皮亚杰认知发展论精.ppt

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1、皮亚杰认知发展论第1页，本讲稿共54页1 1第一部分皮亚杰认知发展论的基本概念第二部分儿童认知发展的四个阶段第三部分皮亚杰认知发展理论的评述第2页，本讲稿共54页2 2皮亚杰的认知发展理论基本概念主讲人：第3页，本讲稿共54页3 3一 皮亚杰的生平二 皮亚杰的研究方法三皮亚杰理论的基本概念四儿童心理发展的因素第4页，本讲稿共54页4 4皮亚杰的生平 皮 亚 杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。第5页，本讲稿共54页5 5学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1

2、915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和双博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。第6页，本讲稿共54页6 6著述1923儿童的语言与思维1924儿童的判断和推理1926儿童关于世界的概念1927儿童的物理因果概念1932儿童的道德判断1936儿童的智力的起源1945儿童现实概念的构成1945儿童符号的形成1947智慧心理学1953逻辑学与心理学1955从儿童期到青年期逻辑思维的发展1959儿童逻辑的早期形成1970发生认识论1971结构主义1974生命的适应与智慧心理学1971意识的掌握：幼儿的动作与观念1974成功与理解1976行为，发展的动力第7页，本

3、讲稿共54页7 7皮亚杰的主要研究方法临床访谈法从Piaget的著作中的两段摘录，可以看到Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童对梦的理解。“梦是从哪儿来的？”“我想你睡的很香所以作梦”“它们是来自我们自己还是来自外面？”“从外面”“我们用什么作梦？”“我不知道。”“用手吗？什么都不用？”第8页，本讲稿共54页8 8“是什么都不用。”“你在床上作梦时，梦在什么地方？”“在我床上，在被子底下。我真的不知道。说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里，所以我才看不见它”“梦在你脑袋里吗？”“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！）你作梦时，你不知道你

4、是在床上。你知道你在走。你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那里。第9页，本讲稿共54页9 9下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的理解：你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。第10页，本讲稿共54页1010幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，

5、他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。第11页，本讲稿共54页1111于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子多？”现在，很明显

6、，幼儿开始理解这个问题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简单。我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下两、三白珠子了。第12页，本讲稿共54页1212皮亚杰理论的基本概念一、图式二、同化三、顺应四、平衡第13页，本讲稿共54页1313 一、图式皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。第14页，本讲稿共54页1414儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射，如吸吮反射、

7、抓握反射、以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。第15页，本讲稿共54页1515二同化同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。第16页，本讲稿共54页1616三顺应顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应的过程是

8、当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。第17页，本讲稿共54页1717 儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡 第18页，本讲稿共54页1818四 平衡平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态的，平衡是不断发展的，

9、一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。第19页，本讲稿共54页1919状态A不一致信息不平衡：选择a：忽略状态A（恢复旧平衡）选择b：同化状态A（恢复旧平衡）选择c：顺应状态B（达到新平衡）适应第20页，本讲稿共54页2020儿童心理发展的因素一、成熟二、物理经验和逻辑数学经验三、社会经验四、平衡化第21页，本讲稿共54页2121一、成熟一、成熟 成熟是指儿童身体结构，特别中枢神经系统的发展。例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其

10、所以发生这样的事，是因为通过“先接通的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反射。第22页，本讲稿共54页2222二、物理经验和逻辑数学经验 物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本身提取了他的物质属性的知识。第23页，本讲稿共54页2323 另外一种经验是逻辑数理经验。这包含有个人对动作的思考获得的知识，而不是从客体本身得到的。设想有一个孩子遇到两组圆圈，如图(一)所示。甲组排成一条直线，乙组排成一个圆圈。第24页，本讲稿共54页2424三、社会经验（社会传递）影响认知发展的第三个因素是社会传递。这个名词的使用有极广泛的含义，指对儿童思维的文化

11、影响。第25页，本讲稿共54页2525 但是社会传递本身是不够的。除非儿童已有了准备以了解文化知识，不然社会传递不会奏效。换句话说，要懂得别人传来的知识，儿童必须具有能够同化它的认知结构的能力。传递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微积分的，因为他没有早先必备的结构。第26页，本讲稿共54页2626四、平衡化一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。第27页，本讲稿共54页2727皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论主讲人：第28页，本讲稿共54页2828阶段理论的特点1不变的，恒常的顺序2每阶段都有其独特的结构3整体性，整体结构第29页，本讲稿共54页2929阶段的划分感知运动阶段

