发展心理学第讲优秀课件.ppt
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1、发展心理学第讲第1页,本讲稿共68页皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献,皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献,不仅在于他的许多不仅在于他的许多开创性研究开创性研究,还在于他为,还在于他为我们提出了我们提出了第一个第一个关于关于儿童认知发展的理论儿童认知发展的理论框架框架。第2页,本讲稿共68页研究轨迹l皮亚杰于皮亚杰于19181918年在纳沙特尔大学获得年在纳沙特尔大学获得自然博自然博士学位士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。l在研究了生物学和认识论后,发现在认识论在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带和生物学之间有一条可以连接起来的纽
2、带心理学心理学。第3页,本讲稿共68页研究轨迹l19201920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作,对儿童标准答案背后的作,对儿童标准答案背后的认知(思维)过认知(思维)过程程更有兴趣:儿童的认识是怎样一步一步地更有兴趣:儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的,在思考问题的时候,心里究竟发展起来的,在思考问题的时候,心里究竟发生了哪些变化。发生了哪些变化。第4页,本讲稿共68页研究轨迹l皮亚杰从建立皮亚杰从建立发生认识论发生认识论关于科学知识关于科学知识发生发展的科学的目标出发,将发生发展的科学的目标出发,将认识论认识论的传统问题移植到的传统问题移植到儿童心理
3、学儿童心理学中来,着手通中来,着手通过过实验实验加以解决。加以解决。第5页,本讲稿共68页研究轨迹l19551955年他建立了著名的年他建立了著名的“发生认识论国际中发生认识论国际中心心”,这个机构集合了各国的心理学家、生,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共同研究共同研究发生认识论发生认识论。第6页,本讲稿共68页1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者,而是持构成论观点2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构:整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学
4、4、受精神分析学派的影响:如“自我中心倾向”5、用符号逻辑(数理逻辑)来描述儿童的智慧活动皮亚杰的思想渊源皮亚杰的思想渊源第7页,本讲稿共68页一、发展的实质和原因1、皮亚杰的发展观、皮亚杰的发展观既强调既强调内因、外因内因、外因的相互作用,又强调在这种相互的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生作用中心理不断产生量和质量和质的变化。的变化。第8页,本讲稿共68页2、心理发展的本质和原因 心理心理既不是起源于既不是起源于先天先天的成熟,也不是起源于的成熟,也不是起源于后天后天的的经验,而是起源于主体的经验,而是起源于主体的动作动作。l动作动作的本质就是的本质就是适应适应l适应的形成在适应
5、的形成在生物学生物学上是上是同化同化和和顺应顺应的平衡的平衡l在在心理学心理学上就是上就是主体主体与与客体客体相互作用的平衡状态。相互作用的平衡状态。l同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面面 第9页,本讲稿共68页l同化同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式,以加强和丰富是指将环境刺激纳入到机体已有的图式,以加强和丰富机体的动作,引起图式机体的动作,引起图式量量的变化;(将一片木块假想为一条的变化;(将一片木块假想为一条船)船)l顺应顺应是当机体的格式不能同化客体,须建立新的图式或调是当机体的格式不能同化客体,须建立新的图式或调整原有图式,
6、引起图式整原有图式,引起图式质质的变化以适应环境。(模仿他人的变化以适应环境。(模仿他人的行为)的行为)l加法与乘法加法与乘法l同化与顺应既相互对立,又彼此联系。同化与顺应既相互对立,又彼此联系。同化与顺应同化与顺应第10页,本讲稿共68页二、儿童心理发展的结构二、儿童心理发展的结构l关于人的心理发展的结构问题,皮亚杰提出四个关于人的心理发展的结构问题,皮亚杰提出四个概念:概念:图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡。l通过对这四个概念的分析与解释,阐明了人的心通过对这四个概念的分析与解释,阐明了人的心理发展的结构。理发展的结构。第11页,本讲稿共68页l图式图式类似于其他学者所认为的认
7、知结构。类似于其他学者所认为的认知结构。l思维起源于动作,动作(最初是先天无条件反思维起源于动作,动作(最初是先天无条件反射)在相同或类似环境中由于不断重复而得到射)在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括,即形成迁移或概括,即形成图式图式。l图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式图式第12页,本讲稿共68页l在在个个体体的的成成长长发发展展过过程程中中,会会不不停停地地遇遇到到外外来来刺刺激激,通通过过同同化化与与顺顺应应机机制制,机机体体的的图图式式从从相相对对较较低低水水平平的的平平衡衡,到到该该平平衡衡被被打打破破,发发展展到到相相对
