儿童的发展与教育优秀PPT.ppt

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1、儿童的发展与教育第1页，本讲稿共35页發展（發展（development）p發展心理學（發展心理學（developmental psychology）p研究人們的思考、感覺與行為因生理成熟或經驗累積所產生的變化。p發展發展：牽涉生理成熟相關的質與量的變化。p量量的變化包：括尺寸的增加(如身高或體重的增加)p質質的變化指：複雜度、組織與精密度的增加。p發展可能是質與量的增加，也可能是質與量的衰退。第2页，本讲稿共35页心理發展的層面心理發展的層面p認知發展（認知發展（cognitive development）p人們心智能力變化的一系列歷程。在某些情況之下，即使年齡與經歷增加，認知能力仍維持穩定

2、。p社會情緒發展（社會情緒發展（socioemotional development）p指人們的情緒、性格、人際關係、道德信仰與行為的一系列變化與穩定的歷程。p發展的階段發展的階段：嬰兒期、童年期、青年期、成年期、老年期。第3页，本讲稿共35页發展的方向發展的方向p分化（分化（differentiate）的傾向）的傾向p變成數種不同且高度專門的類型或部門。p(1)由少變多：p(2)由簡單變複雜：p(3)由一般化變專門化：p(4)由同質分化為數種更專門的種類：第4页，本讲稿共35页先天後天爭議先天後天爭議（nature-nurture controversy）p一種爭論，爭辯心理構成是因為遺傳特

3、質（先天）還是環境互動（後天）而產生的。p成熟（成熟（maturation）p個體因生理歷程的逐漸成熟而產生的相對永久變化。第5页，本讲稿共35页Piaget 皮亞傑的認知發展理論：皮亞傑的認知發展理論：認知發展隨著生理成熟而自然展開認知發展隨著生理成熟而自然展開p基模基模(schema)：孩子用來組織世界的心智架構。當孩子現有的孩子用來組織世界的心智架構。當孩子現有的思考方式與現存的基模可以應付環境的挑戰時，即處於認知的平思考方式與現存的基模可以應付環境的挑戰時，即處於認知的平衡。衡。p同化（同化（assimilation）p透過將新訊息納入現存基模中的歷程，以恢復認知的平衡。p調適（調適（

4、accommodation）p透過修正現存的基摸，或甚至創造新基模以配合新訊息的歷程，如此可恢復認知平衡。p自我中心（自我中心（egocentric）p專注在自己的觀點，而無法看到其他人的不同想法。第6页，本讲稿共35页Vygostsky的認知發展理論：的認知發展理論：社會因素比生物因素重要社會因素比生物因素重要p發展是由外到內，而非由內到外。p認知發展透過內化（內化（internalization）而產生，即個體吸收來自社會背景中的訊息，然後轉化為自己的知識，當孩子與他人互動時，重新解釋所觀察的訊息之意義。p近側發展區（近側發展區（zone of proximal development）p

5、孩童已發展好的能力與其潛能之間的能力級距。第7页，本讲稿共35页第8页，本讲稿共35页胎兒的發展胎兒的發展p受精卵（受精卵（zygote）p指胎兒發展的三階段中的第一階段（從受精、著床，到細胞分化）。p胎盤（胎盤（placenta）p一個保護性的膜，內含濃密的血管，藉此胎兒可獲得母親血液中的養分（如氧、能量、蛋白質、礦物質），及移走廢物。p胚胎（胚胎（embryo）p胎兒發展三階中的第二階段（從受精後的第二週開始，到第八週末）。此時胚胎歷經驚人的分化與快速的成長，同時很容易受母親環境的影響。p關鍵期（關鍵期（critical period）p快速成長與發展的一段時期，在此時期會產生重大、特定的

