一年级上册学期课程纲要.doc

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1、科目名称小学数学课程类型基础性课程设计人课程名称人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册学 校适用年级一年级总课时数61课时左右日 期学 期 课 程 目 标编写要领遵循全面、适当、清晰的原则，目标要涉及三个维度，特别是认知要求。数与代数1.熟练地数出数量在20一内的物体个数，会区分几个和第几个，掌握数数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写020各数。2.初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。3. 认识符号“”、“”、“”，会使用这些符号表示数的大小。图形与几何1. 直观认识长方体、正方体、圆柱、球

2、、长方形、正方形、三角形和圆。综合与实践1. 初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。2. 体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。3认真作业、书写整洁的良好习惯。4通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。课 程 内 容单元单元主题单元内容知识链接课时安排一准备课数一数。十以内数的认识，是在学生认识和掌握个数的基础上学习的。生活中数学广泛存在，对数的认识是个数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一。1课时比多少低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”的感性经验，通过比较的活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细

3、观察、认真思考的良好习惯，使学生经历比较实物的多少的过程，体验一些具体的比较方法。让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。1课时二位置1. 上、下、前、后2. 左右对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了而左右相对于前两对方位难一些，结合生动有趣的情境或活动，体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。4课时三15的认识和加减法1.15的认识。2.比多少3.第几4.分与合5加法、减法7.0的认识这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历选

4、择恰当的方法5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。10课时四认识图形认识图形本单元通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、拼组。3课时五610的认识和加减法16、7的认识和加减法。28、9的认识和加减法。310的认识和有关10的加减法。4连加、连减、加减混合。整理和复习。本单元是在学生系统学习“15”认识和加减法之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。教学内容主要由

5、“6、7的认识和加减法”、“8、9的认识和加减法”、“10的认识和有关10的加减法”、“连加和连减”、“加减混合”等内容构成这些内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算直接的基础。20课时六1120各数的认识1. 数1120各数、读书和写数2. 10加几的加法和相应的减法3. 数学乐园本单元是在学生在学习10以内的加减法的基础上进行学习的，学生有一定的生活经验和知识基础。既是10以内数的认识的延伸，又是后面认识较大数的基础，也是进一步学习加减法的桥梁。4课时七认识钟表认识钟表本单元要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分

6、”的教学奠定了基础。2课时 八20以内的进位加法1.9加几2.8、7、6、加几3.5、4、3、2、加几整理和复习 本单元学过的“20以内的加减法”的计算，为今后进一步学习多位数计算和其他数学知识打下良好的基础。学生学习这部分内容时，需要从整体上去观察、分析、比较20以内加减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这部分知识的掌握水平11课时九总复习总复习本单元是本期的数学学习总结，除完成前面九个单元的学习任务外，还要对本学期的数学内容进行全面的梳理和概括，使学生所学的知识系统化、条理化，为学生顺利进入下一步学习打下扎实的基础。4课时课 程 实 施编写要领1.围绕学习重点、难点和薄弱点。2.

7、教学资源的利用。项目实施内容教法实施学法运用实施模式教学实施数与代数数一数创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难， 我充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。儿童的智慧在手指尖上，在学习本课时让学生采用动手操作的方法新授课教学模式：情景创设-数学活动-应用扩展-巩固深化-总结回归比一比重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲

8、解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。目标导学式教学模式：课前游戏-情境导入-引导探究-闯关巩固15的认识和加减法“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。如：请学生找一找同桌身上能用15表示的东西通过自主学习、小组交流、班级展示、合作、探究等学习方式进行学习。新授课教学模式：情景创设-数学活动-应用扩展-巩固深化-总结回归610的认识和加减法“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”

9、好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，充分利用教学资源创设各种活动，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。通过数，摆生活中的物体个数的过程感知认识数和计算的乐趣。复习铺垫，激趣引入-发现规律，提升能力。-巩固练习，强化认知。1120各数的认识重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 通过自主学习、小组交流、班级展示、合作、探究等学习方式进行学习。目标导学式教学模式：课前游戏-

10、情境导入-引导探究-闯关巩固20以内的进位加法兴趣激励法。开课我让每位学生从本组装算式卡片的袋子里自由摸出六道题进行口算，较之以前课上经常使用的“开火车”、做口算纸比赛等形式，学生感觉很新颖，这样既使全体学生都得到了练习机会，又能在小组内形成竞争机制，提高了学生口算的速度，为后面减法表的排列作好了充分的准备。合作探究法。发现减法表的排列规律和自创一个新的减法表这两个环节都交给学生小组合作、自主探究完成。复习铺垫，激趣引入-发现规律，提升能力。-巩固练习，强化认知。图形与几何认识图形1、活动教学法让学生自主、合作交流，给学生足够的思考时间与空间进行学习，使学生切实感受物体的形状，发展学生的空间观

11、念，同时也有助于学生养成主动地探索新知和合作学习的习惯。2、语言训练法语言是思维的外壳，培养学生运用准确的语言表述思维过程和结果，可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。因此，每一环节我都设计了让学生用自己的语言描述他们的活动过程使学生切实感受物体的形状，发展学生的空间观念，。采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。合作学习教学模式：创设情境，导入新课-初步感知，形成表象，初步建立空间观念。-联系生活实际，举例说说四种形状的物体-活动综

12、合与实践数学乐园情境教学法，通过学生观察生活中的环境，引导学生提出问题，创设相应的情景，为学生提供操作的物体，使学生充分感知问题。从而达到解决问题的目的。小组合作讨论法、发散思维法。可以把不同水平的学生分在一组，小组内明确分工，充分协作。实践课教学模式:创设情境，提出问题-问题讨论，制定方案-合作交流，实施方案-展示评价课程资源的实施1.充分利用晚间辅导时间，合理利用班班通上的课件和习题，拓宽学生视野。2.上教育网站，图书馆，报纸杂志等查阅与数学有关的资料，增长学生知识面。课 程 评 价编写要领1.与课程目标匹配，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。2.课程评价方式包括终结

13、性评价和过程性评价。过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用。一、评价指标：过程性评价和终结性评价相结合。 （一）过程性评价过程性评价由学生自评、小组互评和教师评价三部分组成。评价指标如下：1、学生预习及课前准备情况评定等级：A充分全面/B按要求/C欠充分/D无预习无准备2、课堂学习状态（听讲、参与、回答、讨论、合作）评定等级：A积极主动/B按要求/C欠主动/D被动3、书面作业完成情况评定等级：A均上交且保质保量完成/B均上交但偶有不能保质保量完成/C作业不交率高于20%，不能保质保量基本完成/D经常不交，待提高（二）终结性评价（满分计为100分）由平时的单元过关测试、期中测和试期

14、末测试三部分组成。评定等级：（1）85分以上为优秀；（2）7084为良好；（3）6069为及格（4）60分以下为不及格； 二、评价结果处理学期末评价总分为100分，权重如下：1.过程性评价占30%，其中，学生自评、小组互评、师评分别按3:4:3的比例计算；2.达标测试性评价占70%，其中，单元过关测试、期中测、试期末测试分别按2:3:5的比例进行计算。最后两项得分相加得出总分，把总分在10085分、8470分、6960分、60分以下者的综合评价依次定为A、B、C、D四个等级所需条件1.与课程目标匹配，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。2.课程评价方式包括终结性评价和过括终结性评价和过程性评价。过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用。