教学下教学组织形式精.ppt

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1、教学下教学组织形式第1页，本讲稿共36页第一节第一节教学组织形式教学组织形式一、教学组织形式概述一、教学组织形式概述（一）定义（一）定义是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。起来进行活动的结构。（二）教学组织形式的历史演变（二）教学组织形式的历史演变1个别教学个别教学特征：特征：学生年龄、知识程度参差不齐；教学单独进行。学生年龄、知识程度参差不齐；教学单独进行。优点与局限：优点与局限：因材施教；教学效率低。因材施教；教学效率低。2班级授课制班级授课制第2页，本讲稿共36页二、班级授课制（课堂教学、班级上课）二、班

2、级授课制（课堂教学、班级上课）现代教学组织的基本样式现代教学组织的基本样式（一）特征（一）特征学生年龄、知识程度相近学生年龄、知识程度相近进行集体教学进行集体教学把每一把每一“课课”规定在固定的时间单位中进行规定在固定的时间单位中进行（二）定义（二）定义是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表，安排教师有计划地向全班学生集度编成固定的班级，根据课表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。体上课。第3页，本讲稿共36页（三）产生（三）产生萌芽于十六世纪的欧洲，流行于十七世纪的欧洲。萌芽于十六世纪的欧洲，流行于

3、十七世纪的欧洲。在中国，在中国，1862年清政府在北京设立京师同文馆，首次采用年清政府在北京设立京师同文馆，首次采用班级授课制。班级授课制。第4页，本讲稿共36页思考：思考：为什么班级授课制不是产生在有悠久文化教为什么班级授课制不是产生在有悠久文化教育传统的中国，而是产生并流行于育传统的中国，而是产生并流行于16、17世世纪的欧洲？纪的欧洲？第5页，本讲稿共36页产生的依据：产生的依据：生产力发展生产力发展工商业发展工商业发展需要大批有文化的劳动者需要大批有文化的劳动者科技进步科技进步教学内容增多，课程增加教学内容增多，课程增加要求提高教学效率要求提高教学效率集体教学集体教学第6页，本讲稿共3

4、6页（四）优点与局限（四）优点与局限优点：优点：提高教学效率提高教学效率有利于学生之间的相互影响有利于学生之间的相互影响有利于教师组织有利于教师组织局限：局限：不利于照顾学生个别差异不利于照顾学生个别差异不利于发挥学生的主动性不利于发挥学生的主动性第7页，本讲稿共36页三、班级授课制的改革三、班级授课制的改革（一）小班化教学（一）小班化教学内涵：内涵：是指以是指以促进学生的素质全面发展为目的促进学生的素质全面发展为目的，在减少班级规模的基，在减少班级规模的基础上，通过础上，通过改革教学实施中的各个方面改革教学实施中的各个方面，而形成的一种班级，而形成的一种班级教学活动形态。教学活动形态。小班化

5、教学（图）小班化教学（图）.doc优点：优点：有助于学生的相互交往以及主体性的有助于学生的相互交往以及主体性的发挥发挥。有助于学生学习成绩的提高和情感的丰富和发展。有助于学生学习成绩的提高和情感的丰富和发展。第8页，本讲稿共36页（二）分层次教学（二）分层次教学内涵：内涵：按学生的学习成绩或能力分为水平不同的层次进行教学。按学生的学习成绩或能力分为水平不同的层次进行教学。优点与局限：优点与局限：有利于因材施教。有利于因材施教。易产生教育的不公平和竞争压力。易产生教育的不公平和竞争压力。改进的两种方法：改进的两种方法：动态分层；隐性分层。动态分层；隐性分层。第9页，本讲稿共36页（三）改变空间排

6、列形式（三）改变空间排列形式1主导表现形式主导表现形式秧田式秧田式教师便于观察控制、发挥主导作用教师便于观察控制、发挥主导作用不利于学生交往不利于学生交往导致教育资源分配的不均衡导致教育资源分配的不均衡压力源压力源高压区高压区中压区中压区散压区散压区讲台讲台前几排前几排中几排中几排后几排后几排行动区（有效监控区）行动区（有效监控区）第10页，本讲稿共36页2马蹄式马蹄式增加师生交往增加师生交往提供相同视觉通道提供相同视觉通道受场地局限受场地局限第11页，本讲稿共36页3模型式模型式增加了师生互动增加了师生互动增进了学生间的联系与交往增进了学生间的联系与交往第12页，本讲稿共36页四、课的类型与

