以生为本自主学习.doc

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1、以生为本 自主学习“农村小学生自主学习的研究”成果简述书 旺苍县嘉川镇中心小学校 季剑南 梁仕全 邓济民 赵庶淋 苟菊礼 “教育就是将学过的东西忘得一干二净时最后剩下的东西。”这是教育家B.F.skinner的名言。剩下的东西就是学习能力，“自修”或“无师自通”的能力,即“自主学习”能力。研究的缘起、内容、目标、策略及遇到的问题一、研究的缘起 （一）问题的提出1、现代社会发展的需要 二十一世纪是智能化、信息化和终身学习的时代，教育应主动适应社会发展的需求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定指出，大力推进基础教育改革、全面推行素质教育，要求学

2、生具有初步的创新精神、实践能力、科学、人文素养及环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；强调形成主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确价值观。2、对传统学习方式的挑战 实验前我校调查学生对“学习”的理解就是“听课”“练习”“作业”“考试”，说明农村小学生以接受式学习方式为主，被动接受和机械记忆，甚至异化为应付考试的最佳学习方式，缺少自主、探究、合作学习等。为积极转变学生学习方式，促进获得知识技能并发展智力水平，我校倡导并研究有意义的自主学习。3、新课改对传统教学的超越 实验前我校受传统教育影响，以教师为中心重教轻学，不是“满堂灌”就是“满堂问”，把学生一步步引

3、进“伏击圈”，教师主导作用停留在表面上, 学生主体作用严重削弱，影响了教学质量提高。基础教育课程改革纲要把以创新精神和实践能力为核心的素质教育作为课改指针。本课题恰与纲要精神暗合。 二、研究内容、目标和策略 （一）研究内容 研究自主学习过程、指导自主学习的理论依据，论证其信度和效度；研究自主学习对主体教育理念的一系列变革，初步论证其时代特征，对实验方式、策略、手段及确立学生主体地位、提高自觉性、形成创新意识与自主学习的可行性进行论证。研究主渠道在课堂教学，逐步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式。 （二）达成目标 主体性、自主性、自觉性、主动性、创造性发展目标。（三）组织策略 重点研究与全

4、员参与相结合；课题研究与校本教研、“贫二”子课题“农村小学教研新构想”（说、讲、评、听、评、导）相结合。控制策略 模式导向 活动推进 成功激励 评估调节 三、研究中的实际问题及对策 （一）条件设施严重滞后与教学观念传统落后 对策：积极选送学科骨干教师走出去学习，组织教师学习先进教学理论与课改精神，聘请市、县专家到校专业引领，洗脑充电同步进行，积极改革评价机制，消除教师后顾之忧。 （二）学生对教师的依赖性 对策：鼓励学生为中华之崛起而读书，加强学法指导并在课堂教学中启发诱导，强化训练，掌握技能，形成能力。 （三）家长对“自主学习”的质疑 对策：开办家长讲座积极宣传课改理念精神，举办自主学习成果展

5、以转变家长观念，取得支持，达成共识。以生为本 自主学习一、主要认识成果 （一）初步认识自主学习的内涵与特征 自主学习又称个别化学习、选择性学习，与机械学习、被动学习和他主学习相对，是以人本主义心理学为基础发展形成的现代学习理论。小学生自主学习指学生在教师科学指导下能动的创造性学习，实现自主性发展。教师科学指导是前提条件和主导，学生是学习主体，能动的创造性学习是教育基本方式和途径；实现自主性发展是教学的目的和本质要求。自主学习有三层含义：是由学生的态度、能力和学习策略等因素综合而成的主导学习的内在机制。指学生对学习目标、内容、方法、材料的控制权。是学生在总体教学目标的调控与教师指导下根据自身条件

6、和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它有以下特性：1、自立性 学生有相对独立性、自我独立的心理认知系统、自我独立的欲望、“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。四层涵义相互联系、有机统一。具有独立性的学生是自主学习的独立承担者；独有的心理认知结构是自主学习的思维基础；渴求独立的欲望是自主学习的动力基础；学习潜能和能力是自主学习的能力基础。自立性是自主学习的基础、前提和灵魂，是学生内在的本质特性，经常地体现在学习活动的各方面且贯穿学习过程始终。 2、自为性 自为性是独立性的体现和展开，内含自我探索性、选择性、建构性、创造性。探索性、选择性、建构性、创造性学习是自为学习的重要特征，是学生获取知识的

