语文教学学习评价设计导引.ppt

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1、语文教学语文教学学习评价设计导引学习评价设计导引江南大学人文学院校长教师培训中心江南大学人文学院校长教师培训中心王聚元王聚元（)导言导言所谓学习评价，是指以国家颁布的课程标所谓学习评价，是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在各效的评价方式与途径，系统收集学生在各门学科学习过程中认知行为方面的变化信门学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的过程。行价值判断的过程。实施有效教学，促进学生有效学习离不开实施有效教学，促进学生有效学习离

2、不开有效的学习评价。课程改革以来的大量研有效的学习评价。课程改革以来的大量研究和实践表明，基础教育课程改革发展的究和实践表明，基础教育课程改革发展的攻坚战在于评价改革，而学习评价又是评攻坚战在于评价改革，而学习评价又是评价改革中最为关键的领域。因为无论是教价改革中最为关键的领域。因为无论是教师评价、教学评价还是课程评价，归根结师评价、教学评价还是课程评价，归根结蒂都要落脚于学生的学习进步与发展，而蒂都要落脚于学生的学习进步与发展，而刻画学生学习进步与发展的真实状况，无刻画学生学习进步与发展的真实状况，无疑需要通过学习评价来完成。毋庸置疑的疑需要通过学习评价来完成。毋庸置疑的是，学习评价是评价改

3、革的焦点和难点。是，学习评价是评价改革的焦点和难点。目前实施学习评价所存在的一个重要问题：目前实施学习评价所存在的一个重要问题：缺乏评价设计意识，学习评价成为课堂教缺乏评价设计意识，学习评价成为课堂教学中可有可无、可此可彼的随意行为。学中可有可无、可此可彼的随意行为。所存在的另一个问题是，学习评价设计不所存在的另一个问题是，学习评价设计不科学、不合理，大大影响学习评价的有效科学、不合理，大大影响学习评价的有效性。性。我们建议：增强学习评价的设计意识，科我们建议：增强学习评价的设计意识，科学地作好学习评价的弹性预设，让学习评学地作好学习评价的弹性预设，让学习评价设计成为教学设计的重要因素。价设计

4、成为教学设计的重要因素。所谓弹性预设，主要是指设计学习评价，所谓弹性预设，主要是指设计学习评价，要为教学中的动态生成预留要为教学中的动态生成预留“弹性时空弹性时空”，要多一些可能、多一些策略，所设计的，要多一些可能、多一些策略，所设计的评价方案要有弹性，为学生的动态生成创评价方案要有弹性，为学生的动态生成创造必要的条件。弹性的评价设计包括：评造必要的条件。弹性的评价设计包括：评价标准的弹性，评价内容的弹性，评价时价标准的弹性，评价内容的弹性，评价时机、评价方法等诸多评价要素的弹性。机、评价方法等诸多评价要素的弹性。案例：谈骨气教学片段案例：谈骨气教学片段为了让学生理解本文是如何提出中心论点，并

5、掌握议论文为了让学生理解本文是如何提出中心论点，并掌握议论文中心论点的相关知识，教师在学生通读课文的基础上，要中心论点的相关知识，教师在学生通读课文的基础上，要求概括本课的中心论点，并运用议论文的相关知识说说理求概括本课的中心论点，并运用议论文的相关知识说说理由。教师的教学设计是，在学生发言过程中，及时组织同由。教师的教学设计是，在学生发言过程中，及时组织同学之间展开互评，纠正错误的认识，在统一答案的过程中学之间展开互评，纠正错误的认识，在统一答案的过程中进一步巩固议论文中心论点的相关知识。学生概括出来的进一步巩固议论文中心论点的相关知识。学生概括出来的中心论点大致有三个：其一，我们中国人是有

6、骨气的；其中心论点大致有三个：其一，我们中国人是有骨气的；其二，怎样才能成为有骨气的中国人；其三，我们要做有骨二，怎样才能成为有骨气的中国人；其三，我们要做有骨气的中国人。教师预设的问题答案为，本课的中心论点是气的中国人。教师预设的问题答案为，本课的中心论点是“我们中国人是有骨气的我们中国人是有骨气的”。教师按照预设的教学思路，。教师按照预设的教学思路，组织学生就以上三个答案展开讨论。讨论的结果，出乎教组织学生就以上三个答案展开讨论。讨论的结果，出乎教师的意外，大部分学生否决了教师预设的答案，认为本文师的意外，大部分学生否决了教师预设的答案，认为本文的中心论点应该是的中心论点应该是“我们要做有

