外语教学心理学精品文稿.ppt

《外语教学心理学精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外语教学心理学精品文稿.ppt（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、外语教学心理学课件外语教学心理学课件第1页，本讲稿共32页主要内容 导入导入（Introduction）外语学习理论外语学习理论（The Theories of Foreign Language Study）外语教学与心理学外语教学与心理学 (Foreign Language Teaching and Psychology)外语学习与记忆外语学习与记忆(Foreign Language Learning and Memory)综合运用综合运用（Integrating Studies）第2页，本讲稿共32页 导入（Introduction）学科定义：学科定义：学科定义：学科定义：外语教育心理学是

2、研究外语教育过程中的心理活外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律的科学。动规律的科学。相关学科：相关学科：相关学科：相关学科：教育学、心理学、外国语言学及应用语言学教育学、心理学、外国语言学及应用语言学 第3页，本讲稿共32页应用语言学心理学外国语言学教育学外语教育心理学第4页，本讲稿共32页课程说明：课程说明：课程说明：课程说明：通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的深造奠定基础。深造奠定基础。【重庆师范大学重庆师范大学 学科教学（英语）学科教学（英语）

3、20112011 年考研招生复试：年考研招生复试：外语教学心理学外语教学心理学，朱纯主编，上海外语教育出版社，朱纯主编，上海外语教育出版社，2008.2008.】【】【湖北大学湖北大学湖北大学湖北大学2012201220122012 课程与教学论（英语）复试科目课程与教学论（英语）复试科目“语言学与教学法语言学与教学法”参考书参考书1.1.语言学教程语言学教程，胡壮麟，北京大学出版社，胡壮麟，北京大学出版社，20062006年版年版2 2.外语教育外语教育外语教育外语教育心理学心理学心理学心理学，张庆宗主编，湖北教育出版社，张庆宗主编，湖北教育出版社，20082008年版年版】【】【赣南师范学

4、院赣南师范学院20082008年英语课程与教学论方向考研复试科目年英语课程与教学论方向考研复试科目外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学，胡春洞主编，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出版社；（贾冠杰著），广西教育出版社；】第5页，本讲稿共32页n n学习要求：学习要求：熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。第6页，本讲稿共32页 感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒第7页，本讲稿共32页n n过度记忆（用于词汇记忆）第8页，本讲稿共32页1.1.外语教育心理学外语教育心理学，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社，199

5、91999年；年；2.2.外语教育心理学外语教育心理学，张庆宗主编，湖北教育出版社，张庆宗主编，湖北教育出版社，20082008年；年；3.3.外语学与教的心理学原理外语学与教的心理学原理，张庆宗，张庆宗 ,外语教学与研究出版社，外语教学与研究出版社，20112011年；年；4.4.外语教学心理学外语教学心理学，朱纯，上海外语教育出版社，朱纯，上海外语教育出版社，20082008年；年；5.5.外语教学问卷调查法外语教学问卷调查法，秦晓晴，外语教学与研究出版社，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ，20092009年；年；6.6.教育心理学教育心理学，莫雷，广东高等教育出版社，莫雷，广东高等教育出版

6、社，20022002。参考书目：第9页，本讲稿共32页 外语学习的理论模式外语学习的理论模式莱特博恩（英）莱特博恩（英）莱特博恩（英）莱特博恩（英）四种理论四种理论四种理论四种理论 1993199319931993年，莱特博恩（年，莱特博恩（年，莱特博恩（年，莱特博恩（Lightbown,P.M Lightbown,P.M Lightbown,P.M Lightbown,P.M）和斯彼德（）和斯彼德（）和斯彼德（）和斯彼德（Spada,N Spada,N Spada,N Spada,N）进过多）进过多）进过多）进过多年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精

7、心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四四四四大类：大类：大类：大类：行为主义论行为主义论行为主义论行为主义论、认知论认知论认知论认知论、创造性构造论创造性构造论创造性构造论创造性构造论和和和和第二语言相互作用论第二语言相互作用论第二语言相互作用论第二语言相互作用论。布朗（美）布朗（美）布朗（美）布朗（美）三种模式三种模式三种模式三种模式1994199419941994年，布朗（年，布朗（年，布朗（年，布朗（Brown,H.D.Brown,H.D.Brown,H.D.Brown,H.D.）对外语学习理论

8、提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，把外语学习理论分为三大类：把外语学习理论分为三大类：把外语学习理论分为三大类：把外语学习理论分为三大类：克拉申克拉申克拉申克拉申-“输入假设输入假设输入假设输入假设”麦克劳克林麦克劳克林麦克劳克林麦克劳克林-“注意处理模式注意处理模式注意处理模式注意处理模式”比亚里斯托克比亚里斯托克比亚里斯托克比亚里斯托克-“分析自动模式分析自动模式分析自动模式分析自动模式”。第10页，本讲稿共32页四种理论四种理论n n行为主义理论 n n认知理论 n n创造性构造理论 n n第二