7、途径。探索、选择、建构、创造过程基本映射出学生学习掌握知识和成长的一般过程。3、自律性 即对学习的自我约束与规范，在认识域中表现为自觉学习，行为域中表现为主动和积极，体现学生清醒的责任感，确保积极主动地探索、选择信息，建构、创造知识。自立性、自为性和自律性是自主学习的三个特性，自主学习就是学生自立、自为、自律的学习。自立性是基础，自为性是实质，自律性是保证。 （二）初步认识了自主学习的过程与特征 自主学习的基本过程是：自学心理准备阶段；自学目标确立与方法选择阶段；自学的启动与进行阶段；发现阶段。其基本特征是：自学必须是主动非被动的；自学必须是独立进行的；自学目标必须首先是学生自己的；探索的自主

8、性与独立性；时间上是有限定的；自学成果应即时反馈。 （三）对自主学习能力的认识 学生应具备以下能力：制订与调整学习目标、判断学习材料和活动是否符合学习目标、选择学习材料和内容、选择或自我设计学习活动方式并操作、与师生协商、监控学习活动实施情况、调整态度与动机等情感因素、评估学习结果等能力。计划、实施、评估能力是必备的。以下活动有助于培养自主学习能力：学生充分了解自身客观条件并进行综合评估；学生明确自身需要尤其是学习的最终目的；学生善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能；学生与教师或其他学生合作；学生会与他人交流情感偏爱，必要时寻求适当帮助。 二、操作成果 （一）初步构建了适合农村小学生的课堂教学

9、模式 自主探究式 自学问疑探究运用评价自主质疑式 发现问题提出问题解决问题展示解决问题的成果自主讨论式 讨论目标的提出讨论的准备讨论的展开讨论的小结自读自悟式 目标和思路自读自悟实践活动自读自悟成果展示评价自教自评式 自学自教自评师评 （二）初步建立并实施了自主学习课堂教学评价方案（见附页） （三）初步构建了与新课改相适应的评价机制倡导素质化评价并贯穿课堂教学始终，注重评价主体多元化、内容全面性和方式多样化。树立了新的评价观念，采用四级评价指标，采用耳听、目察、手记、心思等多形式评价。（四）初步建立了教育科研与常规教研有机配合的研究体制理论研究与课堂教学有机融合，初步建立了“教科室基点校教研组

10、教师”四级教育科研网络、“市、县专家组教科室教研组、基点校实验教师”的课题研究指导机制和“实验教师教研组、基点校教科室市、县专家组”的校本教研机制。三、初步形成了一套自主学习基本策略（一）初步形成了一套实施自主学习的基本策略布鲁纳的“认知结构”论指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”苏霍姆林斯基的主体参与性强调学生积极主动地参与教学活动全过程。 1、认真预习，激发自主学习动机 预习是个体的认识活动和学习活动基本环节，首先必须确定好预习目标；其次必须安排好预习活动的方式；第三，对预习的行为结果，必须进行检测。2、创设情境导入，激

11、发自主学习欲望 学生原有认知与现实问题产生强烈矛盾和冲突是知识自我构建的基础。目标始于问题，学生对问题的获得有一种需要，为求知提供了磁场。例如教“有余数除法”时问：“今天是11月1日，星期四，50天以后是星期几呢？”因设置了一定问题情境，学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确了学习目标。3、建立和谐的师生关系，营造良好的自主学习氛围 “亲其师，信其道。” “皮格马利翁效应” 充分说明了和谐的师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性。教师要不断调控情感，热爱每位学生，建立平等和谐的师生关系。首先要有平等的角色意识。其次要缩短与学生的心理距离。第三，尊重、理解、宽容学生的个性与选择。教师要参与学习

12、全过程，不断给学生以激励，如“听你们读得这么好，老师也想读一读。”“能给老师也来点掌声吗？”有错时给改过机会，使学生感到“老师相信我”。4、精心设计课堂提问，激发自主学习热情 问题价值在有无启发性，思维量大小。提问要考虑学生的接受能力，把握实质讲究“巧”字。恰到好处的设问能“一石激起千层浪”“一花引来百花香”。学生有强烈的表现欲和成就感，急于发表自己的见解，从而激发了参与热情。5、巧妙安排学生活动，落实自主学习行为 学习知识的最佳途径是自己发现。教师须巧妙安排个人自学和小组交流等，提供充分的参与时间。活动课安排可多种多样，人员可分为同桌、小组、全班；形式可分为自学、讨论、讲练、演讲、品评、表演

