物理课程标准精.ppt

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1、谢谢您谢谢您!第1页，本讲稿共35页 创新2000 美国美国5050年代末通过国防教育法年代末通过国防教育法大力加强科学教育，注重培养高科技人才大力加强科学教育，注重培养高科技人才 80年代国家处在危险中年代国家处在危险中 96年制定国家科学教育标准年制定国家科学教育标准国际教育发展概况国际教育发展概况第2页，本讲稿共35页 英国英国19881988年教育改革法年教育改革法科学为三门核心课程之一科学为三门核心课程之一 国家课程是官方的国家课程是官方的创新2000第3页，本讲稿共35页 创新2000日本日本 80 0年代把削减中小学课程内容和理科课程年代把削减中小学课程内容和理科课程综合化作为课

2、程改革的重点综合化作为课程改革的重点 99年年3月公布面向月公布面向2121世纪新高中学习指导纲要世纪新高中学习指导纲要 2003年实施年实施增设增设“综合学习时间综合学习时间”没有统一的要求没有统一的要求第4页，本讲稿共35页创新2000 学会认知（学会认知（Learning to know）学会做事（学会做事（Learning to do）学会合作（学会合作（Learning to live together）联合国教科文组织对教育的看法（教育，财富蕴联合国教科文组织对教育的看法（教育，财富蕴藏其中藏其中 Learning Treasure Within）学会生存（学会生存（Learnin

3、g to be）第5页，本讲稿共35页 创新2000改革的方向改革的方向综合化综合化重视学生在学习中的地位重视学生在学习中的地位 改变学习的方式改变学习的方式第6页，本讲稿共35页创新2000目标目标:培养培养 21世纪的创新人才世纪的创新人才策策 略略:-更更 新新 教教 育育 观观 念念-改改 革革 课课 程程 结结 构构-改改 革革 教教 育育 模模 式式 -改改 革革 评评 价价 模模 式式第7页，本讲稿共35页创新2000九年义务教育物理课程标准简简 介介 注重学生发展，面向全体学生注重学生发展，面向全体学生标准超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为标准超越学科本位的理念，以

4、全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。及一定的学习能力。“内容标准内容标准”所规定的是全体学生都应该所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。达到的基本要求。主要特点主要特点第8页，本讲稿共35页从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会 标准力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理标准力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的

5、关系。源于实际，并了解科学技术与社会的关系。注重科学探究，提倡教学方式多样化注重科学探究，提倡教学方式多样化 标标准准强强调调以以物物理理知知识识和和技技能能为为载载体体，让让学学生生经经历历科科学学探探究究过过程程，学学习习科科学学探探究究的的方方法法，培培养养学学生生的的科科学学探探究究精精神神、实实践践能能力力、创创新新意意识识；改改革革以以书书本本为为主主、实实验验为为辅辅的的传传统统教教学学模模式式，提提倡倡多多样样化化的的教教学学方方式式，鼓鼓励励将将现现代代信信息息技技术术、多多媒媒体体技技术术应应用用于于物理教学中。物理教学中。第9页，本讲稿共35页改进评价体系改进评价体系 标

6、标准准不不以以甄甄别别和和选选拔拔为为校校内内评评价价的的主主要要目目的的，在在新新的的评评价价观观念念的的指指导导下下，构构建建多多元元化化、发发展展性性的的评评价价体体系系，以以促促进进学学生的全面发展。生的全面发展。标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。主张终结性

7、评价和形成性评价并重。注重学科渗透，关心科技新成就注重学科渗透，关心科技新成就 标标准准注注意意借借鉴鉴国国际际科科学学教教育育的的理理论论和和实实践践，构构建建具具有有中中国国特特色色的的物物理理课课程程；注注意意将将科科学学技技术术的的新新成成就就引引入入物物理理课课程程，注注重重学学科科之之间间的的渗渗透透、人人文文精精神神与与自自然然科科学学的的交交融融；以以使使学学生生获获得得对对自自然然界界更更加加本本质质的的认认识识，逐逐步步树树立立科科学学的的世界观。世界观。第10页，本讲稿共35页标准与现行教学大纲的主要区别标准与现行教学大纲的主要区别 全面阐述了课程性质、课程基本理念全面阐