7、骨气的中国人我们要做有骨气的中国人”。最后，。最后，教师不但肯定了同学们的意见，并且对这种独立思考的精教师不但肯定了同学们的意见，并且对这种独立思考的精神大家赞扬。神大家赞扬。小语黄鹤楼送别教学设计片段小语黄鹤楼送别教学设计片段3、交流：、交流：A、动作藏情、动作藏情（2）动作的背后，折射着人物的内心，藏着内心深深的）动作的背后，折射着人物的内心，藏着内心深深的情感。如果你是李白，你在想什么？情感。如果你是李白，你在想什么？评价预设一：眼前有景无心赏，惜别之情心底藏。评价预设一：眼前有景无心赏，惜别之情心底藏。评价预设二：此时无声胜有声。评价预设二：此时无声胜有声。评价预设三：你真是李白的知音

8、啊。评价预设三：你真是李白的知音啊。小结：一个小结：一个“藏藏”字包含如此深厚的情谊。仰望字包含如此深厚的情谊。仰望和远眺这两个动作藏着多浓厚的惜别之情啊。让和远眺这两个动作藏着多浓厚的惜别之情啊。让我们一起读好这一小节，读出这份依依不舍的深我们一起读好这一小节，读出这份依依不舍的深情来。情来。评价：根据学生的诵读情况作评价：根据学生的诵读情况作恰当恰当的点评。的点评。话题一话题一 转变评价理念，以科学的评转变评价理念，以科学的评价观开展有效评价设计价观开展有效评价设计1、明确学习评价目的与价值取向的重要转、明确学习评价目的与价值取向的重要转向向2、学习评价应该成为学生学习过程中的一、学习评价

9、应该成为学生学习过程中的一个重要环节，学习评价应该融入教学环节个重要环节，学习评价应该融入教学环节3、应把学生的学习理解放在学习评价的核、应把学生的学习理解放在学习评价的核心位置心位置学习评价目的与价值取向的重要转向学习评价目的与价值取向的重要转向课程标准指出：课程评价的根本目的是为课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。一些专了促进学生学习，改善教师教学。一些专家学者把这样的评价目的概括为家学者把这样的评价目的概括为“为了学为了学习的评价习的评价”，从传统教学的，从传统教学的“对于学习的对于学习的评价评价”到到“为了学习的评价为了学习的评价”是课改背景是课改背景下学

10、习评价理念的一个重要转向。下学习评价理念的一个重要转向。案例案例 中语藤野先生教学片段中语藤野先生教学片段师：文中师：文中“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了变化了”中中“我的意见我的意见”指什么？生：学医救国。指什么？生：学医救国。师：师：“变化变化”指？指？生：弃医从文。师：生：弃医从文。师：“变化变化”的原因是？的原因是？生：（念课文下面的脚注）师：不能这样念，太多了，不生：（念课文下面的脚注）师：不能这样念，太多了，不易记忆，要归纳要点。生：认识到医学不能救国，要改变易记忆，要归纳要点。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。师：意

11、思对，但表述得还不完备。生：认识国民的精神。师：意思对，但表述得还不完备。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。师：回答得可以了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。师：回答得可以了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。师：这次很完整了！再复述一遍。师：这次很完整了！再复述一遍。把学习评价融入教学环节把学习评价融入教学环节，使学习评价成为学生学习评价成为学

12、生学习过程中的一个重要环节学习过程中的一个重要环节传统教学常常采用一次性评价方法传统教学常常采用一次性评价方法,而且把评价作而且把评价作为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，课改背景下的学习评价观倡导课改背景下的学习评价观倡导教学与评价一体化教学与评价一体化，认为评价的实施不能脱离教学过程，不仅仅是在认为评价的实施不能脱离教学过程，不仅仅是在教学结束以后教学结束以后,而是应当贯穿于教学活动始终，课而是应当贯穿于教学活动始终，课改背景下的学习评价，被看作改背景下的学习评价，被看作镶嵌在学习过程中镶嵌在学习过程中的一个重要环节的一个重要环节。案例五柳先

13、生传教学设计片段案例五柳先生传教学设计片段三、疏通文意三、疏通文意1、学生自主阅读，参照注释，疏通文意；小组交、学生自主阅读，参照注释，疏通文意；小组交流。流。2、教师随机点拨，释疑解难。课文中有些词语，、教师随机点拨，释疑解难。课文中有些词语，如如“因因”、“以为以为”、“或或”等，学生自读释义等，学生自读释义时，常常会望文生义，以今义来释解古义，时，常常会望文生义，以今义来释解古义，教学教学中要及时发现，通过评价加以纠正，并提醒学生中要及时发现，通过评价加以纠正，并提醒学生阅读文言文要特别注意古今义的异同。阅读文言文要特别注意古今义的异同。3、请两个学生试译全文，、请两个学生试译全文，其他