12、（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体预算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁至成人）第30页，本讲稿共54页3030感知运算阶段（感知运算阶段（0-2岁）岁）主要特点主要特点：儿童依靠：儿童依靠感知动作感知动作适应外部世适应外部世界，构建低级的行为图式。界，构建低级的行为图式。开始认识开始认识客体永恒性，客体永恒性，区分自己和物体，区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念得初步的时空观念。第31页，本讲稿共54页3131第32页，本讲稿共54页3232第33页，本讲稿共54页3333前运算阶段（2-7岁）主要特征：出现了符号、表象

13、。主要智慧特征：不可逆性，自我中心第34页，本讲稿共54页3434泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。第35页，本讲稿共54页3535自我中心 儿童不能从他人的角度看事物，儿童心理世界的中心就是自我他们以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。第36页，本讲稿共54页3636三山实验三山实验第37页，本讲稿共54页3737自我中心语言自我中心语言重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童

14、的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。第38页，本讲稿共54页3838具体运算阶段（7-11岁）主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不能进行抽象思维。第39页，本讲稿共54页3939可逆性-儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。守恒-懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。连续性-根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。分类-命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物

15、体可以包括另一类的观念。第40页，本讲稿共54页4040守恒：守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变第41页，本讲稿共54页4141形式运算阶段（11岁至成人）主要特征：抽象的逻辑思维儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。第42页，本讲稿共54页4242例如：现有黑白人种的男女儿童若干名，由他们组成一个例如：现有黑白人种的男女儿童若干名，由他们组成一个班级，试问有多少种不同的组成情况？班级，试问有多少种不同的组成情况？黑人男学

16、生（A）黑人女学生（B）白人男学生（C）白人女学生（D）实际是“黑白”与“男女”的二维乘法分类，在具体运算阶段儿童就能进行了，但随后要求儿童把A,B,C,D四种情况每一个，每两个，每三个组合起来，再加上0个和四个两种特列，可以得到16种组合。第43页，本讲稿共54页4343第三部分：皮亚杰认知发展理论的评述对教育心理学研究的贡献在教育上的意义根据他的理论提出的教学法受到的批评新皮亚杰观点皮亚杰理论的新发展主讲人：第44页，本讲稿共54页4444一、对教育心理学研究上的贡献（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性。肯定先天、后天共同的影响因素，肯定了教育的功能。（二）确认儿童认知发展的阶段性与普遍

17、性。（三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一。第45页，本讲稿共54页4545二、在教育上的意义（一）按儿童思维方式实施知识教学传统的教学是什么样？20世纪30年代曾受杜威“儿童中心”影响，以儿童为中心，组织教学，但缺乏实证性理论，皮亚杰的最大贡献就是提供了这种实证性理论。按儿童思维教学事半功倍理性移情：作为教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知识时，必先具有设身处地从儿童观点看问题的推理能力。第46页，本讲稿共54页4646（二）遵循儿童认知发展顺序设计课程感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段，每个阶段的思维方式有着根本的差异。为此：其一，学校课程教材难度，必须配合学生心智发展水平其

18、二，在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析个单元的编排是否适宜。第47页，本讲稿共54页4747（三）针对个别差异实施个别化教学个别差异：个别学生之间，表现在智力、性格、动机、兴趣、成败经验等各方面的差异。其一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以及解答时的思维过程，其二，对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，给予鼓励。其三，对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，说出他对问题性质的了解及思维过程，第48页，本讲稿共54页4848（四）促进儿童心智发展的教育功能学校教育环境功能：潜移默化知识传授“学校是启发学生智慧的场

19、所，而不是教学生学习知识的地方”第49页，本讲稿共54页4949三、根据他的理论提出的教学法（一）活动法（二）自我发现法（三）认知冲突法（四）同伴影响法第50页，本讲稿共54页5050四、皮亚杰认知发展理论受到的批评（一）独注重知识认知而忽视社会行为发展（二）发展先于学习的论点较少教育价值（三）各年龄组实际发展水平与理论不符第51页，本讲稿共54页5151年龄前运算期（27岁）（%）具体运算期（711岁）（%）形式运算期（11岁以上）（%）开始（%）成熟（%）开始（%）成熟（%）141312111098765125612152535608532343249525555553515434451403530201051514125196第52页，本讲稿共54页5252五、新皮亚杰主义的观点（一）与解决问题相比，发现问题是同等重要的，在青少年期及其以后的时期甚至更重要。（二）当学生步入青少年的时候，他们需要学会辩证的思维。第53页，本讲稿共54页5353六、皮亚杰理论的新发展（一）有经验的老师应该强调某个年龄的儿童能够做什么。（二）可以在稍稍高于儿童有认知发展水平的条件下推动儿童的发展。（三）儿童可以被教育成多面手，而不仅限于培养他们成为科学家。第54页，本讲稿共54页5454