青少年心理发展课件.doc

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1、1. 心理发展的年龄特征对教育有何启示？2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？4.青春发育期早熟与晚熟对青少年心理有什么影响5.试分析评价皮亚杰的认知发展阶段理论6.试分析评价维果茨基的认知发展观及其对教育的启示。7.如何理解情绪智力与情商？8.如何培养青少年的健康人格？9.试分析评价科尔伯格的道德发展阶段理论及其对教育的启示10.试根据品德不良产生的原因，分析如何矫正学生的不良品德？第一讲1.青少年心理发展与教育是发展心理学与教育心理学的交叉学科，以发展为基础。既探讨青少年的心理发展规律 ，又探讨如何把握教育过程中的心理现象

2、及其变化规律 ，以及两者如何有机结合，使青少年获得理想的教育，以最有效地促进和提升其心理发展。2.实践意义帮助教育工作者根据青少年心理发展的特点，采取适当的教育措施，促使其心理发展达到该年龄的最好水平。帮助教师提高自身修养，培养高尚师德，改进教学方法。 “如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。” 苏赞可夫思考题：心理发展与教育的关系 第一讲 概 论 每一个理想的事物都有其自然的基础，而自然的每一个事物又都有其理想的发展过程。 美乔治桑塔耶纳（GSantayana，18631952）一、心理发展概述（一）心

3、理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 青少年心理发展属于个体从出生到成熟的积极的、持续的、有规律的心理变化过程，主要是儿童心理学的研究范畴。是发展心理学的一部分。发展心理学的研究范畴， 包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征; 社会性发展的年龄特征。（2）四个有关方面： 心理发展的社会生活条件和教育条件； 生理因素的发展; 动作与活动的发展;言语的发展。 （二）心理发展的一般特点一般来讲，心理发展的一般特点包括以下几方面。1连续性与阶段性。 2定向性与顺序性。发展具有一定的方向性和先后顺序，不可逆

4、，也不可逾越 3不平衡性。 4个别差异性。 连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发下一阶段的新质。阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。 。（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度。（1）发展的速度（2）发展的优势领域（3）发展的最终水平 （三）心理发展的年龄阶

5、段及年龄特征1.心理发展的年龄阶段心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：(1)以生理发展作为划分标准例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准；(2)以智力发展作为划分标准例如皮亚杰(J.Piaget,18961980)的分段是以思维发展为基础；(3)以个性发展特征为划分标准例如艾里克森(E.H.Erikson，19071979)对人格发展的划分；(4)以活动特点为划分标准 例如艾里康宁()和达维多夫()把心理的未成熟的心理发展按活动来分；(5)以生活事件为划分标准 例如

6、将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(1835岁)，成年中期(3555或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。2.心理发展的年龄特征（1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。（2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。稳定性的表现、原因表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序

7、可变性的表现、原因表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）原因：1）社会教育条件的较大变化； 2）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、加速或延迟3)年龄与心理发展的关系A.年龄是心理发展的一个时间维度B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征,这些特征具有相对的稳定性。心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。心理发展的年龄特征对教育工作的启发心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。

8、可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。（四）心理发展的关键期 关键期(critical period)指在个体成长中的某一段时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 关键期最早起源于动物心理学家劳伦兹(Lorenz,K.)对动物印刻（imprinting)行为的研究关键期对教育教学有何要求？（五）制约心理发展的因素的基本观点1.关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题1）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其代表人物是英国的高尔登。2）环境决定论，主张心理发展是

9、由环境决定的。其代表人物是美国的华生，3）二因素论即遗传与环境，遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不能否认。4）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存，相互渗透。 强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。 创始人是英国的高尔顿，他说：“一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是“一两的遗传胜过一吨的教育”。 认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用

10、。 代表人物是美国的行为主义者华生， 华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学习是决定个性发展的两个基本要素）、德国的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的性质和外界环境二者的辐合）。你赞同哪种观点，为什么？或你有新的观点，试举出言之有理的论点与论据。 2.心理发展的动力心理自身的内部矛盾构成了心理发展的动力，即通过主客体的交互作用而形成的新需要与