14、学生补充纠正其他学生补充纠正。四、讨论探究四、讨论探究教师设疑：教师设疑：1、你觉得五柳先生是一个什么样的人？课文是从哪些方面来写五柳、你觉得五柳先生是一个什么样的人？课文是从哪些方面来写五柳先生的？先生的？2、你如何理解、你如何理解“好读书不求甚解好读书不求甚解”这句话？今天这句话？今天“不求甚解不求甚解”的意的意思发生变化了吗？思发生变化了吗？3、你喜欢、你喜欢“五柳先生五柳先生”这个人吗？说说你喜欢或不喜欢的理由。这个人吗？说说你喜欢或不喜欢的理由。要点提示：阅读讨论时，一定要点提示：阅读讨论时，一定要通过评价提醒学生要通过评价提醒学生“依文解文，言必依文解文，言必有据有据”。学生活动：

15、学生活动：1、问题、问题1、问题、问题2，学生自主阅读思考后，全班交流。，学生自主阅读思考后，全班交流。2、小组学习讨论：就、小组学习讨论：就“五柳先生五柳先生”这个人物展开不同意见的辩论。这个人物展开不同意见的辩论。(教师要注意在各小组间巡回，随机点拨，并及时了解辩论情况。教师要注意在各小组间巡回，随机点拨，并及时了解辩论情况。)3、各种不同意见的学生代表发言。（、各种不同意见的学生代表发言。（在学生发言过程中，教师要及在学生发言过程中，教师要及时评价，既要尊重学生的意见，又要作好正确的价值取向的引导。时评价，既要尊重学生的意见，又要作好正确的价值取向的引导。）案例案例 小语水教学设计小语水

16、教学设计整体感知整体感知1、自读课文，自由感悟：说说课文中哪些地方是、自读课文，自由感悟：说说课文中哪些地方是我们江南孩子意想不到的？我们江南孩子意想不到的？2、教师点评：千言万语都在说一句话、教师点评：千言万语都在说一句话水成了水成了村子里最珍贵的东西。村子里最珍贵的东西。梳理脉络梳理脉络1、思考讨论：这篇课文主要为我们描写了哪两次、思考讨论：这篇课文主要为我们描写了哪两次洗澡的场景？（天浴和勺浴）洗澡的场景？（天浴和勺浴）2、教师点评：写文章一定要突出重点。、教师点评：写文章一定要突出重点。三、聚焦重点三、聚焦重点天浴天浴1、自由读课文第二自然段，闭目想象当时男女老少雨中、自由读课文第二自

17、然段，闭目想象当时男女老少雨中洗澡近乎疯狂的场景。洗澡近乎疯狂的场景。2、追问：你认为这样的场景真实吗？（严重缺水，难得、追问：你认为这样的场景真实吗？（严重缺水，难得下场雨）下场雨）3、感情朗读，师生评价：读出小孩子的疯狂。、感情朗读，师生评价：读出小孩子的疯狂。四、聚焦重点四、聚焦重点勺浴勺浴1、自由读课文第五自然段，品味、自由读课文第五自然段，品味“滑滑”字的使用效果。字的使用效果。2、感情朗读，师生点评：读出一勺水所带来的舒服感。、感情朗读，师生点评：读出一勺水所带来的舒服感。3、反问：一勺水要给四个兄弟洗，怎么会如此舒服？、反问：一勺水要给四个兄弟洗，怎么会如此舒服？（身体极度缺水）

18、（身体极度缺水）把学生的学习理解放在学习评价的核心位置把学生的学习理解放在学习评价的核心位置践行践行“为了学习的评价为了学习的评价”的评价观，就必须把学的评价观，就必须把学生对所学习学科的学习理解放在核心位置，对学生对所学习学科的学习理解放在核心位置，对学生的学习评价，不但要把是否真正理解作为评价生的学习评价，不但要把是否真正理解作为评价的标准，而且要通过评价促进学生内化知识，掌的标准，而且要通过评价促进学生内化知识，掌握方法，提高问题解决能力。因为促进学生的理握方法，提高问题解决能力。因为促进学生的理解是学科教学的重要目标，学习评价的目的与学解是学科教学的重要目标，学习评价的目的与学科教学的

