高中生物课程教材的特征与教学改革优秀课件.ppt

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1、高中生物课程教材的特征与教学改革第1页，本讲稿共64页内容提要内容提要n高中生物课程教材的复杂性特征与复杂高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学性教学 n高中生物课程教材的重建性特征与重建高中生物课程教材的重建性特征与重建性教学性教学n高中生物课程教材的人文性特征与人文高中生物课程教材的人文性特征与人文性教学性教学第2页，本讲稿共64页一、一、高中生物课程教材的复杂高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学性特征与复杂性教学n复杂性的内涵复杂性的内涵n高中生物课程教材的复杂性的具体体高中生物课程教材的复杂性的具体体现现 n基于复杂性的高中生物复杂性教学基于复杂性的高中生物复杂性教学 第3页，本

2、讲稿共64页(一一)复杂性的内涵复杂性的内涵n不确定性不确定性 n模糊因果性（非线性）模糊因果性（非线性）n协调性协调性n整体性整体性第4页，本讲稿共64页n“复杂性理论这门新的学科从根本上表复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以追溯的，明事物因果之间的联系是难以追溯的，变化（预期的和非预期的）的呈现是非变化（预期的和非预期的）的呈现是非线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造性的解决方法恰恰来自各种不确定性、性的解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。中。”第5页，本讲稿共64页（二

3、）高中生物课程教材的复杂性的（二）高中生物课程教材的复杂性的具体体现具体体现n1.生命的非线性与复杂性生命的非线性与复杂性n在在“分子与细胞分子与细胞”模块中，选取了细胞生物学方面的模块中，选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。通过本模块最基本的知识，是学习其他模块的基础。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的非线性与复杂性本质。了解生命的物质性和生物界的非线性与复杂性本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一

4、，生物体部分与整体的统一等。细胞结构与功能的统一，生物体部分与整体的统一等。第6页，本讲稿共64页2.生命的自组织性生命的自组织性n在在“遗传与进化遗传与进化”模块中，选取的减数模块中，选取的减数分裂与受精作用、分裂与受精作用、DNA分子结构及其遗分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理等传基本功能、遗传和变异的基本原理等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性（自复制）和自组织性；述生命的延续性（自复制）和自组织性；选取现代生物进化理论和物种形成等知选取现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。识，主要是阐明生物进化的过

5、程和原因。第7页，本讲稿共64页3.生命的系统性生命的系统性n在在“稳态与环境稳态与环境”模块中，选取有关模块中，选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命与环境的知识，有助于学生理解生命活动的本质。从复杂科学的视角看活动的本质。从复杂科学的视角看，“稳态与环境稳态与环境”模块中的知识结构是模块中的知识结构是按照系统思想建构的。它反映了生命的按照系统思想建构的。它反映了生命的系统性和调控性。系统性和调控性。第8页，本讲稿共64页（三）基于复杂性的高中生物复杂性（三）基于复杂性的高中生物复杂性教学教学n复杂性教学是一种强调教学的复杂性

6、复杂性教学是一种强调教学的复杂性,突突出教学的个性化建构出教学的个性化建构,追求学生的生命成追求学生的生命成长的一种开放的、互动的、动态的、多长的一种开放的、互动的、动态的、多元的教学模式。元的教学模式。第9页，本讲稿共64页（三）基于复杂性的高中生物（三）基于复杂性的高中生物复杂性教学复杂性教学n1.教学目标的不确定性与非预设性教学目标的不确定性与非预设性n生物教学目标具有不确定性与非预设性。生物教学目标具有不确定性与非预设性。教学过程中总会有大量不期而遇的问题，教学过程中总会有大量不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，课堂学生的差异和思维是难以预料的，课堂中的中的“非标准思维非标准

7、思维”甚至会完全打乱原甚至会完全打乱原有的教学设计，使预先设计的教学目标有的教学设计，使预先设计的教学目标无法完成。无法完成。第10页，本讲稿共64页2.教学内容的动态性与生成性教学内容的动态性与生成性n教学的动态生成性教学的动态生成性“是指在师生交往互是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展充分展现学生的个性，从而

