第六节-学前儿童性格的发展与培养ppt课件.pptx

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1、学前儿童发展心理主讲人：曾昭政第六节 学前儿童性格的发展与培养【情境导入】有一位学前教育教师教孩子点数时，为了让他们巩固数字“2”，她就问一个小朋友：“你数一数自己有几只眼睛?”小朋友回答说：“有三只眼睛。”教师听后生气地说：“还长四只呢?”小朋友又跟着说：“长了四只。”教师说：“长了五只。”那个小朋友又说：“长了5只。”教师气得跺脚说：“长了八只。”小朋友也猛劲儿跺了一下脚说：“长了八只。”教师忍不住笑了。小朋友还以为自己回答对了，也咧开嘴天真地笑了。点评：点评：学前儿童的性格具有易受暗示、爱模仿的特点，在他们发展的不同年龄阶段都有表现，所以成人在教育过程中要坚持正面教育，不能用说反话、做错

2、误的榜样来教育儿童。本节将要学习的是学前儿童性格发展的特点与培养。【认知理解】一、性格的概述(一)什么是性格 我们可以根据一个人稳定的态度和习惯方式预测他的行为，猜测他下一步会怎么做。表现在人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，就是人的性格，它是人的个性中最重要的方面，在个性中起到核心的作用，能够表明一个人的本质的、典型的特点。1.1.举止文雅、性情和善，痴心不改举止文雅、性情和善，痴心不改2.2.嫉恶如仇，坚忍不拔，英勇无畏嫉恶如仇，坚忍不拔，英勇无畏3.3.憨厚单纯，好吃懒做，难分敌我憨厚单纯，好吃懒做，难分敌我4 4.性格温和，任劳任怨，忠心耿耿性格温和，任劳任怨，忠心耿耿猜一猜【认知理

3、解】(二)性格的结构和类型1.性格的态度特征。第一，表现为对社会、对集体、对他人的态度特征。第一，表现为对社会、对集体、对他人的态度特征。第二，表现为对学习、劳动和工作的态度特征。第二，表现为对学习、劳动和工作的态度特征。第三，表现为对自己的态度特征。第三，表现为对自己的态度特征。第一，对行为目的的明确程度。第一，对行为目的的明确程度。2.性格的态度特征。第二，对行为自觉控制的意志特征。第二，对行为自觉控制的意志特征。第三，对自己做出决定并贯彻执行方面的特征。第三，对自己做出决定并贯彻执行方面的特征。第四，在紧急或困难情况下表现出的意志特征。第四，在紧急或困难情况下表现出的意志特征。【认知理解

4、】3.性格的情绪特征。第一，情绪强度方面的特征。第一，情绪强度方面的特征。第二，情绪稳定性方面的特征。第二，情绪稳定性方面的特征。第三，情绪持久性方面的特征。第三，情绪持久性方面的特征。第一，在感知方面。第一，在感知方面。4.性格的理智特征。第二，在记忆方面。第二，在记忆方面。第三，在想象方面。第三，在想象方面。第四，主导心境方面的性格特征。第四，主导心境方面的性格特征。第四，在思维方面。第四，在思维方面。(三)性格的表现【认知理解】1.性格在活动中的表现。比如，在观察时有的人善于详细分析，有的人精于概括；有的人比如，在观察时有的人善于详细分析，有的人精于概括；有的人思维过程倾向于独立思考，而

5、有的人容易受周围环境的影响等。思维过程倾向于独立思考，而有的人容易受周围环境的影响等。2.性格在言语中的表现。善于与人交际的儿童可能是性格开朗，也可能是具有同情心，还可善于与人交际的儿童可能是性格开朗，也可能是具有同情心，还可能是自负、妄自尊大；不善于与人交际的儿童可能是对自己的言谈能是自负、妄自尊大；不善于与人交际的儿童可能是对自己的言谈有较高的责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、有较高的责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、怯懦。怯懦。3.性格在表情、姿态、服饰上的体现。以笑为例，有纵情的笑、辛酸的笑、甜美的笑、含泪的笑、会心的以笑为例，有纵情的笑、辛酸的笑、