11、原有的心理水平之间的矛盾。 1.教育与学生的心理发展是相互依存的辨证统一体一方面，教育是学生心理发展的必要条件。因为学生心理的发展，总是以掌握知识、技能和道德规范为中介的；另一方面，学生心理发展又是进行教育的重要前提。学生掌握知识、技能和道德规范的速度、深度以及牢固程度，又同他们的心理发展水平密切相关。2.教育与学生心理的发展并非同步关系心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）

12、教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 认知发展阶段制约教学的内容和方法皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。大中小学

13、生的教材与教法之比较教学促进学生的认知发展大量研究表明，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段转化的速度。有人对幼儿园和小学一年级儿童进行辨别学习实验维果茨基认为，学校教学能够在促进一个认知阶段向另一认知阶段的过渡中发生作用。最近发展区：儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差距。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第二讲二、关于青少年心理发展 （一）青少年期人生发展的重要阶段 1.青少

14、年期的划分 青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体是指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在我国，青少年期一般定在1112岁到1718岁，是由少年期和青年前期共同组成的，主要是指的是中学生。2.青少年期是人一生发展过程中最特殊的一段时间首先，身体发育加快。其次，由于身体发育，尤其是由于性的成熟，青少年经历着心理上的重大变化，这种变化，有人称之为“第二次出生”。第三，青少年期的认识能力和智力、能力发展进入一个新阶段。第四，在整个青少年期，他们都在思考着自己的人生 。(二）国内外青少年心理发展研究历史美国著名心理学家斯坦利霍尔是青少年心理发展研究的

15、第一人。其典型标志是1904年出版的青年期一书。我国青少年心理学的研究始于上个世纪30年代，其历史还比较短。中国科学院心理研究所的王极盛写的青年心理学是我国建国以来的第一部青年心理学专著。 （三）青少年心理发展的研究内容 1.青少年心理发展的理论 2.青少年生理和心理发展的一般规律 3.青少年心理发展各方面的发展规律三、青少年心理发展的研究理论 （一）霍尔的复演说 斯坦利霍尔 (GStanley Hall，1844-l924)被称为美国心理学之父。他不仅开创了美国儿童心理学的研究，而且也是使用科学方法对青少年心理进行研究的第一人，因此还有“青少年心理学之父”的美誉。1.基本观点 个体的发展只不

16、过是人类种族进化的复演过程。个体在出生以前即胎儿期复演了动物进化的过程；4岁前的婴幼儿期复演了动物到人的进化阶段；48岁的儿童期复演了人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代；1225岁的青少年期则是复演了人类的浪漫主义时代。2.关于青少年心理发展的观点 霍尔认为，青少年正处于一个“疾风怒涛”（sturm and drang）、充满了内部和外部冲突的时期，而他们正是在经历了各种的冲突与更替之后，才最终复演成为人类文明中充满“个性感”的一员。 青少年心理的两极化特征具体表现为以下几个方面： 精力过分旺盛与无精打采 快乐和痛苦自尊和卑谦共存 自私与利他的轮替好行为与坏行为交错 孤独和归属兴趣和冷漠 在知与行

17、之间摆动保守和激进间“穿梭” 聪明与愚笨同在 3.该理论的评价 霍尔的复演说开启了青少年心理学研究的先河，有其独特的贡献。 他关于青少年是“疾风怒涛”时期的观点，促使学术界和社会大众开始重视并研究青少年问题。但是，霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向了遗传决定论显然是错误的。 (二）格塞尔的自然成熟理论阿诺德格塞尔（Arnold Gesell，1880-1961）是美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。他的理论来源于“双生子爬楼梯”的经典实验。1.基本观点 格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。他

18、把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。各水平之间的行为具有不连续性 。格塞尔提出发展有五个原则：发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则个体成熟的原则自我调节的原则 2.关于青少年心理发展的观点 他认为年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标。其中，青少年期是儿童向成人过渡的时期，指的是从11岁到21岁这段时期，而11岁到16岁这五年尤为重要。整个青少年期的更新、整合和均衡在不