8、述了课程性质、课程基本理念 重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 加强了科学加强了科学技术技术社会的教育社会的教育 具有可操作性具有可操作性 第11页，本讲稿共35页不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性 遵遵照照标标准准的的精精神神，在在义义务务教教育育阶阶段段，不不过过分分强强调调学学科科自自身身的的逻辑体系和概念、规律的严密性。逻辑体系和概念、规律的严密性。例例如如，关关于于反反射射的的规规律律

9、，标标准准的的要要求求是是“通通过过观观察察和和实实验验了了解解光光的的反反射射的的特特征征”，按按照照这这样样的的要要求求，探探索索物物理理强强调调了了探探究究活活动动，而而对对于于反反射射规规律律的的表表述述则则是是“在在反反射射现现象象中中，反反射射角角等等于于入入射射角角”。这这种种表表述述没没有有提提及及反反射射光光线线是是否否与与入入射射光光线线共共面面，也也没没有有提提及及反反射射光光线线与与入入射射光光线线分分居居法法线线两两侧侧，尽尽管管这这样样的的表表述述是是不不完完整整的的，但但是是初初中中学学生生并并不不会会遇遇到到不不“共共面面”等等物物理理情情境境，所所以以这这种种

10、处处理理丝丝毫毫不不会会妨妨碍碍学学生生对对于于反反射射规规律律的的应应用用。这这符符合合标标准准对对光光的的反反射射的的教教学学要要求求，由由于于并并没没有有说说这这种种表表述述就就是是“反反射射定定律律”，科科学学上上并并没没有有错错误误。相相反反，这这种种处处理理抓抓住住了了光光在在反反射射时时的的最最明明显显的的特特征征，学学生生很很好好理理解解和和记记忆忆，免免去去了了对对初初二二学学生生较较为为困困难难的的“共共面面”及及常常被被遗遗漏漏的的“分分居居”，使使他他们们可可以以更更多多地地专专注注于于探探究究的的过过程程。这这种种处处理理是是标标准准基基本本理理念念的的典典型型体体现

11、现。凸凸透透镜镜成成像像规规律律的的探探究也属于这种情况。究也属于这种情况。第12页，本讲稿共35页从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构 由由于于不不再再强强调调学学科科本本身身的的逻逻辑辑关关系系，教教材材结结构构的的安安排排就就有有了了相相当大的灵活性。当大的灵活性。传传统统的的教教材材考考虑虑到到学学习习热热、电电等等内内容容时时要要用用到到力力学学的的知知识识，所所以以必必须须把把运运动动和和力力的的知知识识放放到到最最前前面面。在在这这本本书书中中，考考虑虑到到运运动动和和力力的的知知识识与与声声、光光、电电路路等等相相

12、比比稍稍显显枯枯燥燥，而而声声、光光、电电路路更更能能吸吸引引学学生生且且便便于于循循序序渐渐进进地地安安排排多多种种探探究究活活动动，所以探索物理把力学放到了第二学年。所以探索物理把力学放到了第二学年。第13页，本讲稿共35页书中包含许多开放性的问题和实践性课题书中包含许多开放性的问题和实践性课题 开开放放性性问问题题有有两两类类：一一类类需需要要学学生生自自己己寻寻找找所所需需的的资资料料、数数据据（例例如如16页页第第2）；另另一一类类则则没没有有惟惟一一正正确确的的答答案案（例例如如38页页第第1）或或在在初初中中阶阶段段不不要要求求学学生生学学会会这这个个问问题题的的答答案案（例例如

13、如65页页第第2关关于于望望远远镜镜物物镜镜与与目目镜镜焦焦距距的的关关系系）。对对于于前前一一类类，重重在在学学生生寻寻找找资资料料的的过过程程，教教师师可可以以提提供供线线索索，但但绝绝对对不不应应提提供供现现成成的的数数据据；对对于于后后一一类类，重重在在学学生生的的思思考考与与探探究，教师没有必要提供答案。究，教师没有必要提供答案。“动手动脑学物理动手动脑学物理”中的一半以上内容都是实践中的一半以上内容都是实践性的问题。性的问题。第14页，本讲稿共35页探索物理的特点探索物理的特点 强强调调学学生生的的探探究究活活动动，把把科科学学探探究究的的学学习习和和科科学学内内容容的的学学习习放