6、甜美的笑、含泪的笑、会心的笑、苦笑等都可以体现不同的性格特征笑、苦笑等都可以体现不同的性格特征 典型的姿态也能反映出一个人的性格，如一个人怎样站、怎么走、典型的姿态也能反映出一个人的性格，如一个人怎样站、怎么走、坐姿如何、经常用什么手势，都会表露其性格特征。坐姿如何、经常用什么手势，都会表露其性格特征。性情活泼的女孩一般喜欢色泽鲜艳、线条富于变化的服装；温柔性情活泼的女孩一般喜欢色泽鲜艳、线条富于变化的服装；温柔文静的女孩一般喜欢素静淡雅、线条和饰物简单的服装文静的女孩一般喜欢素静淡雅、线条和饰物简单的服装(四)性格和气质有密切的联系【认知理解】1.性格与气质的区别。第一，从起源上看。气质是先

7、天的，一般产生在个体的早期阶段第一，从起源上看。气质是先天的，一般产生在个体的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现，反映人的自然属性；而性格，主要体现为神经类型的自然表现，反映人的自然属性；而性格是后天的，在个体的生命开始阶段并没有性格，它是人在活动中是后天的，在个体的生命开始阶段并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用下产生和发展的，反映人的社会属性。与社会环境相互作用下产生和发展的，反映人的社会属性。第二，从可塑性上看。气质的变化缓慢，可塑性较小，即使可能第二，从可塑性上看。气质的变化缓慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用改变，但较不容易；

8、性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。是明显的。第三，从评价上看。气质无好坏善恶之分。而性格主要是指行为第三，从评价上看。气质无好坏善恶之分。而性格主要是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之的内容，表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分，如对工作勤奋或懒惰。分，如对工作勤奋或懒惰。2.性格与气质的联系。【认知理解】首先，先天的气质是性格形成的生理学基础。首先，先天的气质是性格形成的生理学基础。其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。格特征具有独特的色彩。

9、再次，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。再次，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。最后，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生最后，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。活实践的要求。二、学前儿童性格的发展特点【认知理解】(一)活泼好动(二)好奇，好问（三）易受暗示，好模仿（四）喜欢交往（五）易冲动，自制力差三、影响学前儿童性格形成和发展的因素【认知理解】(一)遗传的作用 遗传素质是性格形成的物质基础，为性格的形成与发展提供了可能性 1 1.一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价

10、与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。2.2.生理成熟的早晚也会影响性格的形成。生理成熟的早晚也会影响性格的形成。3.3.人的气质影响着性格特征。人的气质影响着性格特征。4.4.性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。(二)家庭的作用【认知理解】1.家庭气氛和父母的榜样对学前儿童性格的影响2.家长的教育观念、教育态度与方式的影响父母的态度与方式父母的态度与方式子女的性格子女的性格支配型支配型服从，依赖同，消极，缺乏独立性服从，依赖同，消极，缺乏独立性溺爱型溺爱型自私自利，任性，情绪不

11、稳定，骄傲，利己自私自利，任性，情绪不稳定，骄傲，利己过于保护型过于保护型被动，胆怯，缺乏社会性，依赖被动，胆怯，缺乏社会性，依赖过于严厉型过于严厉型顽固，残忍，冷酷，缺乏自信心，盲从，不诚实顽固，残忍，冷酷，缺乏自信心，盲从，不诚实民主型民主型独立，合作，社会性强，亲切，有毅力，直爽，机灵独立，合作，社会性强，亲切，有毅力，直爽，机灵忽视型忽视型妒忌，情绪不稳，创造力差妒忌，情绪不稳，创造力差父母意见分歧型父母意见分歧型易激动，警惕性高，好说谎，投机取巧易激动，警惕性高，好说谎，投机取巧不同父母的教养态度和方式与子女性格的关系3.学前儿童在家庭中的地位与角色的影响(三)幼儿园教育的影响【认知

12、理解】首先，幼儿园教育根据学前儿童的身心发展特点，对36岁儿童实施有计划、有目的的全面发展教育。其次，教师的教育态度、榜样示范作用对学前儿童性格的形成也有重要作用。最后，幼儿园的集体组织及其要求制约着学前儿童对周围事物的态度和行为方式，集体生活环境有利于纠正已经形成的不良性格特征(四)学前儿童的实践活动 学前儿童的性格是在活动中形成、发展并表现出来的。在活动中良好的性格特征可以用赞扬、鼓励而得到巩固，不良的性格特征则可以用批评或惩罚而得到纠正。同时，在新的活动中，他们还会形成新的态度和相适应的行为方式，从而其性格不断得到完善。【认知理解】四、学前儿童良好性格的培养（一）重视家庭的因素和发挥家长的作用（二）树立良好的榜样（三）加强思想品德教育（四）引导参加集体生活和实践活动