高中新课改理念下的教学及其评价精选文档.ppt

《高中新课改理念下的教学及其评价精选文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中新课改理念下的教学及其评价精选文档.ppt（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中新课改理念下的教学及其评价本讲稿第一页，共二十六页一、高中新课改理念下的教学要求一、高中新课改理念下的教学要求1 1、课程实施过程是师生积极互动、共同发展的过、课程实施过程是师生积极互动、共同发展的过程，强调师生之间对话、互动、合作；程，强调师生之间对话、互动、合作；2 2、强调以学生为本，尊重学生的人格，关注个体差异，、强调以学生为本，尊重学生的人格，关注个体差异，尊重其独特的体验；尊重其独特的体验；体现之一是对人的差异性、多样性、独特性的尊重体现之一是对人的差异性、多样性、独特性的尊重美国心理学家伽登勒的美国心理学家伽登勒的“多元智慧理论多元智慧理论”为此为此提供了理论基础。提供了理论

2、基础。体现之二是尊重学生不同的感受及理解，对体现之二是尊重学生不同的感受及理解，对“弱势弱势群体群体”的关怀，以及及时满足学生合理的需求等等。的关怀，以及及时满足学生合理的需求等等。本讲稿第二页，共二十六页3 3、学习方式必须变革：自主、学习方式必须变革：自主合作合作探究是新课程强调探究是新课程强调的学习方式，最终形成学生的个性化学习方式；的学习方式，最终形成学生的个性化学习方式；4 4、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。促进信息技术与学科课程的整合。本讲稿第三页，共二十六页二、传统教学评价存在的问题二、传统教学评价

3、存在的问题l长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，究竟存在哪题，严重制约了学生的全面发展。那么，究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表。些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表。本讲稿第四页，共二十六页评价项目评价项目评价要点评价要点分值分值教学目标教学目标（2020分）分）全面、具体、明确，教学重难点的提出得全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，符合教学大纲要求当，符合教学大纲要求教学程序教学程序（1515分）分）思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重

4、点，抓住关键，信息反馈及时，教学出重点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，不拖堂。调控有效，不拖堂。教学方法教学方法（2525分）分）符合教材和学生实际；教学手段运用得当，符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能加强教学的直观性、形象性。能加强教学的直观性、形象性。教学基本功教学基本功（1515分）分）普通话标准，语言表达能力较强；板书规普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、工整、有条理；教态大方；组织教学范、工整、有条理；教态大方；组织教学能力强。能力强。教学效果教学效果（2525分）分）课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，度高，“双基双基”落

5、实扎实，教学效果好。落实扎实，教学效果好。总分总分本讲稿第五页，共二十六页l根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：主要表现在以下几方面：l（一）评价目的与功能严重异化（一）评价目的与功能严重异化l教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：的目的及功能严重异化，表现在：l1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开、评价目的只作为奖惩的目的：为了考

6、核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。了迎合家长及社会不合理的需求等。本讲稿第六页，共二十六页l2 2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。三六九等，以决定对其的不同对待。l（二）评价内容的学业化（二）评价内容的学业化l传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。值观、过程

7、与方法等方面的评价。本讲稿第七页，共二十六页l（三）评价重心重（三）评价重心重“教教”轻轻“学学”化化l传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的的“教教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生体的学生“学学”的行为。的行为。l（四）评价手段单一化和唯量化（四）评价手段单一化和唯量化l传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；至就以考试代替其它形式的评价；l并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，并且，评价的处理方式又以量化的形

8、式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。由此失去了许多富于意义、价值的东西。本讲稿第八页，共二十六页l（五）评价主体局限化（五）评价主体局限化l传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。教师掌控着评价大权。本讲稿第九页，共二十六页三、高中新课程倡导的评价新理念三、高中新课程倡导的评价新理念l本次高中课改在评价上首先应遵循本次高中课改在评价上首

9、先应遵循基础教育课基础教育课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）中关于中关于“课程评价课程评价”的论述：的论述：l建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。进学生在原有水平上的发展。本讲稿第十页，共二十六页l建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行建立促进教师不断提高

10、的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。断提高教学水平。l普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）指出：建立发展性评价制指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操

11、作、作品展原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。成长记录手册，全面反映学生的成长历程。本讲稿第十一页，共二十六页l根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念。以下几方面是高中新课改的评价理念。l1 1、关注学生发展、关注学生发展l促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即“发展性评价发展