8、达成或拓展教学目标，使教学获得成功。教学目标，使教学获得成功。”第11页，本讲稿共64页3.教学过程的非线性和突现性教学过程的非线性和突现性n课堂教学是一个非线性系统，课堂教学课堂教学是一个非线性系统，课堂教学中一个偶发事件或对教学目标的微小偏中一个偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致教学系统的巨大变化，这离，都会导致教学系统的巨大变化，这就是非线性系统所特有的初始条件敏感就是非线性系统所特有的初始条件敏感性。性。n突现是事物从一个发展阶段过渡到另一突现是事物从一个发展阶段过渡到另一个新阶段的交接点，是事物发生状态变个新阶段的交接点，是事物发生状态变化的关键点。化的关键点。第12页，本讲稿

9、共64页4.教学方法的无序性与互动性教学方法的无序性与互动性n所谓教学方法的无序性，是指教学活动所谓教学方法的无序性，是指教学活动中师生、生生之间的既独立又依赖的互中师生、生生之间的既独立又依赖的互动、交流、思维的碰撞与共生、共享关动、交流、思维的碰撞与共生、共享关系，由此导致了教学的管理、程序、秩系，由此导致了教学的管理、程序、秩序、纪律等偏离常规，从而表现出易变序、纪律等偏离常规，从而表现出易变性、无规律性、随机性和偶然性。性、无规律性、随机性和偶然性。第13页，本讲稿共64页教学过程由师生之间和生生之教学过程由师生之间和生生之间的互动构成间的互动构成n高中生物新教材为了体现互动性，在教高

10、中生物新教材为了体现互动性，在教材中安排了大量要求师生互动、生生互材中安排了大量要求师生互动、生生互动的内容。例如，在动的内容。例如，在“问题探讨问题探讨”、“探究性实验探究性实验”、“资料分析资料分析”、“思考思考与讨论与讨论”等栏目中都特别强调讨论这一等栏目中都特别强调讨论这一环节。许多讨论题本身就是开放性问题，环节。许多讨论题本身就是开放性问题，只有通过师生、生生互动与讨论，才能只有通过师生、生生互动与讨论，才能达成共识，促进知识的建构。达成共识，促进知识的建构。第14页，本讲稿共64页参考文献：参考文献：n罗玉明，袁维新罗玉明，袁维新.高中生物课程教学的复高中生物课程教学的复杂性解读，

11、课程杂性解读，课程教材教材教法，教法，2006（7）.第15页，本讲稿共64页二、高中生课程教材的重建性二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学特征与重建性教学n概念重建的内涵概念重建的内涵n高中生物课程教材的重建性的具体体现高中生物课程教材的重建性的具体体现n科学概念重建的过程模型科学概念重建的过程模型n基于概念重建的重建性教学模式基于概念重建的重建性教学模式 第16页，本讲稿共64页（一）概念重建的内涵（一）概念重建的内涵n前科学概念（前科学概念（pre-science conception）n学生的概念学习是一个概念发展过程，学生的概念学习是一个概念发展过程，这一过程不可能绕开学生头脑

12、中的前科这一过程不可能绕开学生头脑中的前科学概念，相反，必须依靠学生原有的前学概念，相反，必须依靠学生原有的前科学概念，通过概念转变和重建，形成科学概念，通过概念转变和重建，形成更加精确的科学概念。更加精确的科学概念。第17页，本讲稿共64页重建可以表征为学生头脑中的知识重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的或特定的知识结构之间联系方式的变化变化 n概概念念重重建建的的机机制制：顺顺应应通通过过调调整整原原有有的的知知识识或或重重新新定定义义原原有有的的知知识识的的概概念念解决（解决（conceptual resolution）n以以完完全全不不同同的的知知识识结结构构代

13、代替替现现有有的的知知识识结结 构构 的的 概概 念念 转转 变变（conceptual change）。第18页，本讲稿共64页概念重建对于科学学习与教学的含义概念重建对于科学学习与教学的含义n首首先先，重重建建最最好好是是在在原原有有知知识识基基础础上上的的扩扩展展，以以建建立立新新信信息息与与已已有有知知识识的的联联系系，第第二二，现现有有的的知知识识应应该该不不同同程程度度的的用用于于支支持持重重建建的的目目的的，不不管管重重建建新新知知识识是是否否是是依依赖赖于于同同化化或或顺顺应应的的类类型型。原原有有的的知知识识结结构构有有时时会会妨妨碍碍新新的的观观察察世世界界方方式式的的发发