19、目标是完全一致的，学习评价的目的归科教学的目标是完全一致的，学习评价的目的归根结底是促进学习目标的达成。根结底是促进学习目标的达成。案例案例 中语童趣教学片段中语童趣教学片段师：（学生译完第一段后）你们的译文师：（学生译完第一段后）你们的译文“睁大睁大”从何而来从何而来？“所以所以”是怎样翻译出来的？是怎样翻译出来的？生生1：“张目张目”的的“张张”可以译为可以译为“睁大。睁大。”生生2：“故故”可以译为可以译为“所以。所以。”师：那么，你们这样翻译的方法是师：那么，你们这样翻译的方法是生生3：（学生抢着：（学生抢着回答）回答）“改换法改换法”。师：（学生译完第二段）你怎么知道。师：（学生译完

20、第二段）你怎么知道“项为之强项为之强”是是“脖子都为此而僵硬了脖子都为此而僵硬了”？生？生4：书下有：书下有注释！注释！师：不错，这就叫做师：不错，这就叫做“查检法查检法”，学习文言文，要学会查，学习文言文，要学会查检课文注释、各种工具书及文献资料。检课文注释、各种工具书及文献资料。生生5：我们读：我们读“夏蚊成雷夏蚊成雷”时，不知道时，不知道“雷雷”是什么意思，是什么意思，看到下文有看到下文有“飞鸣飞鸣”和和“鹤唳鹤唳”的注释，于是反推回去，的注释，于是反推回去，知道这里所说到是知道这里所说到是“声音声音”，“成雷成雷”是是“像雷声像雷声”的意的意思。思。师：太聪明了！你这可以叫做师：太聪明

21、了！你这可以叫做“猜读法猜读法”吧！吧！案例案例 小语月光曲教学片段小语月光曲教学片段生：（读）生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步一天夜晚，他在幽静的小路上散步传出传出来。来。”师：真棒，棒在她把师：真棒，棒在她把“幽静幽静”这个词读懂了。来，我们一这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。生：（大声读）幽静。生：（大声读）幽静。师：读出这个词的意思。师：读出这个词的意思。生：（轻轻地读）幽静。生：（轻轻地读）幽静。师：有副对联写道：师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。

22、”这是这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起来读一读，读出这句话的意境。路的幽静，让我们一起来读一读，读出这句话的意境。（生轻轻地读一遍。）（生轻轻地读一遍。）师：读书要眼到、心到、口到，想到，要抓住关键的词句师：读书要眼到、心到、口到，想到，要抓住关键的词句思考。思考。话题二话题二 牢牢把握学习评价牢牢把握学习评价设计设计的内的内容，确保学习评价的有效开展容，确保学习评价的有效开展学习评价的内容设计，主要解决：评价什学习评价的内容设计，主要解决：评价什么（评价内容）、以什么标准来评价（评么（评价内容）、以什

23、么标准来评价（评价标准）、怎么评价（评价方式与工具）、价标准）、怎么评价（评价方式与工具）、谁来评价（评价主体）等问题。谁来评价（评价主体）等问题。学习评价内容设计：学习评价内容设计：全面全面评价学生的学习评价学生的学习状况与水平，促进学生状况与水平，促进学生全面全面发展发展 课改背景下的学习评价理念摒弃传统教课改背景下的学习评价理念摒弃传统教学学习评价内容上的片面性，提出学习评学学习评价内容上的片面性，提出学习评价的内容要关注学生学科素养的全面发展，价的内容要关注学生学科素养的全面发展，学习评价的领域既包括知识与能力，也包学习评价的领域既包括知识与能力，也包括过程与方法，还包括情感态度价值观

24、。括过程与方法，还包括情感态度价值观。课改背景下的学习评价理念，一改传统学课改背景下的学习评价理念，一改传统学习评价只关注学生是否掌握所学习知识表习评价只关注学生是否掌握所学习知识表层的弊病，而是更加注重学生对所学习知层的弊病，而是更加注重学生对所学习知识的深层理解，许多诸如思维方式、探究识的深层理解，许多诸如思维方式、探究和创新能力等方面在传统教学看来无法评和创新能力等方面在传统教学看来无法评价的即较为复杂和综合程度较高的内容和价的即较为复杂和综合程度较高的内容和因素因素,成为课改背景下学习评价更为关注的成为课改背景下学习评价更为关注的评价内容。评价内容。学习评价的内容设计要关注课程标准提学