7、结构四、课的类型与结构（一）课的类型（一）课的类型即课的分类、种类。即课的分类、种类。新授课新授课根据教学目标根据教学目标巩固课巩固课技能课技能课检查课检查课第13页，本讲稿共36页根据教学任务的数量根据教学任务的数量单一课单一课综合课综合课根据教学方法根据教学方法讲授课讲授课实验课实验课练习课练习课第14页，本讲稿共36页（二）课的结构（二）课的结构指指课课的的组组成成部部分分，及及各各组组成成部部分分的的顺顺序序、时时间间安安排排和和相互关系。相互关系。综合课的一般结构：综合课的一般结构：1组织教学组织教学2复习旧知识复习旧知识3讲授新知识讲授新知识4巩固新知识巩固新知识5布置作业布置作业

8、第15页，本讲稿共36页第二节第二节教学工作的基本环节教学工作的基本环节1备课备课2上课上课3作业的布置与批改作业的布置与批改4课外辅导课外辅导5学业成绩的考核与评定学业成绩的考核与评定第16页，本讲稿共36页一、备课一、备课做三件事做三件事钻研教材钻研教材了解学生了解学生研究教法研究教法写三个计划写三个计划学年或学期教学进度计划学年或学期教学进度计划课题计划（单元计划）课题计划（单元计划）课时计划（教案）课时计划（教案）第17页，本讲稿共36页二、备课的重点二、备课的重点教学设计教学设计（一）什么是教学设计（一）什么是教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。是为教学活动制定蓝图的过程。（二）教学

9、设计的基本要素（二）教学设计的基本要素1教学目标教学目标2教学内容教学内容3教学策略教学策略4教学评价教学评价第18页，本讲稿共36页（三）教学目标设计（三）教学目标设计1教学目标设计的步骤教学目标设计的步骤（1）分析课程内容）分析课程内容（2）分析学生的学习状况）分析学生的学习状况（3）确定教学目标分类）确定教学目标分类（4）陈述教学目标）陈述教学目标认知目标认知目标情感目标情感目标动作技能目标动作技能目标第19页，本讲稿共36页2教学目标的叙写教学目标的叙写示例示例1：“小学数学两位数加法运算的教学目标小学数学两位数加法运算的教学目标”传统写法：传统写法：通过本节课的教学，使学生掌握两位数

10、加法的通过本节课的教学，使学生掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位原理。运算步骤，初步了解进位原理。现代写法现代写法：1掌握两位数加法的运算步骤，能独立地掌握两位数加法的运算步骤，能独立地进行两位数加法的运算。进行两位数加法的运算。2初步了解进位原理，给出三位数相加的例子时，能初步了解进位原理，给出三位数相加的例子时，能指出同一数位上的数，能相加的数有几组。指出同一数位上的数，能相加的数有几组。第20页，本讲稿共36页1行为主体行为主体教师教师学生学生2行为动词行为动词含糊的、不可测量的含糊的、不可测量的具体的、可观察、可测量的具体的、可观察、可测量的3表现水平和标准表现水平和标准指学生对目

11、标所达到的最低水准。指学生对目标所达到的最低水准。笼统、无笼统、无有、具体有、具体4情境与条件情境与条件有有无无第21页，本讲稿共36页示例示例2：力的图示：力的图示1能说出力的三要素。能说出力的三要素。2能用力的三要素来分析实例中力的作用效果。能用力的三要素来分析实例中力的作用效果。3对提供的实例，能用力的图示法作出正确的对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。图示。第22页，本讲稿共36页（四）教学内容设计（四）教学内容设计针对不同知识类型进行设计针对不同知识类型进行设计知识类型知识类型1、陈述性知识（、陈述性知识（“是什么是什么”的知识）的知识）2、程序性知识（、程序性知识（“怎么办