14、放到到同等重要的地位同等重要的地位 科科学学的的本本质质是是对对未未知知事事物物的的探探究究。通通过过科科学学探探究究活活动动，学学生生不不仅仅可可以以学学到到科科学学知知识识，还还可可以以体体验验科科学学的的过过程程、了了解解科科学学方方法法，可以受到科学价值观的熏陶。可以受到科学价值观的熏陶。科科学学探探究究的的学学习习与与科科学学知知识识的的学学习习一一样样，都都要要遵遵循循循循序序渐渐进进的的原则。原则。探探索索物物理理从从绪绪言言“科科学学之之旅旅”开开始始就就通通过过对对摆摆的的研研究究让让学学生生初初步步体体验验科科学学探探究究的的过过程程。继继而而设设置置了了几几个个不不完完全

15、全的的探探究究活活动动，并并以以旁旁批批的的形形式式表表现现探探究究活活动动的的主主要要环环节节。在在书书的的最最后后，当当学学生生对对探探究究的的过过程程有有了了较较多多的的感感性性认认识识之之后后，让让学学生生完完整整地地探探究究串串联联电电路路和和并并联联电电路路的的电电流流关关系系，这这时时把把探探究究的的程程序序性性知知识识推推到到前前台台。希希望望这这种种安安排排有有利利于于学学生生对对于于科科学学探探究究的的学学习习，同时又照顾到科学知识的连贯性。同时又照顾到科学知识的连贯性。第15页，本讲稿共35页充分体现充分体现STSSTS的思想，注意人文精神的渗透的思想，注意人文精神的渗透

16、 科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。探索物学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。探索物理特意安排了理特意安排了STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。不仅如此，在书中其他部分也尽力渗透互关联的问题。不仅如此，在书中其他部分也尽力渗透STS的的思想和科技人文意识（例如各章的章头语）。思想和科技人文意识（例如各章的章头语）。第16页，本讲稿共35页形式生动活泼形式生动活泼 探索物理力求生动活泼。探索物理力求生动活泼。编编者者尝尝试试以以视视

17、觉觉形形象象向向读读者者传传递递更更多多的的信信息息，为为此此使使用用了了很很多多彩彩色色照照片片。能能够够用用图图片片表表达达的的就就用用图图片片表表达达而而不不在在文文中中重重复复，不不追求图文一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。追求图文一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。注意广大学生的知识面广注意广大学生的知识面广 书中设立了书中设立了“科学世界科学世界”栏目，用于介绍那些应用性的栏目，用于介绍那些应用性的（例如（例如62页页“眼镜的度数眼镜的度数”）或细节性的知识。书中还尽）或细节性的知识。书中还尽可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但十分有用或有可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但

18、十分有用或有趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。每章的章头图及其十分简要的文字说明也是扩大知识每章的章头图及其十分简要的文字说明也是扩大知识面的一个渠道。面的一个渠道。第17页，本讲稿共35页教材编写说明重要性重要性 从从全全书书整整体体的的安安排排来来看看，此此次次教教材材的的编编写写加加强强了了波波动动概概念念的的教教学学。因因为为波波动动是是物物质质运运动动非非常常重重要要的的一一种种形形式式，它它对对我我们们的的日日常常生生活活、工工农农业业生生产产等等有有着着越越来来越越重重要要的的影影响响。例例如如电电磁磁波波、声声波

19、波、光光波波等等。在在近近代代物物理理中中更更是是处处处处离离不不开开波波动动，仅仅从从微微观观理理论论的的基基石石量量子子力力学学又又称称波波动动力力学学这这一一点点就就可可以看出波动的概念在近代物理中的重要性了。以看出波动的概念在近代物理中的重要性了。高二教材的使用高二教材的使用第十章第十章 机械波机械波第18页，本讲稿共35页教材的变化教材的变化 内内容容有有所所扩扩展展 例例如如介介绍绍了了平平面面波波和和球球面面波波，增增加加了了一一节节“多多普勒效应普勒效应”和两节选学内容和两节选学内容“驻波驻波”“波的反射和折射波的反射和折射”讲法有所变化讲法有所变化 相对而言，波动是比较复杂的