14、展展，所所以以，概概念念转转变变或或重重建建是是很很困困难难的。的。第19页，本讲稿共64页（二）高中生物课程教材的重建性的（二）高中生物课程教材的重建性的具体体现具体体现n1.知识体系的重建知识体系的重建n初中生物教材以初中生物教材以“人与自然人与自然”为主线为主线,主主要选取生物多样性、生物的新陈代谢、要选取生物多样性、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生命的延续与进化、生命活动的调节、生命的延续与进化、人体健康与环境等生物学宏观方面的知人体健康与环境等生物学宏观方面的知识。仅限于浅显的对生命现象的描述和识。仅限于浅显的对生命现象的描述和学习一些基本的技能和方法。学习一些基本的技能和方法。第

15、20页，本讲稿共64页知识体系的重建知识体系的重建n高中则要在此基础上深化高中则要在此基础上深化,将初中知识加将初中知识加以综合、概括和提高。选取向宏观和微以综合、概括和提高。选取向宏观和微观两方面纵深发展的知识。主要讲述生观两方面纵深发展的知识。主要讲述生命活动基本规律的基础知识和探索规律命活动基本规律的基础知识和探索规律中渗透的科学方法。中渗透的科学方法。n所以所以,在教学中教师要帮助学生重建生物在教学中教师要帮助学生重建生物学知识体系。学知识体系。第21页，本讲稿共64页2.基本概念的重建基本概念的重建n学生对初中生物概念的理解一般停留在学生对初中生物概念的理解一般停留在对概念的记忆上，

16、理解比较肤浅。对概念的记忆上，理解比较肤浅。n高中对生物概念的理解要抽象复杂得多。高中对生物概念的理解要抽象复杂得多。n例如，对例如，对“光合作用光合作用”、“呼吸作用呼吸作用”的理解是一个概念的重建的理解是一个概念的重建 过程。过程。第22页，本讲稿共64页 3.思维方式与学习方式的重建思维方式与学习方式的重建n初中生物教学基本上是建立在形象思维初中生物教学基本上是建立在形象思维基础上，它以生动有趣的生命现象和形基础上，它以生动有趣的生命现象和形象直观的实验为依据，大多数生物现象象直观的实验为依据，大多数生物现象或过程能看得见，摸得着，学生通过形或过程能看得见，摸得着，学生通过形象思维获得生

17、物知识成为主要的学习方象思维获得生物知识成为主要的学习方式和思维方式。但进入高中后，生物教式和思维方式。但进入高中后，生物教学便从以形象思维为主过渡到以抽象思学便从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主的思维方式。维为主的思维方式。第23页，本讲稿共64页（三）科学概念重建的过程模型（三）科学概念重建的过程模型n维特罗克维特罗克(Wittrock，1974)的生成学习模式的生成学习模式（learning generative model）n(1)人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息，人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息，而是主动地构建对环境信息的理解和解释。具体表现而是主动地构建对

18、环境信息的理解和解释。具体表现为主体主动地选择某些信息，同时又摒弃某些信息，为主体主动地选择某些信息，同时又摒弃某些信息，并从中进行推论。并从中进行推论。(2)学习者已有认知结构在生成所学习者已有认知结构在生成所知觉事物的意义时有非常重要的意义，也即学习知觉事物的意义时有非常重要的意义，也即学习者是在自己原有认知结构基础上来理解新知识的。者是在自己原有认知结构基础上来理解新知识的。第24页，本讲稿共64页科学概念重建的过程模型科学概念重建的过程模型n感知感知探究阶段探究阶段n加工加工理解阶段理解阶段n运用运用精制阶段精制阶段n评价一发展阶段评价一发展阶段 第25页，本讲稿共64页（四）基于科学

19、概念重建的重建教学（四）基于科学概念重建的重建教学模式模式n概念重建教学模式是以上述的概念重建概念重建教学模式是以上述的概念重建过程模型为依据，以前科学概念为前提，过程模型为依据，以前科学概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念重建为学探究为基本方式，以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。根本目的的循环性学习过程。第26页，本讲稿共64页（四）基于科学概念重建的教（四）基于科学概念重建的教学模式学模式n定向参与定向参与 n实验探究实验探究 n建构交流建构交流 n解释拓展解释拓展 n反思评价反思评价 第27页，本讲稿共64页

