三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案12篇(小学语文三年级陶罐和铁罐教案).docx

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1、三年级上册语文陶罐和铁罐教案12篇(小学语文三年级陶罐和铁罐教案)下面是我共享的三年级上册语文陶罐和铁罐教案12篇(小学语文三年级陶罐和铁罐教案)，欢迎参阅。三年级上册语文陶罐和铁罐教案1指导朗读，留意神态，语气的改变。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐虚心和铁罐高傲的不同性格特点。（用多种形式的朗读让学生驾驭文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）（三）、深化文本，探讨感悟了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深化探讨结果是否正如铁罐所说的那样？傲慢的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消逝掉。而他自己会恒久留在这里。结果如何？后来原委

2、发生了什么改变?自读理解，合作学习10-17自然段。沟通反馈：生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。板书：光滑朴实美观 无影无踪课件出示：多年后多年后，陶罐还是那样光滑，朴实，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他肯定闷的够受了）多么和善的陶罐，这份宽容，和善正是我们大家学习的榜样。师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上虚心，和善的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组打算，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）课本剧表演（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）（四）、揭示寓意，深化感悟。最终，陶罐和铁罐的不同表现和不

3、同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？生：我想对铁罐说，你真不该傲慢。应当珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。生：我懂得不要用自己的特长与别人的短处相比。要看到别人的特长。生：我要对大家说，让我们相互敬重，友好相处。这样生活才会更美妙。板书：要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。（激励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在敬重文本价值的前提下富有特性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？课件出示 铁罐的话六、总结同学们说得真

4、好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的特长与别人的短处作比较，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。与身边的人相互敬重，友好相处。下面，让我们握住你身边挚友的手，一起高歌找挚友，在歌声中结束本课教学。七、作业：依据课文内容，编一个寓言故事 。板书24 陶罐和铁罐陶罐 铁罐虚心 高傲光滑 朴实、美观 无影无踪要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。三年级上册语文陶罐和铁罐教案2教学目标：1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 虚心 高傲 软弱 代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁

5、罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。教学打算：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师打算课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）老师随机板书。2.大家见过陶罐吗？（1

6、）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。（2）生随老师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。（1）生自由读课文，圈画生字。（2）出示词语，个别检查。争论 愤怒 御厨 羞愧 软弱 陶罐 讽刺 轻视掘开 朴实 消逝 宫殿 同日而语? 和谐相处预设点：（1）重点指导软弱、 轻视、 讽刺、朴实的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。（3）出示和谐相处： ch 1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.确定，决断

7、 ch 1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和谐相处中“处”读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。2思索：课文讲了一件什么事？（1）学生自由朗读课文后小组探讨。（2）出示课件，补充课文内容国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（ ），而铁罐却（ ）。三、再读课文，画出对话1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2. 生找到对话画出来，读一读。3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、指导书写 回来文本1学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。2.指导“傲慢虚心软弱”的书写。提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔

8、是横钩。3.把词语送回到对话中读一读。其次课时一、 复习巩固 品读对话1.（出示图片），经过上节课的学习，请你视察人物的表情和神态，说说故事中的两个主子公给你留下了怎样的印象？(1)生自由沟通(2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢？(3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？2. 出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢，软弱的东西！”“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ”“住嘴！” “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（1） 小组分

9、工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。二、 随堂练笔 整体感悟1.出示对话“何必这样说呢？” “我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐地说”“铁罐（）地说”（2）在书本上

10、写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2.出示完整对话 整体感悟（1）同桌自由练习对话（2）全班男女生分角色朗读（3）个别展示朗读（戴头饰）三、以读代讲 总结寓意1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了很多事情。”（1）齐读后点红“消逝”，学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。（2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。（1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。（2）连铁罐的影子都没见到。3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？（1）陶罐，我想对你说（2）铁罐，

11、我想对你说四、链接阅读1.读通课本20页北风和太阳2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。板书设计：6陶罐和铁罐陶罐 铁罐虚心而不软弱 傲慢自大三年级上册语文陶罐和铁罐教案3一、激情引趣、点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2、板书课题，齐读课题。3、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进大纲明确

12、要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方

13、不理解，请提出来，大家一起探讨学习。2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组沟通探讨，相互补充。c、全班进行沟通不同点之一：铁罐很高傲，而陶罐很虚心。不同点之二：铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢?陶罐对人们又说了些什么呢?人们为什么没有发觉铁罐呢?它到哪里去了?想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?四、精读课文、读出感情1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾

14、听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。A、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)b、老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。4、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟、知道实践争论是提高学生自学实力的主要途径。争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下：1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢?为什么?2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发?3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人

15、特长的孩子。六、留意视察、仔细书写1、出示6个生字，并认读。2、学生指出难写的字。3、师范写难字，生指出不足点，师改正。4、学生练写，同桌互评。三年级上册语文陶罐和铁罐教案4学习目标：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的爱好和实力。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。学习方法：自主读书、汇报、沟通、展示。学问链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短预习任务：1、熟读课文，了解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作

16、的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主、合作、探究：（一）复习生字，嬉戏激趣。（二）情境表演，探讨沟通。1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生留意视察课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后探讨：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、探讨：假如你去外面旅行，在铁罐和陶

17、罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐虚心的词句。）6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。我来闯关：A、基础学问。1、给生字标注正确的读音。（）（）（）（）（）（）（）（）高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋同日而语2、说说下列词语的意思。讽刺。高傲：。虚心：。软弱。同日而语：。b、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐软弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己软弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。c、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（

18、独立思索-小组合作）2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：三年级上册语文陶罐和铁罐教案5学习目标：1会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。2分角色有感情地朗读课文。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意第一课时教学目标：1.读通课文，相识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情

19、感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。教学过程：一、揭题1师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个主子公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）2读题，师：谁来读题？（读题）3质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：1努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。2读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个

20、句式试着说一说：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。二、初读课文，学习生字词，整体感知1生自由读课文。2学习生字、新词。出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱轻视争论愤怒羞愧消逝宫殿掘开 朴实和谐相处同日而语小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、羞愧）并适当理解。3生字词语都相识了，再来读读难读的句子。4那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。追问，铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁罐遇到

21、空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。5整体感知请你视察人物的表神态，说说故事中的2个主子公给你留下了怎样的印象？是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺）讽刺是什么意思？我们往下读读看6仔细默读29自然段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。三、学习课文29自然段1抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲师：首先我们来看这部分对话。出示第一部分对话：1-6自然段第一次练读（干脆读对话）同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，评价。留意神态的词语就能把句子

22、读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌）再请一组对话。问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争论）陶罐要争论

23、些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想接着说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。再指名2人来读这两句对话第2次举荐读（干脆读对话）（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）举荐分角色读师：同学们来举荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听细致，一会来点评。（3）评价（估计读的好）假如读的不好，老师范读第3次展示读（干脆读对话）师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色

24、来读这部分对话。2想象神态朗读出示余下的对话：7-9自然段。（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？出示：“陶罐地说”（心平气和、温柔、安静、好言好语等）“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）在书本上写写，读读（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？3全部对话练读4整体感悟师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚

25、心，铁罐的看法一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。5师：为什么铁罐一次比一次高傲？傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不得。板书：坚硬是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？指导书写：虚心。四、存疑结束师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。板书预设：27陶罐和铁罐（无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善（无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理第2课时一、谈话引入同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨

26、里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）男女生分角色朗读课文1-9自然段。二、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，让我们来接着学习课文。1课件显示第10自然段，齐读后点红“消逝”，学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？请快

27、速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。）2陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？3从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？（这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。）4拓展延长，联系生活中的事情。（知道实

28、践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。）三、作业：其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。板书预设：陶罐铁罐易碎坚硬永久氧化无价之宝无影无踪三年级上册语文陶罐和铁罐教案6注意教学目标的发展性，有详细可测的学问实力目标。不使其空泛和随意；更关切过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感看法价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感改变，对人对社会看法的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课

29、堂上丰富性、多变性、困难性和不行预料性的因素许多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创建开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创建的乐趣与成就感。读写结合，注意创建思维的培育。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪创建，注意内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创建”，在全新的理念指导下，体现显明的教学特色。1分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎

30、故事；2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；3将陶罐和铁罐这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成铁罐与陶罐。课前预热：找一找生活中的很多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的特长和短处。一、议，陶罐和铁罐的特长与短处1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，探讨它们的用途；2. 假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？3. 师结合学生探讨分别板书它们的特长与短处，引导学生说出它们各有自己的特长和短处。二、读，陶罐和铁罐的虚心与高傲1. 大屏幕出示：高傲轻视愤怒生气虚心友善宽容大度2.学生齐读词语，说说自己喜爱哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语