6、變化，這些變化在關鍵期後就不會再度發生。p胎兒（胎兒（fetus）p胎兒發展三階段中的第三階段（從第九週到出生），此時個體全發展出精緻複雜的功能以便離開母親子宮後能生存。第9页，本讲稿共35页嬰兒期的身體發展嬰兒期的身體發展第10页，本讲稿共35页第11页，本讲稿共35页認知的發展認知的發展(四個階段四個階段)一、感覺運動期感覺運動期（sensorimotor stage）p認知發展理論的第一個發展期（大約在出生後的二年中），此時幼兒依據反射而發展，並發展出心智表徵，使周圍感受不到的事物也能留在腦中。p物體不滅（物體不滅（object permanence）p一種認知了解，知道物體即使目前不被

7、感受到也會繼續存在。第12页，本讲稿共35页物體不滅物體不滅（object permanence）4月月 9月月第13页，本讲稿共35页二、前運思期（前運思期（pre-operational stage）pPiaget發展理論的第二階段（約二歲至開始上小學），在此時期孩童開始發展出語言及對物體守恆的概念。p開始使用表徵性思考表徵性思考（representational thought）：包含心智圖像的思考，例如對實物的心象。p數量的守恆數量的守恆（conservation of quantity）p一種原理，只要沒有被移走物質，物體即使外表改變仍然保持相同的量。p思考集中性集中性(centra

8、tion)：一次只能注意到情境的某一層面，無法同時多層面思考。重視靜態勝於過程，無法逆轉的思考。自我中心第14页，本讲稿共35页Conservation of Liquid Quantity第15页，本讲稿共35页第16页，本讲稿共35页第17页，本讲稿共35页三、具體運思期三、具體運思期（concrete-operational stage)pPiaget的認知發展的第三階段（大約是小學時期）。在此時期孩童可以在心智中操作物體心像。p可以分辨真實與幻想p開始有因果思維p透過身體接觸與操弄物體經驗，開始操作數字概念p知道外在變化，量可能不變p有認知自我監控能力第18页，本讲稿共35页四、形式運

9、思期四、形式運思期（formal-operational stageformal-operational stage）pPiaget的認知發展的第四階段（約在青年期），此時個體可以操作抽象的觀念及形式上的關係。p以抽象符號思考第19页，本讲稿共35页兒童的情緒發展兒童的情緒發展p依附情感（attachment）p人與人之間產生的一種強烈且持久的情緒連結。p分離焦慮（分離焦慮（separation anxiety）p恐懼與照顧者分離的情緒，例如與父母分離的恐懼。第20页，本讲稿共35页第21页，本讲稿共35页Ainsworth 1978對兒童期對兒童期陌生情境陌生情境實驗觀察實驗觀察觀察情境觀察

10、情境 安全依附型安全依附型焦慮依附型焦慮依附型逃避依附型逃避依附型 分離前以母親為安全堡壘，探索外在世界顯現焦慮與母親沒有太多互動分離時表現出焦慮顯現強烈的焦慮表現些許哭泣,接著便轉向專注於玩玩具母親再返回尋求接近以及互動以減低焦慮不能自在的尋求接近並且表現出生氣幾乎未注意到母親的出現第22页，本讲稿共35页三種依附類型三種依附類型p安全依附模式安全依附模式（secure-attachment pattern）p當母親在身旁時，孩童表現對母親的優先關注，但非過度的依賴；當母親離開時，孩童表現出一些悲傷，但透過母親的擁抱可以使孩童冷靜。p抗拒依附模式（抗拒依附模式（resistant-attac

11、hment pattern）p當母親在身旁時，孩童對母親表現出矛盾態度；當母親返回時，孩童對母親的擁抱表現出既想獲得又抗拒的態度。p躲避依附型模式（躲避依附型模式（avoidant-attachment pattern）p當母親在身旁時，孩童通常表現漠視母親的態度；當母親分離時，孩童表現低度的悲傷。第23页，本讲稿共35页Thomas&Chess之性情之性情(temperament)理論理論第24页，本讲稿共35页艾力克遜的性格與認同發展階段論艾力克遜的性格與認同發展階段論(psychosocial stages)p階段階段 年齡年齡 心理危機（發展關鍵）心理危機（發展關鍵）p1.出生1歲 對

