我们
7、的学生会在课堂上敢想、敢说,这样的课堂才是有生命活力的课堂。 “新基础教化”的课堂须要开放。而始终以来,我们都惧怕学生脱离教学预设的轨道,或者潜意识中赐予学生一些开放的空间和时间,但时时常又把学生牵引过来。到须要进行“新基础”探讨活动时,为了表现有“新基础”的味而为开放的开放,很有可能学生和老师都适应不了。为此,我认为我们都必需思索,如何设计开放式的导入,如何设计有思维含量的大问题,如何梳理学问结构等等这些。这不是通过一、二节公开课的探讨才有感悟与体验,真的须要时时考虑、到处留心、不断积累,长此以往,才可能对开放、结构、资源等有较清楚的理解。在听完几节数的计算课后,我发觉老师不再是把会算作为它
8、的唯一标准,而是以培育学生推断与选择的'自觉意识和敏捷灵敏的思维品质为价值取向。带着这样的相识,不断刷新自己原有的相识与实践,把数的计算教学内容定位于老师指导下学生自主探究学习,放手让学生尝试、探究、归纳、总结,去发觉问题,找出解决问题的途径和方法。由“告知后的接受”改为“思索后的发觉”,使学生对“数的加减法”竖式对位方式不再停留于形式的记忆,而是在尝试、思索、沟通的过程中获得理解。对于计算教学有如此上法的思索正是得益于有新基础理念的指导,它的高屋建瓴的价值观能使老师的眼界更加开阔,站位更高。 这一点原来的感受没有这样深刻,通过学习与上课的实践,感觉开放的课堂对老师的教学才智提出了更高
9、的要求。原以为多年的教学阅历足以应对学生可能出现的状况。但现实的情境却是错综困难的,七、八种甚至更多种资源一下子全部呈现在老师面前时,发觉学生的资源不仅仅是普遍层面上的可能状况,还有很多个别的或始料不到的累积出来的状况,也须要教者在短时间内很快地作出选择、推断、反应、回馈,就感觉措手不及了。“放”是放了,该怎么“收”呢?“收”的层次又是怎样的呢?全部的这些问题须要教者依据当时的情境作出调整,而非照着课前的预设行进。在这段过程中,老师的组织、引导、点拨得恰如其分的话,将使学生的各种资源发挥到最大的功效。从而顺当达成除学问目标之外,同时又获得思想方法上的提升。反之,会在混沌中越弄越乱,甚至无法收场
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