31、，应当送哪一组，并说说自己的理由；3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，留意体会陶罐的虚心友善、不亢不卑。三、品，陶罐和铁罐的结局与启示1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；3. 以你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名沟通，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。四、改，逆向思维创改寓言铁罐和陶罐1.结合板书，启发思索：铁罐就没有优点吗?铁罐坚实不易

32、破裂这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太傲慢，很高傲，那可不行以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。（机动：现场可以口述，也可写后沟通）作业超市：1. 课文真好玩，我想和同学分角色读一读；2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；3. 课文真精彩，我们小组打算演一演这个故事；4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。板书设计：陶罐铁罐虚心高傲特长美观坚硬短处易碎易生锈无价之宝无影

33、无踪三年级上册语文陶罐和铁罐教案7教学目标：1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。3、分角色朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。课时划分：一课时教具打算：陶罐和铁罐各一个。教学过程一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无

34、影无踪了。三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听19自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。）板书：讽刺2、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文思索：陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？）面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自看法。“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开

35、口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的看法？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读19自然段。通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点

36、，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读1017自然段，并思索：1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。）2、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样？为什么呢？（兴奋、惊异）（它是古代的东西、很有价值

37、）当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。五、总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告知人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的

38、和别人的短处比，更不能因此而傲慢。板书设计：陶罐易碎永久忍让讽刺铁罐坚硬氧化三年级上册语文陶罐和铁罐教案8师：看到这样的话语，你有什么想法？生：铁罐说的话太伤人了。生：假如是我，我听了肯定会很生气。师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐？（虚心，有礼貌。）对，我们看到的是有礼貌的陶罐与傲慢的铁罐形成了显明的对比。谁情愿通过朗读再现当时铁罐讽刺陶罐的情景。三年级上册语文陶罐和铁罐教案9语文 陶罐和铁罐27、陶罐和铁罐三（1）班? 冯艺红教学目标：1、 相识6个生字；分角色朗读课文。2、 理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。教学重点：理解课文内容，了解寓意。第一课时

39、教学过程：一、? 揭题比较，激情导入1、 师：大家看一看，讲台上摆的是什么？（陶罐和铁罐）2、 板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处？（铁罐坚硬但简单生锈，陶罐简单破裂。它们都用来盛东西。）? 板书：27、陶罐和铁罐 （齐读）二、? 初读课文，了解大意1、 读生字词，扫清文字障碍。2、 自读课文3、 探讨：课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事呢？4、 生汇报：国王御厨里的.铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。三、? 提出要求，自学19自然段1、 用“”画出陶罐和铁罐的对话，用“”标出陶罐和铁罐看法的词语，体会

40、他们的性格特点。2、 把对话读通顺，试着仿照两罐的看法，有感情地读。3、 把对话读明白，体会从中读懂了什么？4、 熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。5、 生汇报。四、自学1017自然段铁罐自恃坚硬只看到自己特长，而讽刺、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间改变，故事又有什么改变？请大家学习1017自然段。1、 自由读，讨三年级上册语文陶罐和铁罐教案10一、教材分析：陶罐和铁罐是九年制义务教化冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却

41、化为泥土，不复存在。故事告知我们 ，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的虚心和铁罐的高傲。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特殊是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。二、教学 目的：（一）、学问与实力：1、学习驾驭本课的生字新词，积累“傲慢”等词语。2、理解课文内容，了解寓意。3、有感情地朗读课文，演一演故事。4、写出读后的想法。（二）、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及

42、小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。（三）、情感、看法、价值观：1、懂得做人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。2、教化学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的特长的道理。三、教学重、难点：通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心不懦弱的性格特点，理解课文所讲解并描述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。四、教法设计：1读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟思索，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。2表演教学 法针对小学 生的年龄特点，采纳表演读

43、，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3激励观赏法利用老师刚好的点评，甚至学生之间的互评，以激励、观赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。五、教学过程：（一）、谈话导入，激发爱好老师今日为大家打算了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）学生回答：图中是陶罐和铁罐板书： 24 陶罐和铁罐你喜爱图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）生：我喜爱陶罐，她美丽。生：我也喜爱陶罐，她颜色艳丽。生：我喜爱铁罐，他多牢固呀！师：你们说得都很好，回答很完整。假如能用上“因为所以”就更好了。谁先来试一试。