发展心理学-心理咨询师.docx

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1、第一节 概述1、 发展心理学：是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展规律的科学。心理发展的内涵：心理的种系发展；心理的种族发展；个体心理发展。广义是3方面的联合，包含2层意思：发生和发展。狭义仅指个体心理发展。心理发展的性质：整体性：是个整体非简单相加社会性：受社会环境制约 活动性：是主客体相互作用结果，以外部动作和内化活动为中介 规律性 ：普遍性和特殊性的统一；方向性和顺序性的；不平衡性：按不均衡的速率前进，有快速期和非快速期婴儿期（出生-幼儿）-第一加速期；少年期（主要指青春期）-第二加速期研究对象：描述心理发展现象，揭示心理发展规律 研究任务/内容：心理发展的年龄阶段特征； 研究心理发

2、展的基本原理：发展动因-遗传和环境作用3发展过程-连续性和阶段性关系问题4心理发展的内动力和外动力关系5关键期问题6 2、发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制 发展心理学研究的特殊性：发展性(核心特点)-关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，体现的是心理发展的过程性和动态性。 显著特征-研究对象的年龄跨度大 研究方法/设计： 横断研究设计：是在同一时间，对不同年龄组群被试者的进行比较研究的设计方式。（优:适用性,时效性-省时省力。 缺:人为的联结性,组群效应） 纵向追踪研究：是在较长的相同时间系列内对相同被试进行定期的系统的考察。（优:了解心理发展的连续变化进程, 揭示量

3、变、质变规律，了解因果关系。 缺: 时效性差,易流失样本, 练习和疲劳效应） 纵横交叉研究设计：将2研究相结合，先横向研究，后纵向追踪 研究方法的新趋势： 跨文化比较研究、跨学科,跨领域的综合性研究、研究方法的整合、训练研究和教育实验3、 心理发展的动因：遗传决定论(高尔顿)、环境决定(华生)、遗传环境共同决定(二因素论)、 社会学习论(班杜拉)、社会文化因素决定论(维果斯基)、主客体相互作用(皮亚杰)班:儿童通过观察和模仿获得行为，其习得社会行为最主要的方式是观察学习和替代性强化。 文化历史发展论（维果斯基）：1) 高级心理机能的制约因素：低级心理机能(受生物成熟制约) 高级心理机能(受社会

4、文化-历史制约) 心理机能从低级到高级发展的4个指标：随意化；概括和抽象化；整体化；个性化2)文化历史因素是儿心发的源泉：文化活动是智力发展的源泉；以语言符号为中介使质变。 心理机能改变是不断将社会文化的外部活动形式转化为内在心理结构的内化过程。3)教育和教学引导和促进心理发展A.最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。是现有的发展水平和可能达到的发展水平之间的差异。B.教学应走在发展的前面：略前性原则，教学可以决定智力的发展。C.任何学习和指导都存在最佳期限：过早过晚都不利；D.最佳期限有前提和条件：1.以个体的发育成熟为前提

5、 2.以一定的心理技能发展为条件：教学效果最佳时期是 在某些心理特征开始形成而尚未成熟之时。 心理发展是主体和客体相互作用的结果(皮亚杰)1)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果A. 主客体是相互依存、相互联系的制约关系：主体/内因-遗传、客体/外因-环境B. 主客体是相互渗透、相互转化的互动关系：遗传因素在环境作用下有可控性和可变性C. 主客体的相互作用受到个体主观能动性的影响。2) 认知发展本质的适应理论和主动建构学说：智慧的本质是高级形式的适应；四个基本概念 图式：即认知结构，是心理/动态的机能组织。图式的建构是通过同化和顺应进行的。 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有知识结构的

6、过程，是图式量的变化。顺应：当图式不适客体要求时，就改变原有图式或创造新图式以适应环境的过程， 是图式质的改变。心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。平衡：是个体发展的心里动力，是适应的实质3) 心理起源于动作：非源于先天的成熟和后天的经验，起源于动作(动是主客作用的中介)4) 影响心理发展的因素：成熟：指有机体的成长，提可能性和必要条件。 经验：物理经验(客体本身的知识)、数理逻辑经验(自身动作协调) 社会环境：指社会互动和传递，儿童主动性是获得社会经验的前提 平衡化：是影响认知最重要、决定性的因素平衡化的功能：成熟,经验,环境的相互作用和协调；平衡化的实质：图式的形成发展即

