认识论与人素质的学习和培养精.ppt

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1、认识论与人素质的学习和培养第1页，本讲稿共12页（1 1）认识源于实践。认识不但源于实践的需要，也）认识源于实践。认识不但源于实践的需要，也是在实践中得以产生和发展。是在实践中得以产生和发展。启示：人只有把认识（学习）与实践相结合，才能启示：人只有把认识（学习）与实践相结合，才能认识、改造自己和外部世界。认识、改造自己和外部世界。（2 2）认识是主体对客体的能动反映。认识不是单向反）认识是主体对客体的能动反映。认识不是单向反映的，而是主客体的双向互动过程，这表现为认识的反映性映的，而是主客体的双向互动过程，这表现为认识的反映性和选择性、建构性以及创造性的统一。和选择性、建构性以及创造性的统一。

2、反映性是指认识以客观事物为原型，反映客观事物的某一反映性是指认识以客观事物为原型，反映客观事物的某一内容和特性；选择性是指主体根据自身的认识和需要，对客体内容和特性；选择性是指主体根据自身的认识和需要，对客体进行有选择的认识；建构性是指主体对客体信息进行组合和构进行有选择的认识；建构性是指主体对客体信息进行组合和构思，在观念中构建客体；创造性是主体对客体信息进行改造、思，在观念中构建客体；创造性是主体对客体信息进行改造、创新，形成新的认识，这也是反映的能动性的根本标志。创新，形成新的认识，这也是反映的能动性的根本标志。第2页，本讲稿共12页启示：认识的双向互动特性表明，人的认识不仅仅源于单启示

3、：认识的双向互动特性表明，人的认识不仅仅源于单向信息传递，更取决于人的需要、认知结构、创造性思考以及向信息传递，更取决于人的需要、认知结构、创造性思考以及建立在这些基础上人与外部世界的互动反应，由此，建立在这些基础上人与外部世界的互动反应，由此，不同的人不同的人和不同的认识（学习）内容应当采取不同的认识（学习）方法。和不同的认识（学习）内容应当采取不同的认识（学习）方法。3 3、认识过程：认识是、认识过程：认识是“实践实践感性认识感性认识理性认识理性认识实践实践”无限循环的过程，并在这过程中不断加深对世界的认无限循环的过程，并在这过程中不断加深对世界的认识。识。启示：人对世界的认识和理解不是一

4、蹴而就的，而是启示：人对世界的认识和理解不是一蹴而就的，而是在实践中得到感触，再通过互动思考逐步上升到理性认识在实践中得到感触，再通过互动思考逐步上升到理性认识的过程，因此，人只有通过反复实践、学习交流和持续思的过程，因此，人只有通过反复实践、学习交流和持续思考才能逐渐提高自己的理论水平。考才能逐渐提高自己的理论水平。第3页，本讲稿共12页认识的内容体系（人的素质体系）认识的内容体系（人的素质体系）1 1、知识（信息）。这里的知识是狭义的，指人接受、知识（信息）。这里的知识是狭义的，指人接受的外部信息，包括自然的，也包括经过加工积累的；的外部信息，包括自然的，也包括经过加工积累的；2 2、理解

5、力。指人对外部信息的认知能力，包括两个、理解力。指人对外部信息的认知能力，包括两个方面：一是人的思维能力，即智力；二是理论水平；方面：一是人的思维能力，即智力；二是理论水平；3 3、心理特征。这是人的感受，包括我们通常所说的、心理特征。这是人的感受，包括我们通常所说的性格、气质等，这决定了人的习惯；性格、气质等，这决定了人的习惯；人对世界的理解和心理感受决定了人的品格和价值观念，人对世界的理解和心理感受决定了人的品格和价值观念，这决定了人行为的方向和努力程度，是人成功与否的关键因这决定了人行为的方向和努力程度，是人成功与否的关键因素。素。4 4、操作技能。指人把对外部世界的理解和感受转化、操作

6、技能。指人把对外部世界的理解和感受转化为外在行动的能力。为外在行动的能力。第4页，本讲稿共12页不同的素质需要不同的学习方法不同的素质需要不同的学习方法1 1、知识（信息）。知识的学习更多表现为信息的记忆，、知识（信息）。知识的学习更多表现为信息的记忆，这主要取决于人的记忆力和努力程度。当然，人的学习是这主要取决于人的记忆力和努力程度。当然，人的学习是双向的，你的理解力水平和关注度同样影响知识的学习，双向的，你的理解力水平和关注度同样影响知识的学习，理解力和关注度越强自然越有利记忆。理解力和关注度越强自然越有利记忆。2 2、理解力。这包括两方面：思维能力和理论水平。、理解力。这包括两方面：思维