25、习评价的内容设计要关注课程标准提出的三维目标出的三维目标受传统教学评价理念的影响，目前在评价受传统教学评价理念的影响，目前在评价内容的设计方面，存在的一个主要问题是：内容的设计方面，存在的一个主要问题是：三维目标的评价顾此失彼。三维目标的评价顾此失彼。案例案例 观书有感教学片段观书有感教学片段在学习了古诗观书有感后，老师组织学生讨论课后的在学习了古诗观书有感后，老师组织学生讨论课后的习题：这首诗写的是池塘里的水，可是却用了习题：这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感观书有感”作题目，这是为什么？一时间，教室里一片寂静。一位作题目，这是为什么？一时间，教室里一片寂静。一位学生翻开了课课通，

26、并举起了手，老师很高兴地请这学生翻开了课课通，并举起了手，老师很高兴地请这位同学来回答。学生读起了课课通上的参考答案：位同学来回答。学生读起了课课通上的参考答案：“观书有感一诗以暗喻的手法，借半亩方塘清澈明净观书有感一诗以暗喻的手法，借半亩方塘清澈明净的形象来比喻读书的体会。这首诗是告诉我们：正像源源的形象来比喻读书的体会。这首诗是告诉我们：正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈一样，人也需要不断读书，不断的活水使池塘变得如此清澈一样，人也需要不断读书，不断汲取新的知识，才能使心智更加开阔，更加敏锐。不断汲取新的知识，才能使心智更加开阔，更加敏锐。”老师对这位同学的回答大加赞赏：老师对这位同学的

27、回答大加赞赏：“这位同学回答得非常这位同学回答得非常好，非常完整，和老师想的答案一样。好，非常完整，和老师想的答案一样。”案例案例 绿色蝈蝈教学片段绿色蝈蝈教学片段师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第自然段。一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第自然段。师：你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见师：你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。解。

28、生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。学生们哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。学生们哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。师：嗯，这一段确实写得精彩，你能说说这段采用了什么修辞手法吗师：嗯，这一段确实写得精彩，你能说说这段采用了什么修辞手法吗？生：拟人。生：拟人。师：回答得很好，请坐。师：回答得很好，请坐。课改背景下的学习评价倡导，学习评价内课改背景下的学习评价倡导，学习评价内容设计要兼

29、顾三维目标。容设计要兼顾三维目标。两小儿辩日教学片段两小儿辩日教学片段生：老师，我有个问题，课文是选自列子生：老师，我有个问题，课文是选自列子 汤问，两小儿辩日汤问，两小儿辩日这个题目是编者自己加上去的，但是为什么不用这个题目是编者自己加上去的，但是为什么不用“辨辨”，而用，而用“辩辩”呢？古时呢？古时“辨辨”也同也同“辩辩”啊。啊。师：这个问题你提得很好，说明你善于发现问题，也敢于提出问题。师：这个问题你提得很好，说明你善于发现问题，也敢于提出问题。同学们有没有注意到，这个同学们有没有注意到，这个“辩辩”和和“辨辨”是一对形似字呢，稍微不是一对形似字呢，稍微不留心就会写错的，如果没有这位同学

30、的提醒，我想大家包括我自己都留心就会写错的，如果没有这位同学的提醒，我想大家包括我自己都很有可能会混淆和写错呢。下面，我想和大家一起来探讨一下这个问很有可能会混淆和写错呢。下面，我想和大家一起来探讨一下这个问题。题。生生1：老师，我查了字典了，字典里：老师，我查了字典了，字典里“辨辨”是区别，分析的意思，组是区别，分析的意思，组词有辨认，辨别，辨析，辨明等；而词有辨认，辨别，辨析，辨明等；而“辩辩”是争论，说明是非、真假。是争论，说明是非、真假。组词有辩论，辩驳，辩解等。从组词上看，好像组词有辩论，辩驳，辩解等。从组词上看，好像“辨辨”字侧重在字侧重在“区区别，分析别，分析”上，而上，而“辩辩

31、”则重在则重在“争论争论”上，因为它中间是上，因为它中间是“言言”字字的偏旁。的偏旁。师：很好。你不但说出了你的结论，还讲述了你的思考过程。师：很好。你不但说出了你的结论，还讲述了你的思考过程。设计学习评价的内容要关注课程标准规设计学习评价的内容要关注课程标准规定的学习内容定的学习内容课程标准所规定的语文学习内容：课程标准所规定的语文学习内容：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习合性学习小学语文案例：小学语文案例：关于识字与写字的学习。课程标准明确关于识字与写字的学习。课程标准明确强强调调“义务教育的各个学段的写字评价都要关义务教育的各个学段的写字评