20、第28页，本讲稿共64页1.定向参与定向参与 n目的：目的：创设积极的富于驱动性的教学情创设积极的富于驱动性的教学情景，帮助和促使学生形成并明确有价值、景，帮助和促使学生形成并明确有价值、有意义的问题，作出自己的解释，使学有意义的问题，作出自己的解释，使学生参与到学习任务中来。生参与到学习任务中来。n方法：方法：创设特定的探究性问题情境创设特定的探究性问题情境；n引出学生对此主题的前概念引出学生对此主题的前概念 。第29页，本讲稿共64页2.实验探究实验探究 n 目的：目的：造成认知心理的不平衡，促使学造成认知心理的不平衡，促使学生重建原有的概念。生重建原有的概念。n方法：方法：小组合作探究小

21、组合作探究 第30页，本讲稿共64页3.建构交流建构交流 n 目的：目的：进一步暴露和明确自己的已有概进一步暴露和明确自己的已有概念和认识，感受不同观点和解释之间的念和认识，感受不同观点和解释之间的一致与差异，评价解释推论与假设和证一致与差异，评价解释推论与假设和证据之间的关系。据之间的关系。n方法：方法：小组讨论小组讨论、实验、对比、解释、实验、对比、解释 第31页，本讲稿共64页4.解释拓展解释拓展n 目的：目的：实现对新概念的验证、应用、巩实现对新概念的验证、应用、巩固和重建。固和重建。n方法：方法：解释解释、讨论、讨论、解决问题、解决问题 讨论 第32页，本讲稿共64页5.反思评价反思

22、评价n目的：目的：进一步改进教与学的必要信息，进一步改进教与学的必要信息，并促进学生元认知策略的发展与完备。并促进学生元认知策略的发展与完备。n方法：方法：自我评价和小组内的相互评价自我评价和小组内的相互评价 n结构性观察、学生谈访、基于特定项目结构性观察、学生谈访、基于特定项目的文件夹评价的文件夹评价。n 第33页，本讲稿共64页参考文献：参考文献：n袁维新袁维新.论基于科学概念重建的教学模式论基于科学概念重建的教学模式与策略，课程与策略，课程教材教材教法，教法，2007（8）.第34页，本讲稿共64页三、高中生课程教材的人文性三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学特征与人文性教学n人文

23、性的内涵人文性的内涵 n高中生物课程教材中人文性的具体体现高中生物课程教材中人文性的具体体现 n基于人文性的高中生物人文性教学基于人文性的高中生物人文性教学 第35页，本讲稿共64页（一）人文性的内涵（一）人文性的内涵n人文精神是整个人类文化所体现的最根人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神本的精神,或者说是整个人类文化生活的或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它是人类文化创造的价值和内在灵魂。它是人类文化创造的价值和理想理想,是对人的价值、人的生存意义的关是对人的价值、人的生存意义的关注。它以追求真、善、美等崇高的价值注。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心理想为核心,以人的自由和全

24、面发展为终以人的自由和全面发展为终极目的。极目的。第36页，本讲稿共64页人文性是体现人文精神的一种特性人文性是体现人文精神的一种特性 n它指的是社会规范与人的尊严、价值、它指的是社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统个性、理想、信念、品德、情操的统一一,通常它也包含了我们常说的社会性、通常它也包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义思想性、情感性等含义,基本宗旨是培基本宗旨是培养学生健康的人格和健全的心理品质养学生健康的人格和健全的心理品质,使学生学会做人。使学生学会做人。第37页，本讲稿共64页科学具有人文性科学具有人文性 n科学人文主义的价值观强调以人为本，科学人

25、文主义的价值观强调以人为本，强调关怀人的思想、心理与情感，服务强调关怀人的思想、心理与情感，服务人的自由、发展与完善，发挥人的聪明、人的自由、发展与完善，发挥人的聪明、智慧与理性，关心科学与人文的融合。智慧与理性，关心科学与人文的融合。反对科学的霸权地位，主张科学与人文反对科学的霸权地位，主张科学与人文应走向融合，强调对科学进行人文理解。应走向融合，强调对科学进行人文理解。第38页，本讲稿共64页生物教材是传递科学文化的有力载生物教材是传递科学文化的有力载体体 n高中生物教材汇聚着古今中外的科学家高中生物教材汇聚着古今中外的科学家的探究成果的探究成果,蕴涵着丰富、深刻的人文思蕴涵着丰富、深刻的