9、语言相互作用论 第11页，本讲稿共32页一 行为主义理论n n1.1.基本观点：基本观点：所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相同的所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相同的强化过程强化过程和和习惯的形成习惯的形成而产生的，学习者是通过他周围而产生的，学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的；输入的；刺激刺激-反应论反应论是行为主义理论的基础；语言是一种是行为主义理论的基础；语言是一种人类行为人类行为，而不是一种而不是一种思维思维现象（否定认知）。这种行为是通过习惯现象（否定认知）。这种行为是通过习惯的

10、养成而学会的，因此语言的发展被描述成一系列习惯的的养成而学会的，因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。习得。第12页，本讲稿共32页n n错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果。n n优点：对比两种语言的异同，预测到学生学习语言的困难和易犯的错误，从而有针对性地做好教学工作.n n缺点：但并不是所有的都能预测到否定认知；忽视人的主观能动性（把人与动物未区分开来）不能正确解释人类行为。第13页，本讲稿共32页 与 有何不同？第14页，本讲稿共32页n n1 1、儿童母语习得主要通过、儿童母语习得主要通过4 4个步骤模仿个步骤模仿-强化强化-重复重复-成成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外界刺

11、激后形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成固定的语言习仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。惯，他不受任何其它语言干扰。n n2 2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一整套、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一整套母语习惯，母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用。这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用。这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用。这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用。也就是也就是也就是也就是说，与学习者母语相同的语言成分易学，不同说，与学习者母语相同的语言成分易学，不同的难学。的难学

12、。第15页，本讲稿共32页n n如：如：I I amam a student.a student.n nShe She isis very beautiful.very beautiful.n n We We study study English.English.n nHe He studiesstudies English.English.n n3.3.评价（行为主义理论优缺点）评价（行为主义理论优缺点）第16页，本讲稿共32页n n2.在外语教学/科研中的应用n n行为主义教学理论的主要形式包括程序教学，掌握学习两种形式n n程序教学 斯金纳斯金纳n n掌握学习 布鲁姆布鲁姆第17页，本

13、讲稿共32页程序教学程序教学n n斯金纳（斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）基于操作条件反射理论建立）基于操作条件反射理论建立起来的一种新的教学形式起来的一种新的教学形式程序教学程序教学。其操作程。其操作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲式的框序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反应。如果架，让学习者对框架中的每个问题作出反应。如果学习者作出了学习者作出了正确的反应正确的反应，那么他们就，那么他们就获得了积极的获得了积极的强化强化，然后进入到下一个框架的学习；如果学习者作，然后进入到下一个框架的学习；如果学习者作出了出了错误的

14、反应错误的反应，那么他们应该对框架问题重新作出，那么他们应该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供一些有利于找出正确答案的回答，或者他们会被提供一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教学取决于一些基本的教学原则。信息。有效的程序教学取决于一些基本的教学原则。第18页，本讲稿共32页程序教学程序教学n n程序教学也要遵循一定的教学原则：程序教学也要遵循一定的教学原则：n n1.1.小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的小小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。n n2.2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作

15、出的积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作出的反应要积极主动。反应要积极主动。n n3.3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及时实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及时确认或及时强化，以提高学生的自信心。确认或及时强化，以提高学生的自信心。n n4.4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。n n5.5.低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误反低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。应，提高学习效率。第19页，本讲稿共32页n n掌握学习掌握学习是布卢姆（是布卢姆（BloomBloom）提出的一种确保）提出的一种

16、确保所有学生所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。其主旨是在一都能达到一定学习水平的教学模式。其主旨是在一定的学习条件下，几乎所有学习者都能学会学校所定的学习条件下，几乎所有学习者都能学会学校所教授的知识。教授的知识。n n其其基本要求基本要求是：教师首先把教材有计划地分成一系列的是：教师首先把教材有计划地分成一系列的较小的单元较小的单元，给每一个单元都确定相应的教学目标，给每一个单元都确定相应的教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单元与单元间衔接紧并把单元按照一定的顺序排列好，单元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的学习循序渐进，由浅入深；密过渡自然，这样能使学生的学习循序渐进，由

17、浅入深；然后，编制与单元内容相对应的形成性测验，从而帮助然后，编制与单元内容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握学生找出容易犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。标准，以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。掌握学习掌握学习第20页，本讲稿共32页掌握学习掌握学习n n其其基本教学程序基本教学程序是，教师教授完一个单元的教学内容之后，对全是，教师教授完一个单元的教学内容之后，对全班同学进行形成性测验（测试班同学进行形成性测验（测试1 1），并对测验结果进行分析，从中知），并对测验结果进行分析，从中知道学生掌握与