19、断循环周而复始地进行着，并最终使个体的心理由不成熟走向成熟。他认为成熟是一个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青少年的心理特征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。由于各人的结构，以及成熟次序不同，所以存在着个别差异。同时，他也认为，年龄阶段之间的发展，会有突然的、明显的变化 3.对该理论的评价 格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，不仅对当时的儿童青少年教育产生过极大的影响，也由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用，从而为研究青少年发展提供了宝贵的资料。但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教

20、育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。 案例当前早期教育中，有一种思想倾向认为“教育越超前越好”。越来越多的家长提出“别让孩子输在起跑线上”。他们千方百计，对孩子进行超前教育，不顾实际地让孩子上这个班，那个班，学这学那，恨不得孩子什么都会，什么都行。认为不这样，孩子就会滞后。某些省市的“家庭教育大纲”甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来。早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄阶段的教育，“超早期”进行行为能力训练，“超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时候就进行某些“高难”动作的训练；刚出生几十天就教孩子练走路；在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术；四五

21、岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读；有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，提出“0岁识字，3岁扫盲”等等。 格塞尔的同事阿弥士(LBAms)曾向父母们提出以下忠告： 1不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。2学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。3尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 4不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。 (三）弗洛伊德的精神分析理论 西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856-1939）是19世纪末奥地利著名的精神病专家，精神分析理

22、论的创始人。1.基本观点 弗洛伊德的精神分析理论将无意识作为研究对象，从人格着手研究儿童、青少年的心理发生、发展的内在动因。弗洛伊德认为，性本能表现为一种力量或冲动，弗洛伊德称之为“力必多（libido）”，它是个体心理发展的基本动力，儿童、青少年心理的发展指的就是性本能的发展 。弗洛伊德根据不同时期力必多集中投放的部位不同，将个体心理发展划分为五个阶段，从而提出了心理性欲发展的阶段理论。（1）口唇期（0-1岁 ）（2）肛门期（1-3岁 ）（3）性器期（3-6岁 ） （4）潜伏期（6-11岁） （5）青春期（11-20岁） 弗洛伊德从无意识、前意识、意识的垂直层次把人格结构分为伊底(本我) 、

23、自我和超我。本我通常被看成追求生物本能欲望的人格结构部分； 自我指的是人格积极的控制、观察以及学习的功能；超我指一个人在成长过程中所习得的道德理想、社会戒律和规范。 无意识（unconscious）包含两个内容：一是个体生来就有的，没有分化的心理能量，即本能的原始冲动，这是原始的无意识；二是被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识厌恶而进入无意识中被封闭的心理活动。无意识里的本能、欲望不能直接进入到意识领域，不能和意识交流，但它并没有死亡，而是在无意识中积极活动，支配着人的活动。前意识(preconscious)是暂时没有意识到，但经过意识深入思考后能意识到的部分，它贮存着暂时被遗忘的意识内容

24、，所以它是可以被意识召回的部分。意识(conscious)是能够直接被感知的部分，是最清醒的部分。在这三个层次里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的最强大的动力。 本我是人格结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，由原始纯正的本能能量组成，其中以性本能为主，而且完全处于无意识之中。这些本我不管社会道德、原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作用。自我受社会规则的制约，使人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按现实原则进行操作。超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判

25、断内化的结果，是一个人的“道德”、“良知”、“良心”、“理性”等侧面，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着本我。因此，它受理想原则支配。 2.关于青少年心理发展的观点 弗洛伊德认为，个体发展到青春期，原来相对平静的状态被打破，青少年无意识中所产生的接近异性父母的倾向，即“俄谛普斯情结”会再次出现。但他们为避免产生乱伦的体验而选择成熟异性作为爱慕的对象。 他认为青少年的具体任务之一就是与异性接触。所以应该与异性建立适当的关系。与该情结相联系的另一件任务就是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活。这也是青少年发展的最重要任务。弗洛伊德认为，青少年在青春期所经历的生理变化会带来行为上的变化以及适应