7、能力和理论水平。（1 1）思维能力。思维能力主要取决于先天遗传，后）思维能力。思维能力主要取决于先天遗传，后天影响主要包含两个方面：一是营养状况导致的身体机能；天影响主要包含两个方面：一是营养状况导致的身体机能；二是思维训练，脑子总是越用越灵活。当然，随着认识的二是思维训练，脑子总是越用越灵活。当然，随着认识的加深和技术的创新，或许有一天通过技术可以改变人的遗加深和技术的创新，或许有一天通过技术可以改变人的遗传状态。传状态。第5页，本讲稿共12页（2 2）理论水平。理论水平取决于人的思维能力，也同）理论水平。理论水平取决于人的思维能力，也同样取决于人的理论学习，而且唯有后者，才是我们能够通过样

8、取决于人的理论学习，而且唯有后者，才是我们能够通过努力提高的。努力提高的。理论学习包含三个层次：一是理论信息传递；二是理论理论学习包含三个层次：一是理论信息传递；二是理论理解，即了解理论的逻辑关系；三是理论感悟，由于自身的理解，即了解理论的逻辑关系；三是理论感悟，由于自身的持续思考和深刻体会，理论的逻辑上升为自身的思维习惯。持续思考和深刻体会，理论的逻辑上升为自身的思维习惯。这三者中，唯有后者才能说明你对理论的掌握和运用。这三者中，唯有后者才能说明你对理论的掌握和运用。理论学习的主要途径：一是接触外部信息，形成初步的感理论学习的主要途径：一是接触外部信息，形成初步的感性认识；二是思考，逐步形成

9、理性认识；三是交流，即透过他性认识；二是思考，逐步形成理性认识；三是交流，即透过他人对事物的解释，更新和完善自己的认识，我们通常所说的学人对事物的解释，更新和完善自己的认识，我们通常所说的学习，其实就是我们与他人（前人）对事物的理解的交流。习，其实就是我们与他人（前人）对事物的理解的交流。第6页，本讲稿共12页需要注意的是，上述三者是相互联系和紧密结合的。没有需要注意的是，上述三者是相互联系和紧密结合的。没有接触，就不会有思考和理解他人的解释；没有思考，就不会形接触，就不会有思考和理解他人的解释；没有思考，就不会形成自身的认识和理论；而由于个体自身的局限性，我们只有透成自身的认识和理论；而由于

10、个体自身的局限性，我们只有透过他人的理论，才能更全面、更清晰地理解世界。过他人的理论，才能更全面、更清晰地理解世界。由此，我们主张开放的理论学习体系，即不局限于单一的由此，我们主张开放的理论学习体系，即不局限于单一的学习方法，而是把学习方法，而是把实践实践、思考思考以及以及交流学习交流学习结合起来；同时结合起来；同时不局限于单一的理论，而是要接触和理解各种理论，融会不局限于单一的理论，而是要接触和理解各种理论，融会贯通，逐渐形成自己的理论；此外，我们还不能局限于单贯通，逐渐形成自己的理论；此外，我们还不能局限于单一的时间和空间，而应该随时随地把思考和学习贯串于我一的时间和空间，而应该随时随地把

11、思考和学习贯串于我们接触的一切事物之中。们接触的一切事物之中。第7页，本讲稿共12页3 3、心理特征：从根本上说，、心理特征：从根本上说，心理特征是人受外部事物心理特征是人受外部事物的长期刺激形成的神经系统的稳定反应，是人的生理结构和的长期刺激形成的神经系统的稳定反应，是人的生理结构和周围环境互动影响的结果周围环境互动影响的结果。不过，由于人的认知会改变外部。不过，由于人的认知会改变外部刺激对人的影响，因此自身认知也会对人的心理特征产生影刺激对人的影响，因此自身认知也会对人的心理特征产生影响。因此，要塑造或改变人的心理特征，唯有通过改变人的响。因此，要塑造或改变人的心理特征，唯有通过改变人的生

12、理机能、认知状态和周围环境来实现。生理机能、认知状态和周围环境来实现。（1 1）生理机能。人的生理机能的改变属于医学范畴，）生理机能。人的生理机能的改变属于医学范畴，即我们可以通过药物和手术等医学手段改变人的神经系统等即我们可以通过药物和手术等医学手段改变人的神经系统等生理结构，从而改变人对外部刺激的反应。生理结构，从而改变人对外部刺激的反应。（2 2）认知状态。人对事物的理解会直接改变人的心）认知状态。人对事物的理解会直接改变人的心理感受，或间接通过行为来改变。认知状态对人的心理特理感受，或间接通过行为来改变。认知状态对人的心理特征的影响是因人因时而异的，一般来说，这种影响会随着征的影响是因