7、同化和顺应不断自我调节过程4、 心理发展的连续性和阶段性的统一：心理发展的不均衡性；心理发展的量变质变关系。 心理发展的年龄阶段：（一） 以认知结构发展特点为标准 皮亚杰-认知发展阶段论（皮亚杰/日内瓦学派）感知运动阶段0-2感知运动图式-仅靠感觉和动作适应外部环境1.通过探索感知与运动间关系来获得动作经验2.低级的行为图式3.获得了客体的永恒性（9-12月）*前运算阶段2-7感知动作内化为表象，思维有了质的飞跃1. 泛灵论：无法区分有无生命的事物2. 自我中心主义：三山实验，缺观点采择能力3. 不能理顺整体和部分关系：缺乏层级类概念(类包含关系)4. 思维的不可逆性5. 缺乏守恒：守恒指掌握

8、概念的本质特征，概念不因非本质改变6. 做判断时只能运用一个标准或纬度*具体运算阶段7-12认知结构由表象图式转为运算图式1. 具有守恒性：形成2. 脱自我中心3. 可逆性（儿童思维发展的最重要特征）4. 思维运算必须有具体事物支持，可进行简单抽象思维*5. 理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变*形式运算阶段121. 思维形式摆脱思维内容：能摆脱现实影响2. 进行假设演绎推理3. 思维有可逆性、补偿性、灵活性。*4. 能理解符号意义、隐喻、直喻，能做一定的概括*（二）以人格特征为标准埃里克森-人格/心理社会发展阶段论（新精神分析学派）名称年龄主要任务(获得-克服)良好的人格特征1婴儿前期0

9、-2岁信任-怀疑希望品质2婴儿后期2-4岁自主-羞耻意志品质3幼儿期4-7岁主动-内疚目标品质4童年期7-12岁勤奋-自卑能力品质5青少年期12-18岁角色同一性一-角色混乱诚实品质6成年早期18-25岁亲密-孤独爱的品格7成年中期25-50岁繁衍-停滞关心品质8成年后期50岁后完善-失望、厌恶智慧、贤明品质补：人格阶段论划分标准是心理社会危机。人大多处于品质的两端之间的点上。埃既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展的作用。人心理危机是需要与社会要求不适应失调所致称心理社会危机。要克危，需赖心里社会经验。社会环境决定着心理危机能否积极解决。5、心理发展的内动力和外动力的关系

10、：心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。6、儿童早期心理发展的关键期：关键期指儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能或形成某种心理特征，而过了这个时期发展便会出现阻碍，且难以弥补。动物关键期表现在感知活动水平的本能上，人类婴儿边现在感受系统范围内。为动物心理实验提出(小鸡刚出生刻板印象)敏感期是在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习较困难，发展较缓慢。敏感期是特定学习机会的款窗口，关键期是特定学习机会的一段时间的窄窗口。2岁前，改善环境影响大，2岁后影响小。且早期也

11、是对不利环境有显著复原力的阶段7、 发展心理学简史： 德普莱尔1882儿童心理标志着科学儿童心理的诞生-是科学儿童心理学奠基者 1957 美心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称确立了发展心理学在心理学中的地位。第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期指0-3岁，是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期。1、 新生儿：0-1m,开始独立发挥生理机能,建正常生活节律,以维持生命时期。 新生儿的反射：无条件反射是智力发展最原始的基础。 有明显生存意义的无条件/生存反射:食物/防御/定向等反射 无明显适用价值的无条射:抓握,行走,游泳等,4-6m后自行消退 新生儿的心理发生：3观点,指标-以感觉产生/

12、无条件反射/条件反射为指标2、 婴儿的生理：婴儿大脑的可塑性和可修复性。 婴儿动作意义：动作是其心理发展的源泉：婴认识世界的最初,主要渠道 动作是其心理发展水平的指标 使获得探索环境的新手段5和主动权：抓握,爬行和独立行走 促其认知和社会交往能力的发展：诱导交往力发展 婴儿的主要动作：抓握(五指分化和手眼协调),独立行走 婴动发受生物预置程序化的制约，有普遍性的原则和顺序： 头尾原则(上下),近远原则(内外)，大小原则(大动作精细动作) *从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；3、 婴儿的学习：最早学习表现在胎儿末期(听音乐和语言)模仿学习：模仿是婴儿天生的学习能力：模仿面部表

13、情条件反射：是婴最基本的学习：最早的条反是对喂奶姿势的食物性条反偏好新颖刺激的学习形式：习惯化和去习惯化的研究新方法提4、 婴儿认知：包括感知觉、注意、记忆、思维等过程。 感知觉：是婴认知开端，是最早发生,最先成熟,主动的,有选择的心理过程 婴感觉：视觉技能，听觉技能 婴知觉：跨感觉通道(手眼协调、视听协调)， 模式知觉(部分知为整体，视觉偏爱程序) 深度知觉(视崖实验,非后天经验产物,6月起有) 婴儿期是感知觉发展最重要、最迅速的时期。婴儿的注意：最早表现是先天的定向反射(头转向声源)-实质是不随意注意的初级形态。注意发展特点：不随意注意随意注意；受刺激物的外部特征制约受内在心理控制注意内容

