儿童发展心理学理论优秀课件.ppt

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1、儿童发展心理学理论第1页，本讲稿共52页一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论【奥地利奥地利】精神病学家精神病学家 精神分析学派的创始人精神分析学派的创始人主要著作：主要著作：梦的解析梦的解析（19011901）日常生活的心理病理学日常生活的心理病理学（19011901）群众心理学和自我分析群众心理学和自我分析（19211921）自我与本我自我与本我（19231923）精神分析引论新编精神分析引论新编（19331933）第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观第2页，本讲稿共52页（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观n提出本我

2、（提出本我（idid）、自我（）、自我（egoego）和超我）和超我（super-egosuper-ego）的心理结构或人格结构）的心理结构或人格结构1 1、本我、本我 本我是原始的、本能的，人格中最难本我是原始的、本能的，人格中最难接近而又强有力的。包括人类本能的性的内接近而又强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循驱力和被压抑的习惯倾向。遵循快乐快乐原则。原则。第3页，本讲稿共52页2 2、自我、自我 意识结构部分。调节控制本我的活动，意识结构部分。调节控制本我的活动，能支配行动，思考过去的经验，计划未来的能支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动。遵循行动。遵循现实现实

3、原则。原则。3 3、超我、超我 包括：良心和自我理想。代表着道德包括：良心和自我理想。代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我有是非标标准和人类生活的高级方向。超我有是非标准，不仅力图使本我延迟得到满足，而且也准，不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能得到满足。遵循会使本我完全不能得到满足。遵循至善至善原则。原则。第4页，本讲稿共52页（二）弗洛伊德心理性欲发展阶段理论（二）弗洛伊德心理性欲发展阶段理论 1 1、口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）0-60-6月月 ：儿童的世界是：儿童的世界是“无对象无对象”的，还不能意识的，还不能意识到到 他人的现实存在。他人的现实存在。6-12

4、6-12月：开始发展月：开始发展“他人他人”的概念。的概念。如：母亲的离开使其感到焦虑如：母亲的离开使其感到焦虑第5页，本讲稿共52页 2 2、肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）儿童以大小便为乐，以玩弄粪便感到满足。儿童以大小便为乐，以玩弄粪便感到满足。大小便训练不当或过早，会形成浪费、放大小便训练不当或过早，会形成浪费、放肆或者小气、洁癖等人格。肆或者小气、洁癖等人格。第6页，本讲稿共52页 3 3、前生殖器期（前生殖器期（3-63-6、7 7岁）岁）儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。出现出现“恋母（父）情结恋母（父）情结”，在行为上有了性，在

5、行为上有了性别别 差异。差异。“恋母（父）情结恋母（父）情结”对于以后个体的精神健对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。第7页，本讲稿共52页 4 4、潜伏期（潜伏期（5 5、6-126-12岁）岁）性冲动减缓直至暂停活动。性冲动减缓直至暂停活动。典型特征：对性缺乏兴趣，男女之间界限典型特征：对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。活动。第8页，本讲稿共52页 5 5、生殖期（生殖期

6、（12-2012-20岁）岁）对性的兴趣剧增。对性的兴趣剧增。最重要的任务：摆脱父母的控制、建立独最重要的任务：摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。稳定的性关系。第9页，本讲稿共52页二、埃里克森的基本观点二、埃里克森的基本观点【美美】发展心理学家，精神分发展心理学家，精神分析学家析学家 主要著作：主要著作：儿童与社会儿童与社会（19501950）少年路德：精神分析和历史少年路德：精神分析和历史研究研究（19581958）同一性同一性(青少年与危机）青少年与危机）（19681968）同一性与生命周期：一种新同一性与生命

7、周期：一种新观点观点 （19791979）老年人的重大事件老年人的重大事件（19861986）第10页，本讲稿共52页（一）人格的社会心理发展理论（一）人格的社会心理发展理论 在人格发展中，逐渐形成的自我过程在在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。整合的作用。人格发展的每一阶段有一个主要冲突（社会人格发展的每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。人格发展处于积极和消极两端之间，心理危机）。人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。第1