8、对较较高高水水平平平平衡衡的的建建立立,个个体体的的心心理水平也相应达到了一个新的台阶。理水平也相应达到了一个新的台阶。l某某一一水水平平的的平平衡衡是是另另一一较较高高水水平平的的平平衡衡运运动动的的开开始始。不不断断发发展展着着的的平平衡衡状状态态,就就是是整整个个心理的发展过程。心理的发展过程。l平平衡衡不不是是一一种种静静止止的的、固固定定的的状状态态,而而是是一一个持续地追求更好状态的连续的过程。个持续地追求更好状态的连续的过程。平衡平衡第13页,本讲稿共68页皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个:皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个:l成熟成熟l物理环境物理环境l社会环境社会环境l平衡
9、平衡三、影响心理发展的因素三、影响心理发展的因素第14页,本讲稿共68页主要指机体的成长,特别是大脑和神经系统的成熟。主要指机体的成长,特别是大脑和神经系统的成熟。l皮皮亚亚杰杰认认为为:生生理理成成熟熟是是心心理理发发展展的的必必要要条条件件但但不不是是充充分分条件条件。借借助助成成熟熟,个个体体可可以以获获得得发发展展的的可可能能性性,但但要要使使这这种种可可能能性性变变成成现现实实,必必须须通通过过机机能能的的练练习习和和习习得得的的经经验验,并并且且,儿儿童童的的年年龄龄渐渐长长,自自然然和和社社会会环环境境影影响响的的重重要要性性将将随随之之增加。增加。1、成熟、成熟第15页,本讲稿
10、共68页l主要是通过与外界主要是通过与外界物理环境物理环境的接触而获得的的接触而获得的知识,它可分为二类。知识,它可分为二类。l一类是一类是物理经验物理经验,它是主体的个别动作作用,它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关于客体所产生的有关客体位置、运动和性质客体位置、运动和性质的经验的经验,这些知识经验是有关客体本身的,这些知识经验是有关客体本身的,如物体大小、轻重、软硬、颜色等。如物体大小、轻重、软硬、颜色等。l物理经验的本质特征是起源于物理经验的本质特征是起源于物体本身物体本身,即,即使主体不去作用它,它的性质也依然存在。使主体不去作用它,它的性质也依然存在。2、自然经验、自然经验第16
11、页,本讲稿共68页l二是二是数理逻辑经验数理逻辑经验,它是主体对一系列动作之间,它是主体对一系列动作之间关系协调的经验,是在关系协调的经验,是在反复的主客体相互作用反复的主客体相互作用的的基础上建立起来的。基础上建立起来的。l这类经验本质上这类经验本质上不是客体不是客体的,如果没有主体对客的,如果没有主体对客体的反复动作,数理逻辑经验也就不存在。体的反复动作,数理逻辑经验也就不存在。l例如,儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现,无论石例如,儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现,无论石子如何排列,其总数保持不变。这一经验并不是子如何排列,其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性,而是个体通过自己的石
12、子本身具有的物理特性,而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。计数动作与动作的协调而获得的。第17页,本讲稿共68页l指指社社会会相相互互作作用用和和社社会会传传递递,主主要要有有语语言言、教教育育和和社社会会生生活活等。等。l皮皮亚亚杰杰认认为为,社社会会经经验验对对人人的的影影响响比比自自然然环环境境对对人人的的影影响要大得多。响要大得多。l在在他他看看来来,教教育育作作为为社社会会经经验验的的一一个个方方面面,对对儿儿童童心心理理发发展展具具有重要影响,良好的教育在一定程度上能有重要影响,良好的教育在一定程度上能加速加速认知发展。认知发展。l但但教教育育并并不不能能使使儿儿童童逾
13、逾越越某某一一认认知知发发展展的的阶阶段段,不不能能改改变变发发展展的阶段顺序,因而教育对发展的影响也是有条件的。的阶段顺序,因而教育对发展的影响也是有条件的。3、社会经验、社会经验第18页,本讲稿共68页l平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三方面的作用。方面的作用。4、平衡化、平衡化第19页,本讲稿共68页l皮皮亚亚杰杰花花了了大大半半生生的的精精力力,通通过过大大量量观观察察和和实实验验,按按着着儿儿童童智智慧慧发发展展的的水水平平,将将儿儿童童心心理(思维)的发展划分为四个阶段。理(思维)的发展划分为四个阶段。四、心理发展的阶段理论四、心理发展的阶
14、段理论第20页,本讲稿共68页智智慧慧发发展展的的阶阶段段l心理发展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段之间具有质的差异l前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段l发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交叉重叠l各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异,但先后次序不变第21页,本讲稿共68页l感知运动阶段(感知运动阶段(0202岁)岁)l前运算阶段(前运算阶段(2727岁)岁)l具体运算阶段(具体运算阶段(7 117 11、1212岁)岁)l形式运算阶段(形式运算阶段(11 11、12 12 )心心理理发发展展的的阶阶段段第22页,本讲稿共68页感知运动阶段感知运动阶段(0202岁)岁)