20、运动形式，机械波相对而言，波动是比较复杂的运动形式，机械波是高中物理的一个难点。因为波动所描述的是多个质点同时而又是高中物理的一个难点。因为波动所描述的是多个质点同时而又不同步的运动。这对学生的理解力和空间想象力都有较高的要求。不同步的运动。这对学生的理解力和空间想象力都有较高的要求。为了便于学生理解，课本中尽量用形象的比喻、图示和详细的分为了便于学生理解，课本中尽量用形象的比喻、图示和详细的分析来帮助学生理解。比如通过详细分析单个波即脉冲的形成和大析来帮助学生理解。比如通过详细分析单个波即脉冲的形成和大型团体操表现波浪的情景来说明波是如何形成的。型团体操表现波浪的情景来说明波是如何形成的。第

21、19页，本讲稿共35页为了使学生对波动的图象有比较正确的理解，教材在波的图为了使学生对波动的图象有比较正确的理解，教材在波的图象一节中特意用小字分析了纵波的图象，以避免学生产生较象一节中特意用小字分析了纵波的图象，以避免学生产生较深的深的“波的图象与波的形状相同波的图象与波的形状相同”的错误概念。的错误概念。一些内容的要求一些内容的要求 关于多普勒效应的教学，注意不要搞得太难，关于多普勒效应的教学，注意不要搞得太难，只需让学生理解当波源接近和远离接收器时，接收到的频率会不一只需让学生理解当波源接近和远离接收器时，接收到的频率会不一样，接近时频率高，远离时频率低即可。样，接近时频率高，远离时频率

22、低即可。对声波的处理对声波的处理 声波是常见的机械波，教材对声波的安排，除声波是常见的机械波，教材对声波的安排，除第九节介绍次声波和超声波外，有关声学的内容多是在相应的部第九节介绍次声波和超声波外，有关声学的内容多是在相应的部分作为例子来进行分析和说明的。比如讲到纵波时，声波是其中分作为例子来进行分析和说明的。比如讲到纵波时，声波是其中的一个例子；讲到驻波时，分析了空气柱内驻波的形成等。的一个例子；讲到驻波时，分析了空气柱内驻波的形成等。第20页，本讲稿共35页第十一章 分子热运动 能量守恒 变化及考虑变化及考虑 这一章与现行教材不同的地方主要是这一章与现行教材不同的地方主要是“热力热力学第二

23、定律学第二定律”“能源的利用与环境保护能源的利用与环境保护”之所以加进这些内容，是因为熵的概念在现代生活中变得之所以加进这些内容，是因为熵的概念在现代生活中变得越来越重要。热力学第一定律和热力学第二定律是热力学中越来越重要。热力学第一定律和热力学第二定律是热力学中最基本的两条定律，前者是能量的规律，后者是熵的法则。最基本的两条定律，前者是能量的规律，后者是熵的法则。熵的概念已不仅仅是物理学的概念，它已经进入到生命科学熵的概念已不仅仅是物理学的概念，它已经进入到生命科学和信息科学等许多领域。和信息科学等许多领域。注注意意 热热力力学学第第二二定定律律的的具具体体表表述述比比较较抽抽象象，较较难难

24、理理解解。教教学学中中应应把把握握住住它它的的实实质质，即即热热现现象象的的方方向向性性。有有了了热热力力学学第第二二定定律律就就可可以以解解释释有有些些热热现现象象中中的的一一些些猜猜想想虽虽然然不不违违反反能能量量守守恒恒定定律律，但但却却是是不不可可能能实实现现的的，例例如如，第第二类永动机的问题。二类永动机的问题。“能源的利用与环境保能源的利用与环境保第21页，本讲稿共35页护护”除了介绍能源开发和利用的有利一面外，还要注意让学除了介绍能源开发和利用的有利一面外，还要注意让学生意识到能源开发和利用中不利的一方面，特别是对能源的生意识到能源开发和利用中不利的一方面，特别是对能源的过度开发

25、和低效的使用，会给环境带来灾难性的破坏。过度开发和低效的使用，会给环境带来灾难性的破坏。新新实实验验 能能量量守守恒恒分分子子油油膜膜实实验验是是新新大大纲纲和和教教材材中中新新加加的的实实验验，实实验验的的目目的的是是让让学学生生了了解解通通过过对对一一些些宏宏观观量量的的测测量量，来来探探知知微微观观世世界界的的一一种种方方法法。同同时时也也学学习习实实验验中中巧巧妙妙的的设设计思想。实验的具体操作并不太难，教参中有具体的指导。计思想。实验的具体操作并不太难，教参中有具体的指导。第22页，本讲稿共35页第十二章 固体和液体 这这一一章章是是选选学学内内容容，属属于于扩扩展展性性的的知知识识