32、价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。书写质量。”但有些课堂上，教师对学生的但有些课堂上，教师对学生的评价，却忽视这一点。评价，却忽视这一点。某教师的写字指导片段某教师的写字指导片段师：小朋友们，看一看这两位同学是怎么写的。看一看，师：小朋友们，看一看这两位同学是怎么写的。看一看，你觉得他写得怎么样？你觉得他写得怎么样？生：他每个字都写得很好。生：他每个字都写得很好。师：有没有不同的意见？师：有没有不同的意见？生：我觉得生：我觉得“杜杜”，“土土”的最后一横写得往上了。的最后一横写得往上了。师：观察真仔细！师：观察真仔细！“鸦鸦”字，你觉得他

33、写得怎么样？字，你觉得他写得怎么样？生：我觉得他写得很工整。生：我觉得他写得很工整。师：是的，师：是的，“鸦鸦”字左边的字左边的“牙牙”，起笔横略短，右边的，起笔横略短，右边的起笔略高，他都注意到了，给你一个大大的五角星。起笔略高，他都注意到了，给你一个大大的五角星。某校低年级学生写字评价表某校低年级学生写字评价表评价的主体包括自己评价同学评价老师评评价的主体包括自己评价同学评价老师评价家长评价，评价的等地包括优良差三等。价家长评价，评价的等地包括优良差三等。评价的内容为：姿势正确、卷面整洁、专评价的内容为：姿势正确、卷面整洁、专心程度、结构位置、书写习惯以及最棒的心程度、结构位置、书写习惯以

34、及最棒的字、要改进的字，最后有总的评语或其他字、要改进的字，最后有总的评语或其他意见意见案例案例 沁园春沁园春雪教学片段雪教学片段师：这是一首词，学习诗词一定要朗读。先听老师范读，听的时候注师：这是一首词，学习诗词一定要朗读。先听老师范读，听的时候注意老师朗读的节奏、重音和停顿。（教师范读）请大家说说读这首词意老师朗读的节奏、重音和停顿。（教师范读）请大家说说读这首词我们要特别注意哪些语句。我们要特别注意哪些语句。生生1：“北国风光，千里冰封，万里雪飘北国风光，千里冰封，万里雪飘”要读得声音响亮，要读得声音响亮，“千里千里冰封，万里雪飘冰封，万里雪飘”要读得慢点。要读得慢点。师：这儿写出北国雪

35、景的壮丽，因此我们要用响亮的朗读体现。师：这儿写出北国雪景的壮丽，因此我们要用响亮的朗读体现。生生2：“望望”和和“惜惜”后面有停顿。后面有停顿。师：你听得很仔细。其他同学呢？师：你听得很仔细。其他同学呢？生生3：“山舞银蛇，原驰蜡象山舞银蛇，原驰蜡象”读得快一点，读得快一点，“欲与天公试比高欲与天公试比高”声声音响亮。音响亮。“试比高试比高”重读。重读。生生4：“俱往矣，数风流人物，还看今朝俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句中，一句中，“俱往矣俱往矣”读得读得快，后面快，后面“还看今朝还看今朝”一字一顿。一字一顿。师：看来刚才大家听得都非常仔细，把老师范读中重点突出的语句都师：看来刚才大家听

36、得都非常仔细，把老师范读中重点突出的语句都听出来了。下面请大家像老师一样朗读课文。听出来了。下面请大家像老师一样朗读课文。语文课程标准指出：语文课程标准指出：“评价学生的朗评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。体的把握。”艾青的我爱这土地教学片断艾青的我爱这土地教学片断（教师引导学生朗读末句：（教师引导学生朗读末句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。得深沉。”生生1读得声音清晰、准确）读得声音清晰、准确）生生2：

37、他读得很正确。最主要的是缺少情感。缺少一种泪水含在眼里的深挚爱：他读得很正确。最主要的是缺少情感。缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。国情。师：说得真好，你有这种情感吗？师：说得真好，你有这种情感吗？生生2（摇头回答）：没有！（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。面，我们再请一位同学来

38、读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手。）（学生情绪高昂，纷纷举手。）（生（生3读得富有情感。师再请生读得富有情感。师再请生2来点评。）来点评。）生生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。）（师就势引导，学生展开对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。）学习评价的标准设计：学习评价的标准设计：科学正确科学正确地评价学地评价学生的学习状况，引导学生更有效发展生的学习状况，引导学生更有效发展课改背景下的学习评价，必须建立促进学课改背景下的学习评价，必须建立