15、婴儿表现出来的是某种完全实用的、边感知边做的被动作所束缚的智慧功能,尚没有表现出沉思和反省的符号操作能力。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作图式,开始认识客体永久性(Object permanent)。六个分阶段第23页,本讲稿共68页第一分阶段(第一分阶段(0101个月)个月)这一阶段称为这一阶段称为反射练习期反射练习期。儿童出生后以儿童出生后以先天的无条件反射先天的无条件反射适应外界环适应外界环境。境。任何时候只要环境提供机会,婴儿就以固定任何时候只要环境提供机会,婴儿就以固定的、预先设定的方式加以练习。的、预先设
16、定的方式加以练习。通过反射练习使先天的反射结构更加巩固通过反射练习使先天的反射结构更加巩固(如使吮吸奶头的动作变得更有把握)。(如使吮吸奶头的动作变得更有把握)。扩展了原先的反射(如从本能的吸吮扩展到扩展了原先的反射(如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具,在东西未接触到嘴时就作吸吮拇指、玩具,在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等)吸吮动作等)。第24页,本讲稿共68页第二分阶段(第二分阶段(1414、5 5月)月)p这一阶段称为这一阶段称为习惯动作时期习惯动作时期。p在先天反射的基础上,儿童通过整合作用,把在先天反射的基础上,儿童通过整合作用,把个别的动作连接起来,形成了一些新的习惯,个别的动作连接
17、起来,形成了一些新的习惯,如寻找声源,用眼睛追随运动的物体。如寻找声源,用眼睛追随运动的物体。看看听听、吮吸、吮吸抓握、看抓握、看抓握。抓握。p婴儿的行为仍然具有某种自我中心的、婴儿的行为仍然具有某种自我中心的、“无目无目的的”的性质。的性质。第25页,本讲稿共68页第三分阶段(第三分阶段(4 4、5959个月)个月)p第三阶段称第三阶段称有目的动作形成时期有目的动作形成时期。p儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调,能用手摸、摆弄周围儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调,能用手摸、摆弄周围的客体。的客体。p活动不再受制于主体自身,开始涉及对物的影响。活动不再受制于主体自身,开始涉及对物的影响。p主
18、体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关循环关系系,最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生,最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化分化,出现,出现了为达到某一目的而行使的动作,了为达到某一目的而行使的动作,智慧动作开始萌芽。智慧动作开始萌芽。p例如:一个多彩的响铃,响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或例如:一个多彩的响铃,响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后,婴儿就会主动地用手去抓或是用追踪。这样的活动重复数次后,婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出,婴儿已从脚去踢挂在
19、摇蓝上的响铃。显然可以看出,婴儿已从偶然地无目偶然地无目的的摇动玩具过渡到了摇动玩具过渡到了有目的地有目的地反复摇动玩具,智慧动作开始萌芽。反复摇动玩具,智慧动作开始萌芽。p但这一阶段目的与手段的分化尚但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确不完全、不明确。第26页,本讲稿共68页皮亚杰认为:要皮亚杰认为:要8个月以上的婴儿才具备该个月以上的婴儿才具备该种能力。种能力。客体永久性第27页,本讲稿共68页第四分阶段(第四分阶段(911911、1212个月)个月)l此阶段称为此阶段称为手段与目的的分化并协调期手段与目的的分化并协调期。l目的与手段已经分化,智慧动作出现。目的与手段已经分化,智慧动
20、作出现。一些动作格式被当一些动作格式被当作目的,另一些动作格式则被当作手段使用。作目的,另一些动作格式则被当作手段使用。l如儿童拉成人的手,把手移向他自己够不着的玩具方向,或者要如儿童拉成人的手,把手移向他自己够不着的玩具方向,或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体(玩具)的意向。得物体(玩具)的意向。l儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物,如用抓、儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物,如用抓、推、敲、打等多种动作。推、敲、打等多种动作。l但该阶段儿童但该阶段儿童只会运用已有只会运用已有的行动格式
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