13、、观察、实验、猜想、验证、推理等。 6、鼓励质疑问难，提高自主学习能力 “学而不思则罔，思而不学则殆。” “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑充分体现学生主体参与，应贯穿课堂始终。问题是思维的起点和动力，要把提问权还给学生，教师要善于梳理学生的问题，把握要点并提倡学生自己解疑。总之教学须以学生是学习与发展的主体为前提，注意自主学习的状态、广度、时间、方式，强调量和质，把自主学习作为学生发展的根本途径和教学设计的根本原则，使学生始终处于主体激活状态，从而提高学生自主学习能力。（二）初步创造了一套实施自主学习的基本条件1、教师拥有倡导自主学习的意识和对教材透彻的理解 引导学生自主，教师首

14、先要拥有实施自主教学的意识和策略，并对教材有透彻理解。凡要学生领悟的，教师能悟多深，学生就能在自主感悟的路上走多远。 2、创设民主、和谐、融洽的师生关系 罗杰斯认为人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”时才能获得最大限度的表现和发展。教师首先要创设富有情感的教学氛围；二要面向全体学生，以爱换爱，“蹲下来与学生交流”，共求真理，同解疑难，实现师生知识同步、思维共振、感情共鸣。 3、学生享有成功的机会 成功可产生满足、快乐、自豪等积极情绪体验，增强信心，提高兴趣，自我激励。在了解学生的基础上，教师提供机会创造条件，搭几个可拾级而上的台阶，或降低要求，延缓操作，或允许其自由选择，使学生品尝

15、到成功滋味，优等生余力得到施展，中下层学生也能拾级而上。 4、学生有自我调控的基本能力 “自我调控”指学生独立自主地调节控制学习活动。教学中可用“心理换位法”，要求学生将自己看成小老师，能否把每项学习内容和问题给别人讲清楚。此法能促进学生自主思考与获取知识，及时评价自己，从而自我调控学习进程。 5、创设主动参与、自主学习的情境 学生参与和自主学习是教学中最基本的“人权”，教师要提供时空，让学生全员、全程、全方位参与。应给自主学习时间，给自主质疑权利，指导自主求知的策略和方法，创设合作情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”作用提高学习效益。我们以班上每四位同学（前后桌四人或自由组合）为一

16、个学习小组，强调成员的分工、合作及角色转换。如讨论问题时各小组分别确定一名主持者、记录者、发言者，共同探讨，互相合作。每位成员都要轮流尝试不同的角色。 6、运用激励性评价，促进自主学习 激励是驱动学生主动参与、自主学习、走向成功的力量。教师应对不同学生采取不同评价标准，不同场合采取不同评价形式，帮助学生感受学习的幸福，享受成功的快乐。激励性评价有利于学生主动发展，调动学习积极性，培养学习自主性。（三）初步形成了一套转变学困生的方法和策略我们遗憾地看到许多农村小学都有学困生，其学习水平未得到足够发展，参与程度与学习效率远远落后于其他学生。经多次调查访谈发现学困生普遍存在课堂上极少参与学习；各种活

17、动中锻炼机会极少，难以体味成功的喜悦；师长的要求超过其承受力，且只重结果，忽视了他们的努力；同学间的歧视加重了自卑心理等问题。通过三年研究，学困生学习兴趣不断增强，课堂上参与学习的深度、广度与效率均有明显提高。 1、创造成功的机会，使他们相信自己能行 成功的体验对学困生弥足珍贵，是相信自己并调动一切积极因素克服困难的动力。教师应千方百计地创造机会，让他们在实践中也能享受。首先应让学困生享受成功的喜悦，其次要倍加关爱。“自主学习”要求我们面向全体，让每个学生都参与学习活动，教师须有针对性地进行个别辅导，为学困生提供充足的学习材料和更多的学习指导。 2、教给学习方法，在实践中树立自信心 要重视培养

18、学困生的兴趣，重视学法渗透和基本功训练。实验初我们对学困生提出一项要求：读课外书。每天规定一定数量，最初要求读得通顺流利，后来则要求说出主要内容并摘录一定数量的词句。晨读是展示课外阅读成果的时间，他们的表现一次胜过一次，学习能力有了明显提高，努力得到了大家的认同，在实践中树立了自信心。3、唤醒自我教育，增强自信心 苏霍姆林斯基认为，没有自我教育就不存在真正的教育。学困生尤其依赖于成人的看法和与同伴的比较，常以己之短比他人之长，越比越泄气。教师必须抓住教育契机引导他们正确认识自己，扬长避短，取长补短，不断激励自己，自我调节校正。4、提倡合作学习，形成承认、欣赏他人的氛围 得到同伴的承认和欣赏对自

