培养小学生善于“倾听”的个案分析.doc

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1、培养小学生善于“倾听”的个案分析永乐镇水落小学 马黎案例1： 在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音 老师很生气地冲着学生说： “老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？” “你上课在听什么？” 训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。 案例2： 老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）： 师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。 师2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。 师3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往

2、往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。根据这种情况做出如下的研究安排。以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。”为主，具体要求学生做到，坐姿端正，两手摆放整齐；听讲时，眼睛看着老师；不随便插嘴，发言要举手。课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三 年级（1）班的教室。课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。

3、学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。”跟随口令了应有的动作。（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。不能左耳朵听，右耳朵出。”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。”鼓励方法：将学生按座位划分为4个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里

4、面的成员都可获得一个作业本。案例3办公室里批改作业的老师语。师1：“哎哟，怎么刚讲过的例题，变换了一个数字，做起来都是错的。”师2：“你看，完全答非所问。”师3：“白费了一堂课，完全是做错的，不晓得是怎么听课的？”案例4午餐后的办公室。场景1：“两位数除以一位数，老师讲课是咱教的嘛？从最高位商起呀”辅导老师在耐心地重复着。场景2：“你说这个题跟书上哪个题一模一样？”（接下来）指导读，指导做，讲解感悟：教学生难，教学生学懂知识更难。教学反思：（我）要根据案例中存在的现象，对课堂教学采取如下的措施。以第二个目标（培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。）为主，要求学生做到，听清楚老

5、师讲课内容，对老师的提问能举手回答；听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。具体做法：1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。4、讲解重、难点时要提醒学生。5、利用体育课时间开展一些活动、游戏，针对性的训练学生的倾听能力。如传话游戏、听辩法对所学数学知识进行错误判断、按指令行事课堂实录：（附：传话游戏活动图片一张）。师：“准备，听口令做徒手操。”口令：“一 ， 二 ，三 ，四，

6、五 ，六 ，七 ，八”师：“整队，下面进行队形训练。”口令：“一，一二一”生：进行队形训练。师：接下来，我们进行一项游戏活动：（活动内容如下）1、将全班学生进行分组（老师有意将班上平时不专心听讲的学生穿插安排在每一个活动小组里面）。2、讲游戏规则：只管在自己小组活动，认真听，把听到的话悄悄往下传。3、开始游戏活动。（1）让每组排头的第一位学生到老师这儿来。（2）老师事先为每一个小组准备好一句话。（3）上来的学生听清并记住一句话，回到各自的小组按要求开始游戏活动。做法：学生把老师说给他（她）听的这一句话悄悄地说给第二位同学听，第二位听后又悄悄地说给第三位听，就这样一直往下传，传话的过程中不让第三

7、个人听到，话传到本组的最后一名同学耳里，由他（她）再告诉老师传了一句什么话。评比方法：看看哪一组传的速度快，而且一字不差就获得胜利。（学生进行游戏活动。）活动结果：每个小组最后传回老师这里的话真是“五花八门”。如：第一小组的传话内容由：“我在家里真能干。”“我在家里算。”第三小组的传话内容由：“我在家里真能干。”“我在假日里吃饭。”师小结第一次活动情况时，很多学生都笑得合不拢嘴。老师接着分析造成如此错误的原因：“你们只觉得玩游戏好玩，完全没有用心倾听前一位同学说的话，也没有认真地去思考一下，所以传出了与原话相差很远的话来。”“下面，我们再进行一次，比比哪一组是用心倾听了的。”我又一次布置任务。

8、学生活动（略）活动结果展示：第一小组：“我们的数学成绩不好。”“我们数学小组的成绩不好。”第二小组：“我们的数学成绩不好。”“我们组长数学从来不好。”第三小组：“我们的数学成绩不好。”“我们的数学就是不好。”教后反思：我考虑到学生的倾听能力存在着较大的缺陷，因此，常常思考“如何才能培养学生倾听的习惯和提高学生倾听的能力？”我便利用体育课，采用游戏的形式来培养学生良好的倾听习惯。设计时，我考虑到小学生天生就喜欢玩，利用小学生的这一特点，把训练听的内容贯穿在有趣的游戏中。要求学生把老师说的话分组一一往下传，不让第三个人听到，传到本组的最后一名同学耳里，再告诉老师传的是什么话，看看哪一组传的速度快，

9、而且一字不差。通过这样的游戏，吸引学生认真倾听别人讲话的内容，培养学生倾听的能力。让好习惯在不知不觉中得以养成。由于学生喜欢游戏，感觉游戏就是好玩，虽然参与时都很积极，但没有用心倾听，又由于在室外进行，所以本堂课的教学内容是完成了，学生们表现都积极，玩得也高兴。可老师想用游戏来训练学生的倾听能力和良好倾听习惯的效果却没有达到。我以后要经常开展此类活动，用活动来激发起学生的兴趣，提高学生的表达能力和倾听能力。从上面的活动记录很清晰的看到：“倾听“是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？倾听的习惯要从低年级就开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正

10、就比较困难了。可见，倾听是很重要的，倾听能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的去进行培养。 如何让学生养成安静倾听的习惯。特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？在教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听听老师的要求，听听他人的见解。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真倾听他人意见的同学。课堂上的具体操作如下： 1、让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。 2、倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同

11、学们的倾听习惯作出评价。 3、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一遍，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。 4、教师要注意倾听，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？ 5、树立良好的倾听观念。首先创设良好的课堂倾听气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听能力。