18、否，找出学习困难所在，并分析困难形成的原因。教师道学生掌握与否，找出学习困难所在，并分析困难形成的原因。教师给没有通过标准的学生提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措给没有通过标准的学生提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导。一段时间的额外学习之后，再对他们进行第二次测施进行额外辅导。一段时间的额外学习之后，再对他们进行第二次测试（测试试（测试2 2）。测试后，未达到标准的学习者可以通过老师提供的）。测试后，未达到标准的学习者可以通过老师提供的帮助性信息来提高，而已经掌握了的同学则可以自由巩固复习，帮助性信息来提高，而已经掌握了的同学则可以自由巩固复习，或者帮助未达到标准的同

19、学，进行辅导。当绝大多数同学都通过或者帮助未达到标准的同学，进行辅导。当绝大多数同学都通过了测试，那么整个班级就可以进行下一个单元的学习了，这样一了测试，那么整个班级就可以进行下一个单元的学习了，这样一个单元接一个单元地学习下去，不断循环往复，直到绝大多数学个单元接一个单元地学习下去，不断循环往复，直到绝大多数学生都掌握了所学的内容，这样也就达到了先前所设定的教学目标生都掌握了所学的内容，这样也就达到了先前所设定的教学目标了。了。第21页，本讲稿共32页n n布卢姆的掌握学习的理论布卢姆的掌握学习的理论n n优点优点：让所有学生都掌握教学内容，：让所有学生都掌握教学内容，n n在教学实践中应用

20、得非常广泛，在国内外的教育界产生了在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改造成深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各学科的为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各学科的教学产生了积极的推动作用。教学产生了积极的推动作用。n n不足不足：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要花费大量的花费大量的时间时间（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反复测试（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反复测试等）。等）。n n适合范围适合范围：这种教学模式更适合

21、于基础的或内容比较严格的：这种教学模式更适合于基础的或内容比较严格的教学。教学。第22页，本讲稿共32页n n另外，还有一些教学理论都是在行为主义基于程序教学和掌握学习而发展起来的，如：凯勒的个别化教学体系以及计算机辅助教学（CAI）等。n n考研案例题：自己设计一道第23页，本讲稿共32页认知理论n n观点：观点：学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面。学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言。认知论与刺激认知论与刺激反应论是针锋相对的，它和先天论内在论有一定的相似反应论是针锋相对的，它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样。地方但并不完全一样。第24页，本讲稿共32页

22、认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程，情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习。认知有广义和狭义之分。从广义来讲认知即人的认识活动。从狭义来讲认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识别、分类等心理过程。第25页，本讲稿共32页n n认知理论学说不同于行为主义学说，认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语言习得能力全归天赋。第26页，本讲稿共3

23、2页n n认知理论本身不能轻易预测什么样的结构将通过实践实现自动化，什么东西将被调整。认知理论还不能预测哪一种第一语言结构将被迁移和哪一种不被迁移。第27页，本讲稿共32页n n认知理论学说有各种派别，如:完形说(格式塔学习理论)顿悟说、符号-完形说、乔姆斯基Chomsky A.N.语言学习论等等.第28页，本讲稿共32页n n乔姆斯基提出的先天论乔姆斯基提出的先天论Innate Theory Innate Theory 与刺激与刺激-反应反应论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的能

24、掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制语言习得机制”（languageacquisition devicelanguageacquisition device）这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制(并非叫刺激反应并非叫刺激反应)儿童掌握了语言规则儿童掌握了语言规则.儿童生下来儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力.这这种理论认为种理论认为,语言语言第29页，本讲稿共32页n n是一种以规则为基础的复杂系统是一种以规则为基础的复杂系统,而不是一些习惯的而不是一些习惯

25、的总和总和.语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化(inter-nalization),(inter-nalization),这些语言规则就是理解和产这些语言规则就是理解和产生语言的基础生语言的基础.环境是促进语言习得机制的先决条件环境是促进语言习得机制的先决条件,不能单靠接触环境而习得语言知识不能单靠接触环境而习得语言知识.乔姆斯基认为乔姆斯基认为,认认知不是认知书本上已写好的知识知不是认知书本上已写好的知识,而是要认知在人脑而是要认知在人脑中很难说出的东西中很难说出的东西.第30页，本讲稿共32页简述认知主义的迁移理论（北师大1999）n n认知主

26、义的迁移理论很多，但是相对而言，我们比认知主义的迁移理论很多，但是相对而言，我们比较熟悉的是格式塔学派的关系转换说。这是较熟悉的是格式塔学派的关系转换说。这是19291929年年提出的学习迁移理论，是概括化理论的继续和发展。提出的学习迁移理论，是概括化理论的继续和发展。该理论强调该理论强调“顿悟顿悟”是迁移的一个决定因素。认为是迁移的一个决定因素。认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情景中的着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。迁移的实质是对情境关系是实现迁移的根本条件。迁移的实质是对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。该理论强调个体中一切关系的顿悟是迁移的实质。该理论强调个体的作用，认为学习主体越能认清和了解或者是说发的作用，认为学习主体越能认清和了解或者是说发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，越易产生现事物之间的关系，则愈能加以概括化，越易产生迁移。迁移。第31页，本讲稿共32页第32页，本讲稿共32页