39、促进学生全面发展的评价体系，其中，学习评价生全面发展的评价体系，其中，学习评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件，评价标准是否科学，正常发挥的前提条件，评价标准是否科学，直接影响着评判结果是否合理，也影响着直接影响着评判结果是否合理，也影响着今后学生的学和老师的教，具有风向标的今后学生的学和老师的教，具有风向标的作用。作用。正确与全面正确与全面案例案例 某老师设计的一道初中语文课堂练习题某老师设计的一道初中语文课堂练习题5、找出下列句中标点符号使用有误的一项（、找出下

40、列句中标点符号使用有误的一项（）A小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，蜿蜒起伏，连接着高高的远山。蜿蜒起伏，连接着高高的远山。B“还愣着干吗？还愣着干吗？”妈妈大声地训斥我：妈妈大声地训斥我：“还不去把房间收还不去把房间收拾收拾，等会儿老师来了，看你怎么办拾收拾，等会儿老师来了，看你怎么办”C船上的人告诉他船所经过的海槽就是船上的人告诉他船所经过的海槽就是“中外之界中外之界”。D景区门票价格有谁定，如何定，定多少？都需要充分论景区门票价格有谁定，如何定，定多少？都需要充分论证。证。参考答案：参考答案：B案例案例 灰姑娘教学片段灰姑

41、娘教学片段师：灰姑娘究竟告诉了我们什么？师：灰姑娘究竟告诉了我们什么？生生1：有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福。：有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福。生生2：一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。：一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。生生3：平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别：平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然会吓着朋友。人面前，不然会吓着朋友。生生4：我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，：我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，他们不是坏人，只是他们还不能够

42、像可是他们对自己的孩子却很好，他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。师：刚才几位同学都大胆地发表了自己的收获，但都不太好，再想一师：刚才几位同学都大胆地发表了自己的收获，但都不太好，再想一想，灰姑娘的身上最值得我们学习的是什么？想，灰姑娘的身上最值得我们学习的是什么？生生5：做人要真诚、善良。：做人要真诚、善良。师：对，这才是我们学习这篇名著的目的。师：对，这才是我们学习这篇名著的目的。模糊与精确模糊与精确所谓所谓“精确精确”表示极准确，非常清楚。而表示极准确，非常清楚。而“模糊模糊”则与精确相反，表示含糊、不分则与精确相反，表示含糊、

43、不分明，不清楚，侧重表达对象的不确定性。明，不清楚，侧重表达对象的不确定性。语文学习评价标准既要精确也要模糊原因语文学习评价标准既要精确也要模糊原因有很多：有很多：1、评价标准的差异性决定了精确和模糊、评价标准的差异性决定了精确和模糊2、学科目标的层次性决定了精确和模糊、学科目标的层次性决定了精确和模糊3、学生发展的个性化决定了精确和模糊、学生发展的个性化决定了精确和模糊以以“促进一切学生的发展促进一切学生的发展”为指导思想的为指导思想的课程改革，同样要求学习评价标准的制定课程改革，同样要求学习评价标准的制定要为了一切学生的发展，该精确则精确，要为了一切学生的发展，该精确则精确，准确公正一如科

44、学的仪器；该模糊时则模准确公正一如科学的仪器；该模糊时则模糊，给所有学生领悟、发展的弹性空间。糊，给所有学生领悟、发展的弹性空间。只有正确处理好精确和模糊的关系，学习只有正确处理好精确和模糊的关系，学习评价标准才是真正科学可行的。评价标准才是真正科学可行的。学习评价必须处理好精确与模糊的关系，学习评价必须处理好精确与模糊的关系，该精确时要精确到位，模糊时即模糊有度。该精确时要精确到位，模糊时即模糊有度。案例案例 黄河的主人教学片段黄河的主人教学片段教师指导学生朗读、体悟黄河的主人中一句教师指导学生朗读、体悟黄河的主人中一句话：话：“啊，那上面还有人哩。不只一个，还有一啊，那上面还有人哩。不只一

45、个，还有一个，一、二、三、四、五、六，一共六个人！个，一、二、三、四、五、六，一共六个人！”先让学生起来读，然后教师再让其他学生评价他先让学生起来读，然后教师再让其他学生评价他读得怎样。学生听了同学的朗读后大都从读得怎样。学生听了同学的朗读后大都从“正确、正确、流利流利”这一层面来评价。这一层面来评价。“你们都能读准这句话，你们都能读准这句话，那你们是否能读好这句话呢？所谓读好就是要读那你们是否能读好这句话呢？所谓读好就是要读出人物的心情。出人物的心情。”学生再读，逐渐抑扬顿挫，有学生再读，逐渐抑扬顿挫，有了情感体验。了情感体验。案例案例 某市初中语文毕业考试课外文言文阅某市初中语文毕业考试课