26、人文思想和人文精神想和人文精神,如无私奉献精神、人道主如无私奉献精神、人道主义精神、美好的生命意识等等。它是一义精神、美好的生命意识等等。它是一座丰富的人文精神资源库座丰富的人文精神资源库,内容的人文性内容的人文性决定着生物教学中人文精神的培养是必决定着生物教学中人文精神的培养是必不可少的。没有人文精神的教育是不完不可少的。没有人文精神的教育是不完全的全的,只有工具性的教育会失去灵性只有工具性的教育会失去灵性,失失去理性去理性,最终失去人性。最终失去人性。第39页，本讲稿共64页（二）高中生物课程教材中人文性（二）高中生物课程教材中人文性的具体体现的具体体现n1.重视培养辩证唯物主义观点重视培

27、养辩证唯物主义观点n在在分子与细胞分子与细胞模块中，以介绍细胞模块中，以介绍细胞这一生命最基本系统的物质组成和物质这一生命最基本系统的物质组成和物质的变化规律，让学生形成从分子水平上的变化规律，让学生形成从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性看待生命的物质性和生命物质的特殊性这一基本的辩证唯物主义观点。这一基本的辩证唯物主义观点。n在在遗传与进化遗传与进化模块中，介绍人类对模块中，介绍人类对遗传本质以及生物不断进化的本质，让遗传本质以及生物不断进化的本质，让学生形成对立统一的观点以及生物不断学生形成对立统一的观点以及生物不断进化的观点。进化的观点。第40页，本讲稿共64页表表1稳态与环

28、境稳态与环境模块中所体现的辩证唯物主义观点模块中所体现的辩证唯物主义观点 辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点 举举 例例 相互作用、普遍联系相互作用、普遍联系激素间的相互作用生物与环激素间的相互作用生物与环境之间的相互作用境之间的相互作用结构与功能相适应结构与功能相适应神经系统的结构与功能神经系统的结构与功能局部与整体相统一局部与整体相统一神经和体液的分级调节神经和体液的分级调节多样性与共同性相统一多样性与共同性相统一生态系统的多样性与基本结生态系统的多样性与基本结构的共同性构的共同性生物与环境是一个统一的整生物与环境是一个统一的整体体种群、群落、生态系统等种群、群落、生态系统等第41页，本讲稿

29、共64页2.渗透渗透STS教育，关注科学技术与教育，关注科学技术与社会的联系社会的联系n必修教材多个方面渗透了必修教材多个方面渗透了STS教育，在选修模块中教育，在选修模块中更是增加了专门的章节进行学习。除在正文中进更是增加了专门的章节进行学习。除在正文中进行渗透外，教材还设有行渗透外，教材还设有“与现实生活的联系与现实生活的联系”栏栏目，注重科学、技术在现实生活中的应用；在正目，注重科学、技术在现实生活中的应用；在正文外还设有文外还设有“科学、技术和社会科学、技术和社会”专题栏目，让专题栏目，让学生更加深刻地理解科学技术的社会价值，科学学生更加深刻地理解科学技术的社会价值，科学技术对社会的多

30、方面影响，社会对科学技术的需技术对社会的多方面影响，社会对科学技术的需求和推动作用，等等。求和推动作用，等等。第42页，本讲稿共64页3.引入科学史，培养学生的科学素养引入科学史，培养学生的科学素养表表2 必修模块中部分科学史所蕴含的科学本质观、科学态度必修模块中部分科学史所蕴含的科学本质观、科学态度和科学精神和科学精神科学史举例科学史举例 科学本质观、科学态度和科学精神科学本质观、科学态度和科学精神 生物膜的流动镶嵌模型生物膜的流动镶嵌模型科学研究过程充满艰辛，理论需要实科学研究过程充满艰辛，理论需要实证，科学认识永无止境证，科学认识永无止境孟德尔的遗传定律孟德尔的遗传定律科学方法以及热爱科

31、学、锲而不舍、科学方法以及热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神敢于独立思考的精神摩尔根的果蝇实验摩尔根的果蝇实验尊重科学、勇于自我否定尊重科学、勇于自我否定达尔文的进化理论达尔文的进化理论挑战传统观念，又能正视自己的不足挑战传统观念，又能正视自己的不足促胰液素的发现促胰液素的发现不迷信权威，创造性思维，严谨的实不迷信权威，创造性思维，严谨的实验设计验设计 生长素的发现生长素的发现重视偶然现象，用科学的实验验证其重视偶然现象，用科学的实验验证其推测推测 第43页，本讲稿共64页4.引入科学史，培养学生的人文素引入科学史，培养学生的人文素养养n教材在呈现科学知识的同时，注重渗透教材在呈现科学知识