26、上的困难。因此这个时期的青少年也很容易出现精神机能障碍。 3.对该理论的评价 贡献主要在于：（1）开拓了青少年心理学的研究范围。弗洛伊德的精神分析理论把潜意识、无意识引入了青少年心理学的研究范围。（2）推动了对儿童青少年早期经验的研究和儿童青少年心理发展理论的建立。（3）关于青少年“俄底普斯情结”和性本能的研究不仅对青少年心理学领域而且对其它学科领域都产生了深远的影响。致命的弱点主要在于：他的理论带有太多的主观色彩，缺乏客观实证的研究证据。弗洛伊德精神分析理论也有其带有泛性论倾向，把儿童青少年的一切心理现象都归为性本能的作用显然失之偏颇。此外，弗洛伊德的研究对象主要是精神病人，其理论不能普遍适

27、用于正常人，从而带有很大的局限性。 (四)华生的行为主义观约翰华生(John. Waston，1878-1958)是美国著名的心理学家，也是行为主义理论(behavioral theory)的创始人。 1.基本观点 华生认为，心理的本质是行为。人的各种心理现象包括高级的思维过程都只是行为的组成要素。 强调学习和环境在行为形成中的中心作用，认为人类的行为都是后天习得的。 2.关于青少年心理发展的观点 华生关于青少年心理的研究与论述并不多见，但他对儿童（主要是婴幼儿）的研究代表了他关于青少年心理发展的观点。其突出观点是，人的发展完全取决于后天环境，并提倡“教育万能论”。 3）对该理论的评价 华生创

28、立的行为主义突出了环境与教育对儿童心理发展的重要性，为青少年心理发展和教育提供了有益的指导原则和理论支持，对青少年心理学的发展具有重大的贡献。 而且华生强调环境与教育的观点有力地批驳了当时美国社会所盛行的种族歧视或种族优越论，这在当时具有不可否认的进步意义。行为主义片面强调后天环境和教育的作用，忽视遗传对儿童青少年发展的影响，这显然是不对的。 (五 )班杜拉的观察学习论阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura，1925-）是社会学习理论的重要代表人物。他在美国心理学界建树甚丰，在社会科学方面的学识跨越许多领域，被誉为“现代的多面手”。1980年获得美国心理学会“杰出科学贡献奖”。 1.基本

29、观点班杜拉强调社会模式在行为形成中的巨大作用，认为在社会情境中人们往往通过直接观察别人的行为而学得又多又快。他指出“观察只是观察到榜样的反应，即或自己未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成类似的学习（模仿）的现象。班杜拉还十分重视社会学习在儿童社会化中的作用,所谓社会学习，是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。 2班杜拉关于青少年心理的观点班社拉强调榜样在青少年行为形成中的作用。他强调替代性强化的作用。 班杜拉指出，观察学习是青少年学习的最主要形式。观察学习不是机械的模仿，它是一种比模仿更复杂的学习形式，其中包含有中介的认知因素。班杜拉强调，人的行为不仅仅由

30、直接经验和观察到的外部奖惩所决定，它们还会接受自我奖惩的调节 最后，班杜拉反对青少年期是“疾风怒涛”的说法，他认为青少年期虽然是人生的一段困难时期，但并非是必然的骚动期。 3.对该理论的评价 班杜拉从人的社会化角度研究学习问题，指出观察学习、强化、自我调节在青少年心理和行为发展上的重要性，从而使其学习理论更加贴近儿童青少年真实的学习过程。班杜拉还认为，人的行为变化是人的行为与环境相互决定的结果，强化与认知相结合是其理论的特点之一。这种相互决定的观点在很大程度上反映了人类学习的特点，也为我们科学地理解青少年心理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导和参考。 但他的整个研究依然是围绕着儿童青少年的