14、的选择性：受刺激物外部特征制约；受知识经验支配；受语言调节和支配婴儿的记忆：最早发生在胎儿末期(同学习活动) 1岁前以情绪记忆和动作记忆为主导；12月后以表象记忆和词语记忆为主。婴儿的思维：加工整合信息能力：整合信息并分类编码，用习惯化去习惯化的新研究 问题解决能力：尝试行为,运用策略(无效尝试-有效尝试-无需尝试直接成功)年龄期年龄阶段性的特征认知社会性婴儿期0-31、主要动作：手的抓握动作和独立行走；2、动作规律：方向性和规律性1、习惯化范式和优先注视范式；2、思维处于感知运动阶段；动作思维3、3岁词汇1000；4、3岁完整句5、3岁儿童可以掌握母语的全部发音1、 微笑的三阶段；2、 6-

15、8月怕生；3、 三种气质类型4、 依恋的类型5、 主我和客我幼儿期3-61、游戏理论2、特点：婴儿亲子、幼儿象征性、儿童规则性游戏1、6岁词汇30002、记忆：3岁3个，6岁6个3、思维处于前运算阶段；形象思维1、 开始有自我评价能力；2、 第一反抗期童年期7-121、以学习间接经验为主；2、中年级之后游戏作用降低1、 记忆：5-9个，达到成人2、 思维处于具体运算阶段；3、 向抽向思维过渡；10是转折期4、 守恒：5、 7-8岁能按长短序列排序。1、 自我评价的稳定性越来越高；2、 亲子关系：父母控制（6岁）、共同（6-12岁），儿童（12）青春期12-161、生理和心理发展的矛盾；2、第二

16、加速发展期；3、 月经初潮13岁，遗精14-15岁；4、 1、 记忆：112、 思维处于形式运算阶段；3、 逻辑思维（内容和形式分离）1、 关于我的问题开始反复萦绕于心。2、 第二反抗期青年期17-351、成人，承担社会义务；2、人生观和价值观开始成形；1、 思维主要表现在运用上；辩证思维2、 青年思维发展的三阶段：二元、相对、约定性阶段。1、 稳定的自我确立；2、 普兰格的6种价值观：理论、经济、审美、社会、政治、宗教；中年期35-60、40-651、更年期：女45-55，延续8-12年；男50岁。1、40岁后视听觉感受性下降；2、记忆更关注事物本质的结论性信息；1、 人格变化：男女同化；2

17、、 老年期60-心理变化观：老年丧失观和毕生发展观1、 视觉和听觉先老化，其次是味觉和痛觉；50岁开始，60明显；2、 记忆：50开始，70明显，再认能力下降不明显。1、 适应退休的四个时期：期待、退休、适应、稳定期；2、 死亡的5 阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受教育心理学、中小学生的主要人际关系1.亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系，从依赖走向自主。2.师生关系上，低年级对教师崇拜服从，高年级独立性与评价能力增强，开始对老师做出评价。中学阶段教师的影响力有所下降，学生对教师不再盲目接受，逐步提出一些理性要求。3.同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。

18、中小学生发展情况培养注意1.小学低年级无意注意占主导地位2.小学中高年级的无意注意从外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，有意注意逐步形成发展起来3.高年级小学生可以根据一定目的独立组织自己的注意4.中学时出现偏科现象，是无意注意发展和深化的具体表现4.注意稳定性随年龄增长不断发展，小学阶段速度较快，中学相对较慢5.随年龄增长注意广度扩大，13岁接近成人水平6.注意分配能力发生较早，但缓慢。三年级和五年级基本不存在差异7.注意转移趋势：二年级到初二迅速增长，初二到高二发展停滞期，高二到大二缓慢增长期（一）教学中组织学生的注意1.唤起随意注意，提高学习的自觉性2.正确运用不随意注意规律组织教学3.引导

19、几种注意交替使用，设法保持学生的注意4.引导掌握和保持注意的方法（二）良好注意品质和注意力培养1.培养广泛而稳定的兴趣2.加强意志力锻炼，培养“闹中取静”本领3.养成严肃认真地学习态度，培养良好的注意习惯4.培养良好的情绪，控制调节激情，增强注意力5.考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义记忆1.教育学生明确识记的目的和任务，不断提高学习的自觉性和积极性2.指导学生运用正确的识记方法3.正确组织学生的复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统4.培养学生自我检查的能力和习惯，注意正确地再认和回忆5.注意学生的心理卫生和身心健康，合理使用大脑想象1.想象有意性迅速增长2.想象逐渐符