26、。物物质质属属性性的的一一些些内内容容在在生生活活和和生生产产中中还还是是非非常常有有用用的的，例例如如表表面面张张力力、毛毛细细现现象象、液液晶晶等等内内容容和和知知识识，在在生生活活中中是是很很常常见见的的，教教学学中中还还是是应应该该要要求求学学生拿出一定的时间来看看。生拿出一定的时间来看看。第23页，本讲稿共35页第十三章 气体 变化变化 这一章主要讲述气体状态方程，并对气体分子运动的特点这一章主要讲述气体状态方程，并对气体分子运动的特点进行简单介绍，同时对气体实验定律给出了微观解释。这一章的进行简单介绍，同时对气体实验定律给出了微观解释。这一章的主要变化是，降低了三个实验定律的要求，

27、加强了统计观点的教主要变化是，降低了三个实验定律的要求，加强了统计观点的教学，在阅读材料中给出了气体压强和分子平均动能的关系学，在阅读材料中给出了气体压强和分子平均动能的关系 考虑考虑 降低三个实验定律的要求的主要考虑是，以往这部分内容降低三个实验定律的要求的主要考虑是，以往这部分内容的教学搞得过深、过难，化费了老师、学生过多的时间和精力。而的教学搞得过深、过难，化费了老师、学生过多的时间和精力。而这部分内容只是个实验定律，在物理学中远不如牛顿运动定律重要，这部分内容只是个实验定律，在物理学中远不如牛顿运动定律重要，更不必说守恒定律、统计规律、量子化等观点。与其说在实验定律更不必说守恒定律、统

28、计规律、量子化等观点。与其说在实验定律上磨来磨去，不如加强统计观点的教学。所以现在教材将三个实验上磨来磨去，不如加强统计观点的教学。所以现在教材将三个实验定律放在定律放在第24页，本讲稿共35页一节处理，然后用一节来处理理想气体状态方程，接下来又一节处理，然后用一节来处理理想气体状态方程，接下来又用一节介绍了普适气体恒量，给出了克拉珀龙方程。这样我用一节介绍了普适气体恒量，给出了克拉珀龙方程。这样我们对理想气体状态方程的认识就深化了一步，因为普适气体们对理想气体状态方程的认识就深化了一步，因为普适气体恒量使微观量和宏观量建立起了联系。克拉珀龙方程的给出恒量使微观量和宏观量建立起了联系。克拉珀龙

29、方程的给出主要是让学生对气体实验定律理解得更深刻，同时也有利于主要是让学生对气体实验定律理解得更深刻，同时也有利于气体运动的微观机制的理解，但是教学中不要在计算方面过气体运动的微观机制的理解，但是教学中不要在计算方面过高、过繁地训练学生，如果这样就失去了增加克拉珀龙方程高、过繁地训练学生，如果这样就失去了增加克拉珀龙方程的意义。的意义。考考虑虑到到气气体体实实验验定定律律要要有有所所下下降降，另另外外，现现行行实实验验中中的的一一些些方方法法误误差差较较大大，所所以以大大纲纲取取消消了了原原来来用用注注射射器器“验验证证玻玻意意耳耳定定律律”的实验。的实验。为了加强统计观点的教学，教材以为了加

30、强统计观点的教学，教材以“阅读材料阅读材料”的形式介绍的形式介绍了了“统计规律统计规律”和和“气体压强公式的推导气体压强公式的推导”前者是想让学生更前者是想让学生更深入地理解统计规律的实质，后者是让学生领会压强的本质以深入地理解统计规律的实质，后者是让学生领会压强的本质以及在具体问题中如何运用统计的观点。及在具体问题中如何运用统计的观点。第25页，本讲稿共35页第十四章 电场 变化及考虑变化及考虑 关于电势、电势差和电势能可以有不同的处理关于电势、电势差和电势能可以有不同的处理方法，教材是先讲电势差的概念，然后引入电势的概念，并方法，教材是先讲电势差的概念，然后引入电势的概念，并得出两者之间的