32、的同时，注重渗透科学精神和人文精神。科学精神和人文精神。主要有尊重事实、主要有尊重事实、依据事实、实事求是的求真、求实精神，依据事实、实事求是的求真、求实精神，永不停息、勇于创新的科学态度，不断永不停息、勇于创新的科学态度，不断追求新知、不懈探求真理、为真理献身追求新知、不懈探求真理、为真理献身的科学精神，等等的科学精神，等等。第44页，本讲稿共64页（三）基于人文性的高中生物人文性（三）基于人文性的高中生物人文性教学教学n所谓人文性教学，是指所谓人文性教学，是指 坚持坚持“以人为本以人为本”，强调人的自我完善，注重科学与人，强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，以培养学生文相

33、结合，呼唤人文情怀，以培养学生的科学人文精神为目的教学。的科学人文精神为目的教学。第45页，本讲稿共64页（三）基于人文性的高中生物人文性（三）基于人文性的高中生物人文性教学教学n重视科学史教育；重视科学史教育；n重视审美教育；重视审美教育；n加强加强STS教育。教育。第46页，本讲稿共64页1.加强科学史教育加强科学史教育 n加强科学史教育，有利于学生形成正确加强科学史教育，有利于学生形成正确的科学观，有助于学生理解科学的探究的科学观，有助于学生理解科学的探究本质，形成正确的科学观，有利于学生本质，形成正确的科学观，有利于学生体验科学的方法与过程。体验科学的方法与过程。n开展科学史教育可以采

34、取开展科学史教育可以采取HPS教学模式教学模式。第47页，本讲稿共64页何谓何谓HPS教育？教育？n它是一种新的科学教育模式。这种模式它是一种新的科学教育模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学要求把科学史、科学哲学和科学社会学（history,philosophy and sociology of science 缩写为缩写为HPS）的有关内容引）的有关内容引入中小学科学教育，以期促进学生对科入中小学科学教育，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力创造力。第48页，本讲稿共64页孟克（孟克（M.Monk）和奥斯本（）和奥斯本（J.O

35、sborne）的的HPS教学模式教学模式n1.演示现象演示现象n2.引出观念引出观念n3.学习历史学习历史n4.设计实验设计实验n5.呈示科学观念和实验检验呈示科学观念和实验检验n6.总结与评价总结与评价第49页，本讲稿共64页1.演示现象目目 的的n引起学生的好奇心引起学生的好奇心性性n促使学生利用科学史资源进行进一步促使学生利用科学史资源进行进一步的探究的探究方方 法法n演示实验演示实验第50页，本讲稿共64页2.引出观念目目 的的n启发学生就这一自然现象提出自己的启发学生就这一自然现象提出自己的观点（解释）观点（解释）方方 法法n“头脑风暴法头脑风暴法”第51页，本讲稿共64页3.学习历

36、史目目 的的n激发学生的想象力激发学生的想象力n体验以往科学家的探究与思考体验以往科学家的探究与思考 方方 法法n介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例n举例说明举例说明n引导学生讨论或探索引导学生讨论或探索第52页，本讲稿共64页4.设计实验目目 的的n实验检验自己的观点（假设）实验检验自己的观点（假设）n激发学生的想象力和创造力激发学生的想象力和创造力方方 法法n个人独立设计方案个人独立设计方案n小组交流讨论小组交流讨论第53页，本讲稿共64页5.呈示科学观念和实验检验目目 的的n为学生实现观念转变提供契机为学生实现观念转变提供契机n形成科学观念形成科

37、学观念方方 法法n教师讲解教师讲解n学生进行实验检验学生进行实验检验第54页，本讲稿共64页6.总结与评价目目 的的n理解科学的探究本质理解科学的探究本质n理解科学家的探究过程和科学观念理解科学家的探究过程和科学观念 方方 法法n个人的反思个人的反思n教师评价教师评价n解解决问题决问题第55页，本讲稿共64页蒙克和奥斯本认为蒙克和奥斯本认为,通过科学史通过科学史学习学生对以下问题应有所认学习学生对以下问题应有所认识识:n什么是科学理论什么是科学理论?n什么是科学知识什么是科学知识?n实验的作用是什么实验的作用是什么?n科学家是怎样认知的科学家是怎样认知的?n科学家是如何科学家是如何“发现发现”