8、1页，本讲稿共52页u人格发展人格发展8 8阶段阶段阶段阶段年龄年龄对立品质对立品质良好人格特征良好人格特征0-20-2岁岁信任信任-怀疑怀疑希望品质希望品质2-42-4岁岁自主自主-羞怯羞怯意志品质意志品质4-74-7岁岁主动主动-内疚内疚目标品质目标品质7-127-12岁岁勤奋勤奋-自卑自卑能力品质能力品质12-1812-18岁岁角色同一性角色同一性-同一感混乱同一感混乱诚实品质诚实品质18-2518-25岁岁亲密亲密-孤独孤独爱的品质爱的品质25-5025-50岁岁繁殖繁殖-停滞停滞关心品质关心品质 5050岁岁-完善完善-厌恶厌恶智慧、贤明品智慧、贤明品质质第12页，本讲稿共52页（二

9、）埃里克森与弗洛伊德人格发展理论的区别：（二）埃里克森与弗洛伊德人格发展理论的区别：弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森人格人格发发展的展的动动力力本我本我自我自我影影 响响 因因 素素家庭家庭社会社会研究的年研究的年龄龄范范围围青春期前青春期前人的一生人的一生人人 性性 观观性性恶恶非善非非善非恶恶第13页，本讲稿共52页第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n【美美】行为主义心理学创始人行为主义心理学创始人 主要论文及著作：主要论文及著作：n行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学（19131913）n行为比较心理学导言（

10、行为比较心理学导言（19141914）n行为主义（行为主义（19251925）第14页，本讲稿共52页 1 1、否认遗传的作用、否认遗传的作用n（1 1）行为的反应由刺激引起，刺激来自于客观）行为的反应由刺激引起，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传n（2 2）生理构造上的遗传作用并不导致机能）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用上的遗传作用（一）环境决定论（一）环境决定论第15页，本讲稿共52页2 2、夸大环境和教育的作用、夸大环境和教育的作用n（1 1）构造上的差异及幼年时期训练上的差异）构造上的差异及幼年时期训练上的差

11、异足以说明后来行为上的差异足以说明后来行为上的差异n（2 2）教育万能论教育万能论n（3 3）学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是）学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以行为可以通过控制外部刺激而可以控制的，所以行为可以通过控制外部刺激而形成形成第16页，本讲稿共52页（二）对儿童情绪发展的研究（二）对儿童情绪发展的研究 情绪是身体对外界刺激的一种反应。情绪情绪是身体对外界刺激的一种反应。情绪是一种内隐的行为。是一种内隐的行为。新生儿情绪有三种：新生儿情绪有三种：“惧惧”巨大的声响、身体失去支持引巨大的声响、身体失去支持引起起 “怒怒”身体运动受到阻碍身体运动受到阻碍 “爱爱”大

12、人轻抚婴儿的皮肤等引起大人轻抚婴儿的皮肤等引起第17页，本讲稿共52页二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论【美美】新行为主义心理学家新行为主义心理学家主要著作：主要著作：n有机体的行为有机体的行为（19381938）n科学和人类行为科学和人类行为（19531953）n教学技术学教学技术学（19681968）n论行为主义和社会论行为主义和社会（19781978）n一个行为主义者的成长一个行为主义者的成长（19791979）第18页，本讲稿共52页（一）行为的强化控制原理（一）行为的强化控制原理 有机体的行为可分为两类：应答性行为和操作性行有机体的行为可分为两类：应答性行为和操作性

13、行为。操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化为。操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。等原则。1 1、强化作用是塑造行为的基础、强化作用是塑造行为的基础 2 2、得不到强化的行为易于消退、得不到强化的行为易于消退 3 3、强调及时强化，认为强化不及时不利于人的行为发、强调及时强化，认为强化不及时不利于人的行为发展。展。第19页，本讲稿共52页（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制1 1、育婴箱的作用、育婴箱的作用 创造适宜儿童身心发展的环境创造适宜儿童身心发展的环境2 2、行为矫正、行为矫正 如：对小孩的坏习惯不理不睬如：对小孩的坏习惯不理不睬3 3、教学机器与程