20、合客观现实3.想象中创造性成分日益增多1.引导学生积极思考，有利于想象力。2.引导努力学习科学文化知识，扩大知识经验发展学生的空间想象能力3.结合学科教学，有目的地训练4.引导进行积极的幻想思维1.小学低年级思维离不开事物具体形象，具有表面性。2.小学高年级思维概括性和抽象性逐渐增强，由具体思维向抽象思维过渡3.中学阶段以抽象逻辑思维为主，思维具有独创性和批判性4.高中生抽象逻辑思维明显占优势，辩证逻辑思维基本形成，深刻性也提高良好思维具有广阔和深刻性，独立和批判性，逻辑性；灵活和敏捷性；创造性。1.加强科学思维方法论的训练2.强调启发式、探究式与研究型的教学方法，调动思维的积极性和主动性3.

21、对学生加强言语训练4.注意运用心理定势的积极作用，发展“求同存异”5.加强进行创造性思维的培养，培养解决实际问题的思维品质言语1.小学生口头言语水平迅速发展，一年级对话言语主导，2、3年级独白言语发展，4、5年级口头言语能力初步完善，初高中后口头言语能力更强2.阅读能力3年级会默读5年级到高峰3.内部言语三个时期：出声思维；过渡；无声思维时期1.循序渐进，注意训练的目的合理性和训练过程阶段性2.养成良好习惯，形成阅读技能3.注重思维能力的培养4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景情绪情感1.小学低年级情绪情感调节和控制能力不强，小学高年级调节能力增强，冲动型减弱。中学以后调节能力提高，

22、逐渐趋向稳定2.随年龄增长，情感社会性成分增加1.形成正当的、合理的需要2.培养高尚的人生观和正确分析问题的能力3.锻炼身体和培养幽默感4.培养消除不良情绪的能力意志1.意志的自觉性，小学生按照一定原则自己完成任务能力比较低，中学自我调节和规划能力与小学生有所不同2.意志果断性，小学低年级不能当机立断处理事情，到中年级处理事情中逐渐出现意志的果断性品质3.意志的自制性，三年级时会显著发展，但整个小学阶段自制力还是低4.3年级坚韧性才逐渐成为意志品质1.加强生活目的性教育，树立科学世界观2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3.根据意志品质上差异，采取不同措施4.加强自我锻炼，从点滴小事

23、做起性格1.在教育过程中，加强政治思想教育2.在社会实践中培养性格3.个别指导4.性格的自我培养：树立远大志向；结合实际确立远大而崇高的目标；在实践中勇于克服困难；树立良好的自我形象1、心理发展的实质：是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程。2、关键年龄/关键期：个体在早期发展过程中，某一反应或某一组反应在某一特定阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时间或阶段，就不在出现，该阶段被称为关键年龄或关键期。3、社会性发展：指个体在与他人的交往中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格掌握社会认可的行为方式的过程。4、中年危机：来自自身生理变化、家庭生活变化反面和事情变化方面的压力选择题：1

24、、“视觉悬崖”-说明婴儿具有深度知觉2、儿童口语获得的年龄与阶段特征（1）刚出生 分辨语音刺激（2）912月 说出第一个指示次（3）1824月 说出双词话语（4）34岁 说出符合语法的整句（5）7岁前 说出符合语法的口头语言3、青少年时期的个性的发展： （1）自我意识的发展（2）情绪表现的矛盾性特点（3）人际关系发展的新特点简答题：一、毕生发展的主要观点：1、发展是从出生到成长、成熟直至死亡的过程；2、发展具有多维性多向性；3、发展由获得和丧失组成，是一个有序变化过程；4、心理发展存在很大的个体差异和可塑性；5、心理发展受多种因素影响。二、心理发展阶段划分对教育的意义：三、皮亚杰的认知发展理论

25、： 1、感知运动阶段：02岁2、前运算阶段：27岁3、具体运算阶段：712岁4、形式运算阶段：1216岁四、道德判断的发展：1、皮亚杰：使用观察法、对偶故事法、两难故事法、儿童对惩罚的看法来研究（1）特点：A从认识单纯的规则到了解真正意义的准则B从单方面的尊重到多方面的尊重C从约束的道德品质到合作的道德品质D从他律到自律（3）划分的阶段：自我中心（2-5）、权威阶段（6-7、8）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12）2、柯尔伯格：使用假设两难情境与道德两难情境（海洛因偷药）。划分的阶段：三水平六阶段五、成年期和老年期的心理发展1、成年初期：（1）求职与升学（2）婚恋与生育2、中年期：（1）生理的变化及其适应（2）中年危机3、老年期：（1）感知觉的进一步退化（2）身体机能和智力方面的变化特点（3）情绪、情感特点：（4）个性心理特点（5）面对死亡