38、新知识的新知识的?n科学知识是如何发展的科学知识是如何发展的?n科学和技术对社会有何影响科学和技术对社会有何影响?第56页，本讲稿共64页这一模式能促进学生理解以下这一模式能促进学生理解以下科学本质的内涵：科学本质的内涵：n（1 1）使学生认识到科学家和常人一样也会犯错）使学生认识到科学家和常人一样也会犯错误；误；n（2 2）让学生了解科学实验的目的不是盲目的试）让学生了解科学实验的目的不是盲目的试验探索，而是验证科学家心中早已存在的想法；验探索，而是验证科学家心中早已存在的想法；n（3 3）提供在历史上科学理论被推翻或被取代的题）提供在历史上科学理论被推翻或被取代的题材，可让学生体会科学知识

39、的暂时性特质；并且，材，可让学生体会科学知识的暂时性特质；并且，也可让学生了解到，学习科学概念的过程，其实也可让学生了解到，学习科学概念的过程，其实与当初科学家形成科学知识的过程是相似的。与当初科学家形成科学知识的过程是相似的。第57页，本讲稿共64页参考文献：参考文献：n1.袁维新袁维新.HPS教学模式和光合作用发现教学模式和光合作用发现过程的教学案例，生物学教学，过程的教学案例，生物学教学，2004（12）.n2.袁维新袁维新.科学史融入科学课程的原则、科学史融入科学课程的原则、方式和策略，课程方式和策略，课程教材教材教法，教法，2006（10）.第58页，本讲稿共64页2.重视审美教育重

40、视审美教育n生物学美育内容即生物学美生物学美育内容即生物学美,至少应包括至少应包括自然美、和谐美、科学美等。在生物学自然美、和谐美、科学美等。在生物学教学中渗透美学教育教学中渗透美学教育,让学生发现美、欣让学生发现美、欣赏美、创造美赏美、创造美,是培养学生人文精神是培养学生人文精神,陶冶陶冶学生情操学生情操,激发学生求知热情激发学生求知热情,提高学生人提高学生人文素质的有效途径。文素质的有效途径。第59页，本讲稿共64页审美教育是从对美的事物的感知开审美教育是从对美的事物的感知开始的。始的。n从生物学知识中发掘和提炼美学因素从生物学知识中发掘和提炼美学因素,让让学生认识到其中美的意蕴。学生认识

41、到其中美的意蕴。n鼓励学生参加审美实践鼓励学生参加审美实践,指导学生逐步学指导学生逐步学会按照美的规律创造美。会按照美的规律创造美。第60页，本讲稿共64页3.加强加强STS教育教育n从实际出发从实际出发,拓宽生物学教学中的的拓宽生物学教学中的的STS内容：内容：n（1）了解生物科学技术的新进展；）了解生物科学技术的新进展；n（2)加强与工农业生产密切相关的知识加强与工农业生产密切相关的知识和技能教育；和技能教育；n(3)加强与个人、家庭、社会生活密切加强与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技术教育。相关的知识和技术教育。第61页，本讲稿共64页改革生物教学方法改革生物教学方法,强调参与强调

42、参与,突出能突出能力培养力培养 nSTS教育的特点之一是强调参与教育的特点之一是强调参与,认为学认为学生是未来社会的主人生是未来社会的主人,是社会的一员是社会的一员,应应通过各种程序参与到未来社会生活、生通过各种程序参与到未来社会生活、生产的发展中去。一般多采用讨论、个案产的发展中去。一般多采用讨论、个案研究、数据分析、角色扮演等方法研究、数据分析、角色扮演等方法,培养培养学生的思维能力、人际交往能力和对问学生的思维能力、人际交往能力和对问题的决策能力。题的决策能力。第62页，本讲稿共64页思考题思考题n请你说明高中生物课程教材的复杂性具体体现在哪请你说明高中生物课程教材的复杂性具体体现在哪些方面些方面?如何进行复杂性教学？如何进行复杂性教学？n请你说明高中生物课程教材的重建性具体体现在请你说明高中生物课程教材的重建性具体体现在哪些方面哪些方面?如何进行重建性教学？如何进行重建性教学？n请你说明高中生物课程教材的人文性具体体现在请你说明高中生物课程教材的人文性具体体现在哪些方面哪些方面?如何进行人文性教学？如何进行人文性教学？第63页，本讲稿共64页 谢谢谢谢各各位位！第64页，本讲稿共64页