14、序教学、教学机器与程序教学 CAICAI：计算机辅助教学源于教学机器：计算机辅助教学源于教学机器第20页，本讲稿共52页三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论n【美美】社会学习理论创始人社会学习理论创始人主要著作：主要著作：n青少年的攻击行为（青少年的攻击行为（19591959）n社会学习和人格发展社会学习和人格发展（19631963）n行为矫正原理（行为矫正原理（19691969）n社会学习理论（社会学习理论（19771977）第21页，本讲稿共52页（一）观察学习及其过程（一）观察学习及其过程1 1、观察学习观察学习：又称替代学习、间接学习、无尝试又称替代学习、间接学习、无尝试学

15、习，通过观察他人（榜样）的行为及学习，通过观察他人（榜样）的行为及其强化性结果的观察而获得某些新的反其强化性结果的观察而获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。应，或者矫正原有的行为反应。第22页，本讲稿共52页2 2、观察学习的过程：观察学习的过程：注意过程：对榜样的知觉过程注意过程：对榜样的知觉过程 保持过程：将示范信息进行储存保持过程：将示范信息进行储存 动作复现过程：由记忆向行为的转变过动作复现过程：由记忆向行为的转变过程程 动机过程：从观察到行为的过程动机过程：从观察到行为的过程第23页，本讲稿共52页（二）社会学习在社会化过程中的作用（二）社会学习在社会化过程中的作用1 1、攻击

16、性、攻击性 模仿被强化的攻击模式模仿被强化的攻击模式2 2、性别化、性别化 儿童性别品质大多通过社会化儿童性别品质大多通过社会化过程，特别是模仿而获得过程，特别是模仿而获得第24页，本讲稿共52页3 3、自我强化、自我强化 自我强化也是社会学习的结果自我强化也是社会学习的结果4 4、亲社会行为、亲社会行为 呈现适当的亲社会行为如分享、呈现适当的亲社会行为如分享、合作等模式能够对儿童产生影响。合作等模式能够对儿童产生影响。第25页，本讲稿共52页第三节第三节 维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观【苏联苏联】心理学家，教育学家心理学家，教育学家主要著作：主要著作：儿童心理发展问题儿童心理发展问

17、题(1929(19291934)1934)高级心理机能发展史高级心理机能发展史(1930(19301931)1931)心理学讲义心理学讲义(1932)(1932)思维和语言思维和语言(1934)(1934)第26页，本讲稿共52页 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验。这就使人类的心理发展规即社会文化知识经验。这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律制约。展规律制约。一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论第27页，本讲稿共52页二、发展的实质二、发展的实质n心理发

18、展心理发展 个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。低级心理机能低级心理机能：动物进化的结果，是个体早期以直接的方：动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。式与外界相互作用时表现出来的特征。如：基本的知觉、情绪、形象思维如：基本的知觉、情绪、形象思维。高级心理机能高级心理机能：是历史发展的结果，以符号系统为中介的：是历史发展的结果，以符号系统为中介的心理机能。它使人类心理本质上区别于动物。心理机能。它使人类心理本质上区别于动物。如：抽

19、象思维、有意注意、高级社会情感如：抽象思维、有意注意、高级社会情感第28页，本讲稿共52页发展表现：发展表现：随意机能的发展随意机能的发展 抽象抽象概括机能的提高概括机能的提高 新的心理结构的形成新的心理结构的形成 心理活动的个性化心理活动的个性化 个性的形成是高级心理机能形成的标志个性的形成是高级心理机能形成的标志第29页，本讲稿共52页发展的原因：发展的原因：起源于社会文化起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约历史的发展，受社会规律制约 与成人交往过程中儿童通过掌握高级心理机能与成人交往过程中儿童通过掌握高级心理机能的工具的工具语言、符号这一中介环节，以形成新的语言、符号这一中介环节，

20、以形成新的心理机能。心理机能。高级心理机能是不断内化的结果。高级心理机能是不断内化的结果。第30页，本讲稿共52页三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系最近发展区最近发展区：儿儿童童在在成成人人指指导导下下所所达达到到的的作作业业水水平平与与儿童独自完成所达到的作业水平之间的差距。儿童独自完成所达到的作业水平之间的差距。教学要走在发展的前面教学要走在发展的前面。教教学学“可可定定义义为为人人为为的的发发展展”。教教学学决决定着智力的发展。定着智力的发展。第31页，本讲稿共52页学习的最佳期限学习的最佳期限 学学习习进进行行的的过过早早或或过过晚晚都都不不利利于于发发展展。教教学学应应首首先先