13、人因时而异的，一般来说，这种影响会随着人的自控能力的增强而增强。人的自控能力的增强而增强。第8页，本讲稿共12页（3 3）外部环境。）外部环境。外部环境对心理的影响是通过刺激人的神经系统来实现的，外部环境对心理的影响是通过刺激人的神经系统来实现的，正刺激（奖励）导致被刺激者的好感觉，从而使被刺激者产生正刺激（奖励）导致被刺激者的好感觉，从而使被刺激者产生继续受刺激的心理动机，长期持续的正刺激就会产生心理依赖，继续受刺激的心理动机，长期持续的正刺激就会产生心理依赖，形成习惯，或称之为性格；形成习惯，或称之为性格；负刺激（惩罚）则相反，坏感觉会负刺激（惩罚）则相反，坏感觉会使被刺激者产生恐惧心理和

14、避免被刺激的心理动机，从而形成使被刺激者产生恐惧心理和避免被刺激的心理动机，从而形成心理制约。受刺激的时间越长，强度越大，由此形成的心理特心理制约。受刺激的时间越长，强度越大，由此形成的心理特征就越稳定，改变就越困难。征就越稳定，改变就越困难。需要注意的是，心理特征的形成和改变是长期的和潜移默需要注意的是，心理特征的形成和改变是长期的和潜移默化的，短时间内是难以看见和感受的。化的，短时间内是难以看见和感受的。4 4、操作技能：人对事物的理解和人的心理特征都会、操作技能：人对事物的理解和人的心理特征都会对操作技能产生影响，不过，就单一的操作而言，学习的对操作技能产生影响，不过，就单一的操作而言，

15、学习的主要途径就训练，熟能生巧就是这个道理。主要途径就训练，熟能生巧就是这个道理。第9页，本讲稿共12页具体学科的学习方法具体学科的学习方法具体学科的学习必须遵循两个原则：一是宏观指引微具体学科的学习必须遵循两个原则：一是宏观指引微观的原则；二是循序渐进的原则。观的原则；二是循序渐进的原则。1 1、宏观指引微观的原则。学习具体学科，必须、宏观指引微观的原则。学习具体学科，必须先从宏先从宏观着手，掌握学科概貌，尤其是核心的思想和理论，然后进行观着手，掌握学科概貌，尤其是核心的思想和理论，然后进行微观和技术层面的学习，这样才能有的放矢，事半功倍。微观和技术层面的学习，这样才能有的放矢，事半功倍。宏

16、观层面的学习可以通过以下两种途径：一是读史，尤其宏观层面的学习可以通过以下两种途径：一是读史，尤其是思想史；二是读理论，读理论著作或者著作的理论部分。是思想史；二是读理论，读理论著作或者著作的理论部分。第10页，本讲稿共12页2 2、循序渐进的原则。也可以说是先易后难的原则，即、循序渐进的原则。也可以说是先易后难的原则，即先了解较为简单的知识，然后是政策和战略层面，最后是抽先了解较为简单的知识，然后是政策和战略层面，最后是抽象的理论。象的理论。（1 1）知识层面，可以参阅学科的发展史，也可以参阅）知识层面，可以参阅学科的发展史，也可以参阅该学科知名人物的传记；该学科知名人物的传记；（2）政策战

17、略层面，可以参阅有关学科方法和策略的）政策战略层面，可以参阅有关学科方法和策略的资料，也可以看相关的评论；资料，也可以看相关的评论；（3）理论层面，主要参阅一些经典的理论著作，以及）理论层面，主要参阅一些经典的理论著作，以及部分重要的学术期刊。部分重要的学术期刊。就哲学来说，大家可以参阅社会发展史，思想政治人就哲学来说，大家可以参阅社会发展史，思想政治人物传记，以及政治经济战略研究和时事评论等。物传记，以及政治经济战略研究和时事评论等。第11页，本讲稿共12页马克思和恩格斯的经典著作马克思和恩格斯的经典著作马克思马克思 黑格尔法哲学批判黑格尔法哲学批判恩格斯恩格斯 英国工人阶级状况英国工人阶级状况马克思马克思1844年经济学哲学手稿年经济学哲学手稿马克思马克思 关于费尔巴哈的提纲关于费尔巴哈的提纲恩格斯恩格斯共产主义原理共产主义原理马克思和恩格斯马克思和恩格斯共产党宣言共产党宣言马克思马克思 资本论资本论马克思马克思 哥达纲领批判哥达纲领批判恩格斯恩格斯 反杜林论反杜林论恩格斯恩格斯 家庭、私有制和国家的起源家庭、私有制和国家的起源恩格斯恩格斯 费尔巴哈论费尔巴哈论第12页，本讲稿共12页