12、人信任對人不信任p2.1歲3歲 活潑自動羞愧懷疑 p3.3歲6歲 積極主動 退縮內疚p4.6歲青春期 勤奮進取自貶自卑p5.青年期 自我認同角色混淆 p6.成年早期 友愛親密孤獨疏離p7.成年中期 精力充沛頹廢遲p8.成年晚期 自我統合悲觀絕望第25页，本讲稿共35页E.Erikson第26页，本讲稿共35页Kohlberg的道德發展的道德發展:第27页，本讲稿共35页發展階段發展階段推理依據推理依據層次一：層次一：道德成規前期道德成規前期（pre-conventional）階段一：他律的道德觀（例如：只要不被抓到就好了。）階段二：個人主義的、工具性道德觀（例如：對我有何好處？）道德推理是依據

13、行為是否能取悅別人取悅別人以獲得獎勵或避免被懲罰而出發（七歲至十歲的孩童通常依此推理做行為的依據，95的七歲孩童在此道德階段）。自我中心式的考慮方式。只關注行為是否導致懲罰或獎勵，而不考慮他人的利益或福祉；也就是推理是依據好處原則，所以此時期孩童認為人們應該遵守權威。孩童依據施與受交換原則施與受交換原則來指導行為，也認同他人的利益及觀點。在此階段的推理者試圖做出可同時兼顧自我及他人利益的推理。第28页，本讲稿共35页層次二：層次二：道德循規期（道德循規期（conventional morality）階段三：人際規範人際規範依據的道德觀（例如：我被認為是一個很棒的人）階段四：社會系統社會系統道德

14、觀（例如：應該保護社會秩序）。社會規則已經內化：個體遵守規矩是因為遵守規矩是一件對的事，通常是十至十六歲孩童的行為依據雙向的人際預期及人際規則為道德推理的最高原則。行為的規矩已內化，所以個體會思考他人認為這樣做是否妥當，個體會遵守取悅他人為行為的準則。社會規則形成的道德推理的基礎，此階段發展出內部良知與認同社會系統重要性。這些已內化的原則指導道德推理：一旦進入社會契約中，就有義務服從它。第29页，本讲稿共35页層次三：道德自律期層次三：道德自律期（post-conventional morality）階段五：人權與社會福祉的道德觀（例如：什麼東西保證了每一個人的權力與福祉）階段六：全體的、可逆

15、轉的及規定的普遍性道德原則（例如：從每一個人的觀點，包括所有個別行為來看，什麼方式會是最好的？）個體接受社會規則為大部分行為的準則，但個人也會形成自己的道德形成自己的道德原則原則。當社會規則與個人道德規則衝突時，各體會遵照自我的道德原則（十六歲以前很少到達此階段）社會契約社會契約與個體權益形成了道德推理的依據。以全體福祉全體福祉原則為取向的正義觀指導道德推理。第30页，本讲稿共35页第31页，本讲稿共35页Gilligan的模型的模型p根據Gilligan的理論，女性雖然可以依據男性的道德觀作推理，但女性卻傾向不如此。p男性注重抽象、理性原則，如正義。pGilligan認為女性比男性更注重親密

16、關係中的特殊義務,因此女性解決道德議題時，對社會背景更為敏感，而較不依據抽象原則做判斷。p同時，男性較具競爭性，而女性較具合作性.pGilligan認為，大部分女性三種道德階段。p第一階段是個體僅關切自己的階段。p第二個階段包含自我犧牲及關切他人。p第三階段是整合自己與他人的義務與責任。第32页，本讲稿共35页Gilligan第33页，本讲稿共35页第34页，本讲稿共35页青年期青年期心理發展的一個階段。從青春期開始，到個體完全接受社會賦予成人的責任、正式成為成人之間的階段。p想像觀眾（imaginary audience）p青年期時一種無根據的信念。青少年認為其他人不斷的在觀察、注意及評斷他們。p個人神話謬誤(personal fable)p相信自己比別人更特別、更注定會成名、有錢、或成為英雄p無敵謬誤(invincibility fallacy)p認為發生在他人身上的不幸不會發生在自己身上。第35页，本讲稿共35页