21、建建立立在在正正在在开开始始形形成成的的心心理理机机能能的基础上，走在心理机能形成的前面。的基础上，走在心理机能形成的前面。第32页，本讲稿共52页第四节第四节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论【瑞士瑞士】儿童心理学家，儿童心理学家，发生认识论创始人发生认识论创始人主要著作主要著作：n儿童的语言和思维（儿童的语言和思维（19231923）n儿童的判断和推理（儿童的判断和推理（19241924）n智慧心理学（智慧心理学（19471947）n发生认识论导论（发生认识论导论（1945-1945-19501950）n儿童的道德判断（儿童的道德判断（19521952）。）。第33页，本讲稿共52

22、页一、认知结构与图式一、认知结构与图式认知结构（认知结构（cognitive constructioncognitive construction）：）：个人在感知及理解客观事物的基础个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的知识结构。上，在头脑中形成的一种内在的知识结构。认知结构的最基础单元称为认知结构的最基础单元称为图式图式。（图式图式动作或活动的结构和组织）动作或活动的结构和组织）第34页，本讲稿共52页二、发展的机制二、发展的机制 智力的发展是通过智力的发展是通过适应（适应（adaptationadaptation）实现实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的。适

23、应的本质在于主体取得自身与环境之间的的平衡。平衡。达到平衡的具体途径是达到平衡的具体途径是同化同化和和顺应顺应。同化（同化（assimilationassimilation）：）：将外界元素整合到将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。顺应（顺应（accommodationaccommodation）：）：机体根据环境要机体根据环境要求改变原有图式才能将动作纳入机体结构的过求改变原有图式才能将动作纳入机体结构的过程。程。第35页，本讲稿共52页三、心理发展的因素三、心理发展的因素 成熟。成熟。物理环境。物理环境。社会环境。社会环境。平衡。

24、平衡。第36页，本讲稿共52页四、心理发展的阶段性四、心理发展的阶段性心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，又具有阶段组织的过程，过程的进行是连续的，又具有阶段性。性。发展阶段按固定顺序出现，出现的时间可因个发展阶段按固定顺序出现，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同。人或社会变化而有所不同。各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。段的年龄特点。第37页，本讲稿共52页l儿童心理发展儿童心理发展4 4阶段：阶段：（1 1）感知）感知运动阶段（运动阶段（0-20-2岁

25、）岁）主要特点：主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。用。他们的智力只限于感知运动。第38页，本讲稿共52页 主要成就：主要成就：客体永久性的获得客体永久性的获得(1(1岁左右岁左右)从从”自我中心自我中心“发展到认为自己是社会中的一发展到认为自己是社会中的一员。员。建立了初步的因果关系概念建立了初步的因果关系概念 意识到动作与结果之间的关系，动作目的性意识到动作与结果之间的关系，动作目的性 增强。增强。（1 1）感知）感知运动阶段（运动阶段（0-20-2岁）岁）第39页，本讲稿共52页客体永久性实验客体永久性实

26、验客体永久性（客体永久性（object permanetobject permanet）：当物体从婴儿的视野中消失时，仍然认为当物体从婴儿的视野中消失时，仍然认为该客体是客观存在的。该客体是客观存在的。原始的表象能力原始的表象能力第40页，本讲稿共52页（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-72-7岁）岁）主要特点：主要特点：符号功能与象征功能的出现，使符号功能与象征功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。第41页，本讲稿共52页（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2

27、-72-7岁）岁）具体表现：具体表现：泛灵论。即倾向于将活动着的任何物体都视为泛灵论。即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命。有生命。象征思维的出现象征思维的出现(2-4(2-4岁岁)如如:”:”象征性游戏象征性游戏”直觉思维的出现直觉思维的出现(4-7(4-7岁岁)如如:自我中心自我中心。未掌握未掌握守恒守恒。思维的不可逆性。如：知思维的不可逆性。如：知A AB B，但不知，但不知B BA A第42页，本讲稿共52页自我中心性实验自我中心性实验三座山实验三座山实验自我中心自我中心不能将自己观点与他人观点区分开来。不能将自己观点与他人观点区分开来。第43页，本讲稿共52页液体守恒实验液体守恒实