31、关系。这样处理是想，先讲电势差，开始时得出两者之间的关系。这样处理是想，先讲电势差，开始时不必涉及零电势的选取问题，便于学生理解。电势和电势差不必涉及零电势的选取问题，便于学生理解。电势和电势差可以用电场力做功的方法来引入，也可以用电势能来引入。可以用电场力做功的方法来引入，也可以用电势能来引入。考虑到用电场力做功来引入比较具体，还可以与力学中做功考虑到用电场力做功来引入比较具体，还可以与力学中做功的概念直接联系起来，所以教材中电势差的概念是用电场力的概念直接联系起来，所以教材中电势差的概念是用电场力做功定义的。做功定义的。电场力做功有正负之分，因而电势差也就有正负之分。不过教电场力做功有正负

32、之分，因而电势差也就有正负之分。不过教学中讲解电势差可以不区分正负，也就是不区分学中讲解电势差可以不区分正负，也就是不区分UAB和和UBA。考虑。考虑到应用起来方便，特别是以后讲到交变电流时要遇到电势差的到应用起来方便，特别是以后讲到交变电流时要遇到电势差的正负问题，所以教材在叙述时区分了电势差的正负。正负问题，所以教材在叙述时区分了电势差的正负。第26页，本讲稿共35页考虑到传感器在实际中应用越来越广泛，教材在第八节考虑到传感器在实际中应用越来越广泛，教材在第八节“电容电容器器 电容电容”之后加了一个阅读材料之后加了一个阅读材料“电容式传感器电容式传感器”介绍了电容介绍了电容式传感器的原理，

33、又以电容传感器为例介绍了一般性传感器的式传感器的原理，又以电容传感器为例介绍了一般性传感器的概念，让学生对生活中的传感器有个总体上的了解。为了加深概念，让学生对生活中的传感器有个总体上的了解。为了加深对传感器的了解，教材安排了用光敏和电阻等制作自动控制电对传感器的了解，教材安排了用光敏和电阻等制作自动控制电路的实验。路的实验。第十五章 恒定电流 变化变化 这一章与现行教材相比，主要的变化是删去了串联这一章与现行教材相比，主要的变化是删去了串联电路及其分压作用、并联电路及其分流作用、串并联电路电路及其分压作用、并联电路及其分流作用、串并联电路中的功率分配；焦耳定律不再单独列节；降低了电动势概中的

34、功率分配；焦耳定律不再单独列节；降低了电动势概念的教学要求；电池组的内容不再单独列节；将电压表和念的教学要求；电池组的内容不再单独列节；将电压表和电流表的内容由选学改为必学。电流表的内容由选学改为必学。第27页，本讲稿共35页 考虑考虑 之所以这样安排，主要考虑是电路的内容在初中已经之所以这样安排，主要考虑是电路的内容在初中已经学过，高中没有必要再重复，特别是混联电路的繁杂训练更是学过，高中没有必要再重复，特别是混联电路的繁杂训练更是没有必要。功率分配和焦耳定律学过电功和电功率之后即可一没有必要。功率分配和焦耳定律学过电功和电功率之后即可一并处理，不再占用过多时间。电动势的概念在中学很难从根本

35、并处理，不再占用过多时间。电动势的概念在中学很难从根本上讲清，故不再做更多的要求。电池组并联在实际中应用很少，上讲清，故不再做更多的要求。电池组并联在实际中应用很少，电池组的串联由于在初中就已涉及过，故教材将此内容放在了电池组的串联由于在初中就已涉及过，故教材将此内容放在了练习中。电压表和电流表改为必学，一是因为它们在实际中应练习中。电压表和电流表改为必学，一是因为它们在实际中应用很广，另外也可在此学习分压分流的内容。用很广，另外也可在此学习分压分流的内容。说明说明 这一章的教学应尽可能地与上一章电场的知识相联系，这一章的教学应尽可能地与上一章电场的知识相联系，使学生将学过的知识能够建立起必然

36、的联系。例如，在讲到使学生将学过的知识能够建立起必然的联系。例如，在讲到电流的形成时，教材从场的观点说明了电流形成的条件，即电流的形成时，教材从场的观点说明了电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流。由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流。第28页，本讲稿共35页但同时也应注意这里所说的知识与上一章所学的静电场中有但同时也应注意这里所说的知识与上一章所学的静电场中有关容的不同之处。一些好的学生可能会提出类似这样的问题：关容的不同之处。一些好的学生可能会提出类似