46、外文言文阅读试题评分标准读试题评分标准（阅读文选略）（阅读文选略）1.下列句中的下列句中的“其其”与与“遂往，克其外城遂往，克其外城”中的中的“其其”的意义和用法相同的一项是（的意义和用法相同的一项是（）A其真无马邪其真无马邪 B公问其故公问其故C俟其欣悦，则又请焉俟其欣悦，则又请焉 D乃重修岳乃重修岳阳楼，增其旧制（参考答案：阳楼，增其旧制（参考答案：D）2下列对人物的分析评价有错误的一项是（下列对人物的分析评价有错误的一项是（）A李愬以李愬以“不肃不肃”示贼军，目的在于诱导贼军示贼军，目的在于诱导贼军轻敌，不做防备。轻敌，不做防备。B李愬先要杀丁士良，后又重用他，可见李愬李愬先要杀丁士良，

47、后又重用他，可见李愬是一个爱将才的人。是一个爱将才的人。C李愬亲自询问投降士兵，可以看出他善待战李愬亲自询问投降士兵，可以看出他善待战俘，宽厚仁慈的品性。俘，宽厚仁慈的品性。D李愬出其不意攻打吴房，并严令部下不许后李愬出其不意攻打吴房，并严令部下不许后退，充分表现了李愬用兵的机智与勇武。退，充分表现了李愬用兵的机智与勇武。（参考答案：（参考答案：C）4.翻译下列句子。翻译下列句子。（1）既而召诘之，士良无惧色。）既而召诘之，士良无惧色。参考答案：不久（李愬）呼唤丁士良（上参考答案：不久（李愬）呼唤丁士良（上来）并责问他，丁士良没有畏惧的神色。来）并责问他，丁士良没有畏惧的神色。（得分点：诘；色

48、）（得分点：诘；色）（2）愬下马据胡床，令曰：）愬下马据胡床，令曰：“敢退者斩！敢退者斩！”李愬跳下马靠着胡床，下命令说：李愬跳下马靠着胡床，下命令说：“有胆有胆敢退却的人，一律斩首！敢退却的人，一律斩首！”（得分点：据；（得分点：据；者）者）如何处理好精确与模糊的关系？下面是一如何处理好精确与模糊的关系？下面是一些老师在学习评价实践中所获得的体会：些老师在学习评价实践中所获得的体会：1、用精确的评价标准建构学生学习的有效、用精确的评价标准建构学生学习的有效性与方向性性与方向性2、用模糊的评价标准促进学生思维发展的、用模糊的评价标准促进学生思维发展的深度与广度深度与广度3、依据教学目标，灵活调

49、适标准的精确和、依据教学目标，灵活调适标准的精确和模糊的关系模糊的关系多元有度多元有度我们这里讨论的是评价标准的多元有度。我们这里讨论的是评价标准的多元有度。这个命题包含两层意思：所谓多元，即不这个命题包含两层意思：所谓多元，即不要以唯一的标准来衡量和评价学生的学习，要以唯一的标准来衡量和评价学生的学习，要从多角度，多层次来评判，所谓有度，要从多角度，多层次来评判，所谓有度，是指评价标准不能毫无原则、界限随便设是指评价标准不能毫无原则、界限随便设定评价标准，要坚持在学习评价中正确的定评价标准，要坚持在学习评价中正确的价值引领。价值引领。案例案例 小学语文明天，我们毕业课后练习题批小学语文明天，

50、我们毕业课后练习题批改改苏教版小学六年级最后一课明天，我们毕业苏教版小学六年级最后一课明天，我们毕业课后练习题第二题：课后练习题第二题：“读一读，说说下面的句子读一读，说说下面的句子表达了作者怎样的思想感情表达了作者怎样的思想感情”，其中有一句赞美，其中有一句赞美老师的话：老师的话：“在我们心目中，您是天使，您是大在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋！树，您是海洋！”参考答案给的是参考答案给的是“赞美了老师赞美了老师的圣洁、伟岸的圣洁、伟岸”，有学生写，有学生写“美丽美丽”“宽容宽容”“崇高崇高”“博学博学”“高大高大”“有宽阔的胸怀有宽阔的胸怀”，老，老师都判定为错误。师都判定为错误。