19、信心的形成十分重要。教师应善于创造和谐的合作学习氛围，学生间能平等地交流，并重视学习别人的长处，随时调整自己的学习过程。学困生有机会学到同伴更多鲜活的学习经验，其努力得到承认和肯定，对于他们摆脱困境有十分重要的意义，何愁学习困难呢？ 我们只希望学生有困难时，做传说中的丹柯捧出自己的心，高举在头上，照亮他们前进的路。 自主参与 师生共成长 一、学生方面 激发了人人求新的欲望。学生树立了自信心，敢于质疑问难并向课本挑战，凡事有主见，不人云亦云，不迷信权威。培养了人人善学的习惯。课堂教学解放学生的脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问；解放学生的手，让他们敢做；爱问“是什么”“为什么”“怎么做”，

20、问得准确而深刻。提供了人人参与的时空。课堂给学生提供了自由支配的时空，营造了轻松和谐的氛围，学生人人参与，提高了学习效度和深度。给予人人成功的机会。充分鼓励和信任，对每点成功都给予表扬和肯定，让学生充分享受成功的欢乐。强化了人人参与的意识，调动了学习积极性。总之，通过研究激发了学生的兴趣，突出了主体地位，强化了参与意识。学生听说能力明显增强，口头表达和交际能力尤为突出，逐步养成了课前预习、查找资料、课外阅读等良好学习习惯；具有一定的合作意识与方法，并明确自己的角色位置；学生对自主学习的认识有明显提高，由不理解到接受，进而喜欢，基本改变了传统的学习方式，不同程度上建立了自主学习、探究合作的学习方

21、式；学习成绩大幅度提高，综合素质也明显增强。二、教师方面1、转变了教育教学观念。教师们变“教室”为“学室”；变“教师”为“首席”；变“教案”为“学案”；变“讲台”为“展台”；变“教本”为“文本”。 2、增强了教学能力。如教学中抓住教育资源的能力明显提高。教学乌鸦喝水，学生盛水的瓶子不小心打破了，教师一句“你帮乌鸦找到了一种新方法”，消除了恐慌，丰富了课堂内容；学习小雨沙沙，突下小雨，教师打破原有教学程序，指导学生自主听雨、赏雨、沐雨，读雨、品雨，突如其来的“干扰”就这样变成了难得的教育资源。3、注重“三主”“三不”的教学组织原则。我们初步创建了多维互动、学生自主的教学组织形式，提倡“三主”“三

22、不”以“活动”为主、不“锁住”学生；以“发现”为主、不“代替”学生；以“鼓励”为主、不“钳制”学生。课堂少了不该有的条条框框，多了应有的自由与宽容。教学形式不拘一格，氛围和谐融洽，学生思维闸门开启了，迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师涌现出了创造的光辉和人性的魅力。4、提高了教育科研理论水平。教师们消除了教育科研的神秘感，注重理论联系实际，积极探索研究，勇于反思，勤于笔耕。三年来教师撰写并在国家、省、市级刊物发表或交流获奖论文250多篇，有效地促进了教师专业化成长。三、社会方面通过召开家长会，开办家长讲座，大胆开放课堂，举办自主学习成果展等活动，转变了家长观念，达成了广泛共识

23、，取得了家长大力支持，为学生自主学习提供了充分条件和必要的物资保障。广大家长积极为孩子购买资料、订阅报刊杂志，鼓励孩子参加学校举办的各种活动。学生普遍增强了能力，提高了成绩，得到了家长好评和社会认可。学校始终坚持进行有效性自主学习研究，创设课堂教学新境界。先后参研或独立承研国家、省、市级科研课题，“农村小学生自主学习的研究”获“四川省（政府）第三届普教教学成果三等奖”、“广元市（政府）第二届教学成果一等奖”并入编中国当代教育思想宝库，课题成果被现代教育报、广元日报等媒体报道。在研期间，学校先后荣获“市级示范小学”、“市教学研究示范学校”、“市教育科研实验学校”、“市基础教育课程改革先进集体”、“市基础教育课程改革优秀项目（成果）”、“旺苍县名学校”等荣誉称号，学校多次被评为县教育教学质量先进单位，从一定程度上推进了基础教育课程改革。（撰稿人：季剑南） 二00六年九月联系方式：（0839） （0839）