37、这样的问题：“在电场一章中知道，处在电场中的导体，应该是等势体，在电场一章中知道，处在电场中的导体，应该是等势体，为什么这里又说导体两端接上电源，两端就有了电压，导体为什么这里又说导体两端接上电源，两端就有了电压，导体中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流呢中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流呢？”为了使这些学生对此问题有所了解，教材在阅读材料中为了使这些学生对此问题有所了解，教材在阅读材料中介绍了电路中导体周围的电场是如何建立的，并比较了自由介绍了电路中导体周围的电场是如何建立的，并比较了自由电子的移动速率和形成电流的速率的大小，指出这两种速率电子的移动速率和形成电

38、流的速率的大小，指出这两种速率的根本不同，这对学生正确地理解电流是如何形成的很有帮的根本不同，这对学生正确地理解电流是如何形成的很有帮助。助。个别说明个别说明 电动势在高中是一个难真正理解的概念，用非静电动势在高中是一个难真正理解的概念，用非静电力做功的讲法介绍电动势，高中学生概感到抽象，又很难把电力做功的讲法介绍电动势，高中学生概感到抽象，又很难把握它的实质。有鉴于此，教材对电动势的教学降低了要求，只握它的实质。有鉴于此，教材对电动势的教学降低了要求，只是指出：是指出：“不接用电器时，电源两极间电压的大小是由电源本不接用电器时，电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的。为了表征电源的这种

39、特性，物理学中引入电身的性质决定的。为了表征电源的这种特性，物理学中引入电动势的概念。电源的电动势的概念。电源的电第29页，本讲稿共35页动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。”注意这里没有注意这里没有说电源没有接入电路时两极间的电压说电源没有接入电路时两极间的电压“就是就是”或者或者“叫做叫做”电电源的电动势，而只说源的电动势，而只说“等于等于”等于是没有问题的。等于是没有问题的。为了使学生思路比较清楚，教材在讲授闭合电路欧姆定为了使学生思路比较清楚，教材在讲授闭合电路欧姆定律时，利用前面讲过的电势降的原理，分析了整个电路电律时，利用前面讲过的电势降

40、的原理，分析了整个电路电势升降情况，从而得出了全电路欧姆定律。这样与后面的势升降情况，从而得出了全电路欧姆定律。这样与后面的学生实验互相补充，以利于学生从不同角度来理解这一定学生实验互相补充，以利于学生从不同角度来理解这一定律。电源的电动势与全电路欧姆定律也可以从能量的角度律。电源的电动势与全电路欧姆定律也可以从能量的角度进行分析。总之有不同的讲法，希望老师们摸索出好的方进行分析。总之有不同的讲法，希望老师们摸索出好的方法。法。第30页，本讲稿共35页第十六章 磁场 这一章与现行教材相比，整体变化不大，只是一些节的安排、这一章与现行教材相比，整体变化不大，只是一些节的安排、概念的具体引入等有些

41、不同。例如考虑到安培力和磁感应强度密概念的具体引入等有些不同。例如考虑到安培力和磁感应强度密切相关，为了减少重复，提高效率，此次教材把安培力和磁感应切相关，为了减少重复，提高效率，此次教材把安培力和磁感应强度放在了一节。教材对磁感应强度强度放在了一节。教材对磁感应强度B的引入方法是通过演示实的引入方法是通过演示实验从匀强磁场入手，得出验从匀强磁场入手，得出B的概念，然后引导学生进行想象和推的概念，然后引导学生进行想象和推理，将理，将B的概念扩展到一般磁场。这样就避开了认为用有限长度的概念扩展到一般磁场。这样就避开了认为用有限长度的通电直导线受力的平均效果定义各点的磁感应强度不合适的问的通电直导

42、线受力的平均效果定义各点的磁感应强度不合适的问题。同时使磁感应强度这一较难理解的概念，有一个从简单到复题。同时使磁感应强度这一较难理解的概念，有一个从简单到复杂的认识过程，降低学生接受概念的难度。杂的认识过程，降低学生接受概念的难度。第31页，本讲稿共35页第十七章 电磁感应 这一章中重要的是法拉弟电磁感应定律和楞次定律，相对而这一章中重要的是法拉弟电磁感应定律和楞次定律，相对而言，楞次定律更抽象一些。教材安排了比较多的演示实验和学言，楞次定律更抽象一些。教材安排了比较多的演示实验和学生实验，并注意对实验进行分析和推理，得出结论。例如在第生实验，并注意对实验进行分析和推理，得出结论。例如在第一