31、学习行为进行的，并没有把认知因素放在应有的位置上，他最终要说明的仍然是行为。观察学习论实际上仍然缺乏对认知因素的充分认识，就其整个理论体系而言，班杜拉的观察学习理论仍然属于行为主义，只不过是一种“温和化”、“自由化”的行为主义，或者说是一种新的新行为主义。(六）社会文化历史理论社会文化历史理论的代表人物是 苏联心理学家维果茨基、列昂节夫等。认为人的心理的发展不只受生物规律的制约，同时还受社会的制约。社会因素中有计划、有目的的教育对于儿童身心发展的决定性的作用，从而奠定了马克思主义心理学的基础。 （七）青少年心理发展的辩证观朱智贤的辩证观朱智贤（1908-1991）是我国最系统地研究儿童心理学的

32、专家，提出了深刻系统的儿童、青少年心理发展理论。 1）探讨心理发展的基本理论问题朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童青少年心理发展中关于先天与后天的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。 2）强调用系统的观点研究心理学 3）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学 案例当前早期教育中，有一种思想倾向认为“教育越超前越好”。越来越多的家长提出“别让孩子输在起跑线上”。他们千方百计，对孩子进行超前教育，不顾实际地让孩子上这个班，那个班，学这学那，恨不得孩子什么都会，什么都行。认为不这样，孩子就会滞后。某些省市的“家庭教育大纲”甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则

33、提出来。早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄阶段的教育，“超早期”进行行为能力训练，“超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时候就进行某些“高难”动作的训练；刚出生几十天就教孩子练走路；在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术；四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读；有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，提出“0岁识字，3岁扫盲”等等。 根据青少年心理发展理论分析： 1.早期教育与心理发展的关系。 2.揠苗助长的做法为什么是错误的？ 3. 小学生的入学年龄为什么是六到七岁？ 4.在品德教育中，教育者为什么应为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样 ？ 5.教育如何促进心理发展？为什

34、么说教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效？第三讲一、认知发展的概述（一）什么是认知认知（cognition）也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果利用有关知识经验解决实际问题的过程。它具体包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等一组相关的心理过程。 （二）认知发展的内涵认知发展(cognitive development)是指个体出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。 教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。现代教育心理学家公认：要教儿童知识，必先了解儿童如何学习知识；要教儿童思维，必先了

35、解儿童如何思维。否则，不是事半功倍，就是徒劳无功。 皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980):是瑞士杰出的心理学家、发生认识论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家,是当代著名的儿童心理学家。他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了发生认识论。（一）发展的内在机制 皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 适应就是调整图式以对环境做出反应的过程。 1. 图

36、式 个体在与环境的相互作用中表现出的行为模式或思维模式。 是由个体在遗传的基础上学得的各种经验的整合所建构的一个与外在现实世界相对应的抽象的认知架构，贮存在记忆之中。当个体遇到外界刺激情境时，就使用图式去核对、了解、认识情境。 2.适应的两种主要形式同化：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。母乳-奶瓶顺应：根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建以使新的信息得到更为全面的理解的过程。奶瓶-勺子-筷子 同化是将一定的刺激纳入主体已有的图式中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。当主体遇到不能以原先的图式来同化新的刺激情境时，便要对它加以修改或重构，以适应变化的环境这就是

37、顺应。顺应是个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。 （二）儿童智力发展的实质同化和顺应两种作用机制之间不断从某一水平的平衡向较高水平的平衡状态转变，这就是整个心理的发展过程。顺应过程一旦完成，不仅增强主体的同化能力，也使认知达到新的水平。个体在平衡与不平衡的交替中实现认知的发展。（三）影响心理发展的因素1.成熟 机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。 成熟是心理发展的生理基础。神经系统和内分泌系统的成熟与否对心理发展有着不可低估的影响，但它只是心理发展的必要条件，并不是一个充分条件。2.经验个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个

38、主要因素。物理经验逻辑数学经验如六七岁的儿童从玩几颗卵石的经验中发现，卵石的总和与它们空间排列的位置、距离或计数的先后次序都无关系。3.环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，该因素是智力发展的必要条件，但并非唯一决定的因素。只能起着促进或延缓儿童心理发展的作用。 社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用实现的；儿童在学校环境中，如果缺乏主动的同化作用，学校教育仍将无效。 （4）平衡(equilibration)由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。皮亚杰认为，平衡化是心理发展的一种最高原理，也是决定心理或智慧发展的