12、怎么办”的知识）的知识）3、策略性知识（调控自身认知活动的知识）、策略性知识（调控自身认知活动的知识）第23页，本讲稿共36页（一）陈述性知识的教学设计重点（一）陈述性知识的教学设计重点1、找到新旧知识的结合点、找到新旧知识的结合点2、恰当引入教学媒体、恰当引入教学媒体（二）程序性知识的教学设计重点（二）程序性知识的教学设计重点充分的充分的变式练习变式练习设计设计（三）策略性知识的教学设计重点（三）策略性知识的教学设计重点教给方法教给方法第24页，本讲稿共36页（五）教学过程设计（五）教学过程设计1组织教学（导入新课）组织教学（导入新课）2讲授新课讲授新课（动手、阅读、讨论、合作）（动手、阅读

13、、讨论、合作）3巩固新课巩固新课（设计好变式练习、形式多样）（设计好变式练习、形式多样）4布置作业布置作业第25页，本讲稿共36页上课上课教学工作的主要环节教学工作的主要环节课堂教学能否达成教学设计的预期课堂教学能否达成教学设计的预期目标，取决于教学策略的选择和运用。目标，取决于教学策略的选择和运用。第26页，本讲稿共36页几种主要的教学策略及其应用几种主要的教学策略及其应用一、讲授策略一、讲授策略1、含义、含义2、适用范围、适用范围传授新知识传授新知识各科教学各科教学巩固新知识巩固新知识第27页，本讲稿共36页讲述：描绘，叙述讲述：描绘，叙述3、方式方式讲解：解释，论证讲解：解释，论证讲读：

14、讲解，阅读讲读：讲解，阅读讲演：描述，分析，论证讲演：描述，分析，论证4、特点特点适合于适合于传授传授-接受性的教学模式。接受性的教学模式。第28页，本讲稿共36页5、优点与局限优点与局限(1)能充分发挥教师的主导作用。能充分发挥教师的主导作用。(2)短时间获得较多的知识，信息量大。短时间获得较多的知识，信息量大。(3)较难发挥学生的主动，积极性，易成满堂灌。较难发挥学生的主动，积极性，易成满堂灌。(4)缺少学习情况的反馈。缺少学习情况的反馈。6、程序步骤、程序步骤(1)介绍讲述纲要介绍讲述纲要(2)详述内容详述内容(3)综述要点综述要点第29页，本讲稿共36页7、运用的基本要求运用的基本要求

15、科学性科学性思想性思想性系统性系统性启发性启发性艺术性艺术性语语言言要要求求：清清晰晰准准确确、简简练练形形象象、条条理清楚、通俗易懂、快慢适度、抑扬顿挫。理清楚、通俗易懂、快慢适度、抑扬顿挫。第30页，本讲稿共36页二、对话策略（提问策略）二、对话策略（提问策略）1、基本形式、基本形式提问提问回答回答孔子的谈话法孔子的谈话法苏格拉底的产婆术苏格拉底的产婆术2、适用范围、适用范围传授新知识传授新知识各科教学各科教学巩固新知识巩固新知识检查新知识检查新知识3、特点特点适合于问题适合于问题发现的教学模式发现的教学模式第31页，本讲稿共36页4、优点与局限优点与局限(1)激发求知欲，调动学习主动性。

16、激发求知欲，调动学习主动性。(2)培养学生的表达能力。培养学生的表达能力。(3)能及时获得反馈信息。能及时获得反馈信息。(4)有利于因材施教有利于因材施教。(5)独立探究，费时较多。独立探究，费时较多。(6)一般只适用于已知一般只适用于已知-未知。未知。第32页，本讲稿共36页5、提问的种类：提问的种类：a、判别性的（是不是、对不对）、判别性的（是不是、对不对）b、叙述性的（是什么）、叙述性的（是什么）c、述理性的（为什么）、述理性的（为什么）d、发散性的（除此之外还有什么、发散性的（除此之外还有什么想法或方法）想法或方法）6、提问的环节、提问的环节a、发问、发问b、候答、候答c、叫答、叫答d、理答、理答第33页，本讲稿共36页7、提问策略及运用、提问策略及运用发问策略：发问策略：具体明确具体明确a、问题内容、问题内容趣味性趣味性启发性启发性面向全体面向全体b.提问方式提问方式态度亲切自然态度亲切自然第34页，本讲稿共36页候答策略：候答策略：给思考时间给思考时间叫答策略：叫答策略：给每个学生机会给每个学生机会理答策略：理答策略：仔细倾听，循循善诱仔细倾听，循循善诱鼓励畅所欲言鼓励畅所欲言作出分析评价作出分析评价第35页，本讲稿共36页第36页，本讲稿共36页