43、节中用了三个实验步步深入地引导学生理解电磁感应现象，一节中用了三个实验步步深入地引导学生理解电磁感应现象，特别是它的产生条件。特别是它的产生条件。电磁感应定律的发现，不仅在科学实践上具有重要意义，电磁感应定律的发现，不仅在科学实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉弟所表现而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉弟所表现出的科学态度、意志力，对后人也是有着重要的启迪和出的科学态度、意志力，对后人也是有着重要的启迪和教育意义的。人类对电与磁的关系的认识过程，反映了教育意义的。人类对电与磁的关系的认识过程，反映了科学发展过程的继承性、科学家群体的巨大作用。这些科学发展过程的继承

44、性、科学家群体的巨大作用。这些都应该在教学中有意识地、自然地渗透和体现。都应该在教学中有意识地、自然地渗透和体现。第32页，本讲稿共35页教学实践表明，学生容易把磁通量、磁通量的变化以及磁通教学实践表明，学生容易把磁通量、磁通量的变化以及磁通量的变化率混淆起来。为此教材特意介绍了磁通量的变化率，量的变化率混淆起来。为此教材特意介绍了磁通量的变化率，目的是为学生准确掌握法拉第电磁感应定律扫清障碍。目的是为学生准确掌握法拉第电磁感应定律扫清障碍。楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常常不能完全楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常常不能完全理解其含义。教学中要注意结合实例让学生理解定律的内

45、容。重理解其含义。教学中要注意结合实例让学生理解定律的内容。重要的是理解一些关键用语的物理含义，如要的是理解一些关键用语的物理含义，如“磁通量的变化磁通量的变化”“阻阻碍碍”的含义等。的含义等。要提醒学生注意区分要提醒学生注意区分“磁通量的变化磁通量的变化”和和“磁通量的多少磁通量的多少”“原来磁场的方向原来磁场的方向”和和“原来磁场磁通量的变化原来磁场磁通量的变化”等各自不同等各自不同的含义。尤其要使学生清楚定律中的含义。尤其要使学生清楚定律中“阻碍阻碍”二字的含义。有的学二字的含义。有的学生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原

46、磁场的方向相反。应使学生明确，相反。应使学生明确，“阻碍阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量，原来的磁通量，第33页，本讲稿共35页而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少。而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少。“阻阻碍碍”不仅有不仅有“反抗反抗”的含义，还有的含义，还有“补偿补偿”的含义；反抗磁通的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少。量的增加，补偿磁通量的减少。第十八章 交变电流 这一章内容的特点是与生产和生活有着密切的关系，教学这一章内容的特点是与生产和生活有着密切的关系，教学中应使学生了解交变电流的产生、性质、特点，以及传输

47、和应中应使学生了解交变电流的产生、性质、特点，以及传输和应用。用。与现行教材相比，这一章教材在交变电流产生的原理和变与现行教材相比，这一章教材在交变电流产生的原理和变化规律，交变电流的特点、电能的输送等方面多费了些笔化规律，交变电流的特点、电能的输送等方面多费了些笔墨，主要是想让学生对这些在实际生活和生产中有着广泛墨，主要是想让学生对这些在实际生活和生产中有着广泛应用的知识有更深的了解。应用的知识有更深的了解。第34页，本讲稿共35页第十八章 电磁场和电磁波 新大纲中没有对电磁振荡做出要求，教材编写时考虑新大纲中没有对电磁振荡做出要求，教材编写时考虑到虽然实际中多数是用晶体振荡器来产生电磁振荡，而无到虽然实际中多数是用晶体振荡器来产生电磁振荡，而无需再用电容、电感元件来组成需再用电容、电感元件来组成LC振荡电路。但是晶体振振荡电路。但是晶体振荡器产生电磁振荡的原理还是荡器产生电磁振荡的原理还是LC振荡电路。所以教材还振荡电路。所以教材还是用一定篇幅介绍了是用一定篇幅介绍了LC振荡电路，说明了常见的电磁振振荡电路，说明了常见的电磁振荡是如何产生的，这样，学生就会更好地进一步学习电磁荡是如何产生的，这样，学生就会更好地进一步学习电磁波产生及传播的特点和规律。波产生及传播的特点和规律。第35页，本讲稿共35页