39、一个最重要的因素。主体适应环境的两大功能同化与顺应对于认知的发展都是必需的；如果只有同化，就会把许多事物都看成类似的东西，不能发现事物间的差异，最终只会得出为数极少的、很粗略的图式；如果只有顺应，就会把许多事物看成不同的东西，不能发现事物的类似之处，最终只会导致个体仅有大量很细小、很少概括性的图式。只有当同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定的状态（暂时的平衡）。皮亚杰把平衡定义为个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏于发展背后的一种动力因素。追求平衡化的内在倾向是心理和智力发展的决定因素。平衡促进了同化与顺应之间的和谐发展，使

40、得成熟、物理环境和社会环境三者之间处于协调状态，真正把人的心理或智力水平推向更高发展阶段。（四）智慧的本质皮亚杰认为，智慧就是适应。他把智力的本质看作是一种适应，即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。 1.感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期)主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的；通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。 客体永久性：即使物体不在眼前，它也知道仍然存在。对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的；1岁左右

41、的婴儿对滚入床下而看不见的皮球，会继续寻找（记忆表象的形成）接近两岁的婴儿，不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作 。(延迟模仿deferred imitation：仅凭事后记忆就能模仿出来的能力)。2.前运算阶段(2-7岁，学前期)各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维”。但这一阶段的心理表象还只是静态性质的物的图像，儿童遇到问题运用思维思维是以一种直观的形式进行的，常常是不合逻辑的推理前运算。 集中化倾向 ：知觉集中倾向，只反映静止的知觉状态，而忽略了过程的改变。

42、守恒即物体的量不随物体形状的改变而改变不可逆性：自我中心：是指儿童只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。守恒概念的形成3.具体运算阶段(7-11岁，小学)守恒概念的形成：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变；物体某方面的特征不会因为其他方面特征的改变而有所改变。多维思维：从多个维度对事物归类；思维的可逆性：守恒概念出现的关键；运算思维的本质特征之一；去自我中心：青少年站在别人的角度去思考别人的所思所想，有助于他们采纳别人的观点。儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。 具体逻辑推理：借助具体表象进行推

43、理，推理能力只限于眼见的具体情境或熟悉经验；如:张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师谁高? 序列化：以物体的某种属性为标准排成序列，进行比较的心理运作。 具备类包含的能力：红花(次类)多还是花(主类)多？白色汽车多还是车多？ 4.形式运算阶段(11-15,初中)个体的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够进行假设-演绎推理：先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案.能够进行抽象思维或命题推理：如代数问题、方程；命题推理的特点是超越现实。大量研究表明，皮亚杰揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，发展阶段的顺序是不可改变的。在

44、具体个体身上，或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。 1.认知发展阶段制约教学的内容和方法皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 皮亚杰的理论对教育的启示性大于实用性 教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点按儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程。 针对个别差异实施个别化教学尽量与学生面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的

45、看法及解题思路；第二，对于答错的学生，应让他在毫无恐惧的情景下，说明对问题性质的了解及思维过程。 2.教学促进学生的认知发展 大量研究表明，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段转化的速度 评价：皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献确认儿童心智成长的内发性与主动性；确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认儿童认知发展阶段成长速度不一。皮亚杰认知发展理论受到的批评独重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄组实际发展水平与理论不符。课下阅读与思考：皮亚杰认知发展理论对教育有哪些启发？三、维果茨基的认知发展观维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联著

46、名的心理学家，是社会文化历史学派的创始人之一，他的理论主要探讨思维与语言、教学与发展的关系问题。（一）维果茨基认知发展观的主要观点1.社会文化是影响认知发展的要素人的高级心理机能是社会历史文化的产物 2.内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程。在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用 。3.教学与发展的关系最近发展区最近发展区：儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差距。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面