28、验守恒守恒认为物体尽管从外表上看来由一种状态转认为物体尽管从外表上看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上其物质含量既无变为另一种状态，但实质上其物质含量既无增加，也无减少。增加，也无减少。第44页，本讲稿共52页象征性游戏象征性游戏第45页，本讲稿共52页（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7-127-12岁）岁）主要特点：主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，缺乏抽儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，缺乏抽象性。象性。主要成就：主要成就：守恒概念的获得；守恒概念的获得；思维可逆性。如：如：知思维可逆性。如：如：知A AB B，能推知，能推知B BA A 分类和序列。能依据某种可

29、定量的维度排列客体。分类和序列。能依据某种可定量的维度排列客体。掌握类包含的概念。如：牛和黑牛谁多？掌握类包含的概念。如：牛和黑牛谁多？去自我中心化。去自我中心化。第46页，本讲稿共52页（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12 12 岁以后）岁以后）主要特点：主要特点：思维具有思维具有抽象性抽象性。他们能够提出假设和检验假。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。设，能监控和内省自己的思维活动。主要成就：主要成就：假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力；归纳推理能力；能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。第47页，本讲稿

30、共52页w方法：对偶故事法方法：对偶故事法儿童道德认知的发展儿童道德认知的发展【试一试】请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子【试一试】请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？中，哪个更坏些？为什么？A A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利 安觉得安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现

31、他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一大块墨水渍。上弄上了一大块墨水渍。第48页，本讲稿共52页l l前前道道德德阶阶段段（4、5岁岁以以前前）：不不能能对对行行为为作作出出道道德德判断，其行为直接受行为结果所支配。判断，其行为直接受行为结果所支配。l l他律道德阶段他律道德阶段（4、58、9岁）：绝对地尊重和岁）：绝对地尊重和顺从外在道德权威；把准则看作是固定不变的；根顺从外在道德权威；把准

32、则看作是固定不变的；根据行为后果来判断，不考虑行为者的主要动机。据行为后果来判断，不考虑行为者的主要动机。l l自律道德阶段自律道德阶段（9、10岁以后）：不盲目服从权威；岁以后）：不盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。虑行为的后果，还考虑行为动机。儿童道德判断发展儿童道德判断发展3 3阶段：阶段：第49页，本讲稿共52页n方法：两难故事法方法：两难故事法 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药医生诊断后认

33、为，只有本城药剂师最新发明的新药镭镭能救她的病。这个药的成本约能救她的病。这个药的成本约400400美元，但是药剂师美元，但是药剂师要价是成本的要价是成本的1010倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。师经营的药店，为妻子偷走了药。柯尔伯格的儿童道德发展阶段柯

34、尔伯格的儿童道德发展阶段第50页，本讲稿共52页n问题：问题：n海因茨该不该偷药？为什么？海因茨该不该偷药？为什么？n假如海因兹不爱他的妻子，他是否应该去偷药？为什假如海因兹不爱他的妻子，他是否应该去偷药？为什么？么？n如果生病的不是海因茨的妻子，而是他的朋友，海因如果生病的不是海因茨的妻子，而是他的朋友，海因茨应该去偷药吗？为什么？茨应该去偷药吗？为什么？n人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？为什么人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？为什么？n海因茨偷药是违法的。他偷药在道德上是否错误？为什么？海因茨偷药是违法的。他偷药在道德上是否错误？为什么？柯尔伯格的儿童道德发展阶段柯尔伯格的儿童道德发展阶段第51页，本讲稿共52页发展水平和阶段发展水平和阶段道德定向道德定向前习俗水平前习俗水平 第一阶段第一阶段 （9 9岁前）岁前）第二阶段第二阶段以服从和惩罚的定向以服从和惩罚的定向利己主义定向利己主义定向习俗水平习俗水平 第三阶段第三阶段（9-169-16岁）岁）第四阶段第四阶段“好孩子好孩子”定向定向法律和秩序定向法律和秩序定向后习俗水平后习俗水平 第五阶段第五阶段（1616岁后）岁后）第六阶段第六阶段法定的社会契约定向法定的社会契约定向普遍的伦理原则定向普遍的伦理原则定向第52页，本讲稿共52页