12、性评价”。l首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标三维目标”上上和谐发展；和谐发展；l其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价成长记录袋评价”）本讲稿第十二页，共二十六页l再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。定了理论基础。l2

13、 2、强调教师成长、强调教师成长l新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的标。因此，非常强调教师的“自我反思自我反思”课课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。讨、行动研究等。本讲稿第十三页，共二十六页l3、重视以学论教、重视以学论教l新课程要真正以学生为主体，必须以学生的新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学学”来来评价教师的评价教师的“教教”，强调以学生在课堂教学中呈现的，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。状态为参照来评价课堂教学

14、质量。l一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。交往状态等来判断。l4、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计本讲稿第十四页，共二十六页四、新课程教学评价方法四、新课程教学评价方法l新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如法，如“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法、教学评价记录方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作

15、品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法的评价方法和一种广泛采用的方法学生成长学生成长记录袋。记录袋。本讲稿第十五页，共二十六页l（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法l1、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验l性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。性测验。l三类模块，：基于知识学习的模块三类模块，：基于知识学习的模块 ；开拓视野；开拓视野的模块的模块 ；基于活动与实践的模块。；基于活动与实践的模块。l两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔

16、试 ；开卷考试或表现式评价；开卷考试或表现式评价 。测验由学校自主组织实施。测验由学校自主组织实施l采用等级制计分的方式，分为、几个等采用等级制计分的方式，分为、几个等级级本讲稿第十六页，共二十六页l2 2、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价 l过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化l过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级等级l两种结果不能两种结果不能简单相加，应分别加以报告。简单相加，应分别加以报告。本讲稿第十七页，共二十六页l3 3、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定l学分的授予权在学校

17、，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；l学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；l模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分；学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修其它学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。离校后可继续补修或重修。本讲稿第十八页，共二十六页l4 4、毕业水平评价、毕业水平评价 基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试l语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、语文、数学

18、、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块；模块；l省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；l必修模块的考试可以作为大学报名资格。必修模块的考试可以作为大学报名资格。本讲稿第十九页，共二十六页 基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试l不一定要举行；不一定要举行；l如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考；每名学生只根据自己的意向参加

19、门课考；每名学生只根据自己的意向参加门课的考试。的考试。开放式考试开放式考试l学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式；方式力求多样。容可以采用这样的方式；方式力求多样。本讲稿第二十页，共二十六页l（二）（二）“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法l1 1、什么是、什么是“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法l所谓所谓“学生成长记录袋学生成长记录袋”又称又称“档案袋评价法档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习，它是通过汇集

20、学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。和进步状况，从而对学生进行评价的方法。l档案袋的英文是档案袋的英文是portfolioportfolio，有，有“代表作选辑代表作选辑”之之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档档案袋评价法案袋评价法”。本讲稿第二十一页，共二十六页l2 2、如何使用、如何使用“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法l档案袋内容的选择或

21、提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。也可由学生和教师共同决定。l袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。本讲

22、稿第二十二页，共二十六页l档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。成阶段的整个过程。l档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。证明自己成长及素质的材料了。本讲稿第二十三页，共二十六页l3、“学生成长

23、记录袋学生成长记录袋”评价法的意义评价法的意义l“学学生生成成长长记记录录袋袋”评评价价法法是是过过程程性性评评价价的的一一种种有有效效形形式式，其其主主要要意意义义在在于于它它摒摒弃弃了了纯纯量量化化的的“结结果果性性评评价价”模模式式的的狭狭隘隘性性，在在评评价价过过程程中中，学学生生成成为为评评价价自自己己学学业业的的主主体体，因因为为他他们们是是选选择择档档案案袋袋内内容容的的一一个个决决定定者者甚甚至至主主要要决决定定者者，这这样样，他他们们就就获获得得了了判判断断自自己己学学习习进进步步的的机机会会，其其自自我我意意识识、反反省省意意识识及及能能力力以以及及自自我我判判断断能能力力

24、就就会会在在评价过程中不断发展。评价过程中不断发展。本讲稿第二十四页，共二十六页多元智能理论简介多元智能理论简介l语文智慧语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等；家、诗人、记者、播音员等；l逻辑逻辑数学智慧数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；会计师、工程师等；l空间智慧空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师l肢体肢体动觉

25、智慧动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；外科医生、手工业者等；l音乐智慧音乐智慧；l人际智慧人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；l内省智慧内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；神学家、心理学家、哲学家等；l自然观察者智慧自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。学家、庭院设计师等。本讲稿第二十五页，共二十六页谢谢 谢谢本讲稿第二十六页，共二十六页