四川省渠县第三中学七年级语文上册《羚羊木雕》教案 新人教版.doc

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1、羚羊木雕学习目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2整体感知课文，理解人物的思想感情。3学会辩论，有理有据阐述自己的观点。重点难点1重点：(1)分角色朗读课文。(2)整体感知课文，理解人物的思想感情。2难点：学会辩论，有理有据阐述自己的观点。教学时间 四课时教学过程第一课时一、预习 同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。(板书文题)1找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释

2、，学会运用。 (1)犄角：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接的地方。 (2)仗义：讲义气，仗：拿着，引申为主持、讲求。 (3)形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系密切。 (4)挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。 (5)寒颤：本课指因受冷而身体颤动。注意也作“寒战”。 (6)反悔：对以前允诺的事后悔而不承认。 (7)光彩：原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。 (8)逮：捉，捕。 (9)攥；用手握住。(10)满不在乎：完全不放在心上。 2，朗读课文，就文章不理解之处质疑。 二、导入 1作者简介。 张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业

3、于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本霹雳贝贝磨表傻鸭子欧巴儿及同名中篇小说，话剧双龙花盆，童话集野猪的首领大鼻头和黑眼圈，小说集在楼梯拐角题王，长篇小说第三军团等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。 2导语。 同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你们会与你们的父母对某些问题认识不一致，思想上闹矛盾。它也许会让你无奈、伤心甚至落泪。在这种情况下你是怎样处理的?羚羊木雕中的“我”就遇到了这种情况，下面我们一齐来学习这篇课文。 三、正课 1. .默读课文，思考以下三个问题

4、： A本文写了一只什么样的木雕? 在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记号。（贵重） 你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的贵重呢？父母的哪些行为说明此物贵重？ 明确：1、质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像一块点心一盒糖）等 2、妈妈、爸爸的语言、动作等 如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么？ 明确：说明爸妈是爱我的，羚羊木雕是爸妈爱我的见证，他们希望我能好好珍惜他们对我的爱。 课文是介绍“羚羊木雕”这件工艺品的吗？不是,线索B围绕木雕写了哪些事? （板书）明确：故事围绕“羚羊木雕”展开，按情节发展来讲，我们可以用询问木雕

5、、赠送木雕、索回木雕加以概括。（文章插入了一段我以前和万方的故事，这种在叙述时候不依照时间次序，插入其他情节的方式叫插叙，（补充倒叙）C主要涉及哪些人物?提示：妈妈 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈2分角色朗读课文。注意文章的语言、语调，读出作者的思想感情。 (1)分好角色。 故事叙述者 我 妈妈 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈(2)各自练读。第二课时 (3)朗读表演 3朗读评价，特别注意是否读好语气、语调，读出作者的思想感情。 (1)开篇用“突然”一词，使气氛一下子就紧张起来，显出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。 (2)母女对话神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品伤害了孩子的心。 妈妈

6、孩子 突然间(惊慌) 心怦怦地跳了起来(惊吓)小声地说 目光紧紧地盯着我 一动不动，低着头不敢看她 十分严厉(严厉) 声音有些发抖(害怕) 坚定(坚定) 哭着喊了起来(反抗) 对话的气氛越来越紧张。 (3)爸爸的语气很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同，在实质相同，不同语言描写显示出不同的个性：妈妈严厉，爸爸深沉、冷酷。 (4)“我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子，为什么要抹眼泪?一是心疼裤子，二是回家挨说。可见“我”的自尊心强，也可见妈妈的严厉。 (5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气，说明万芳有同情心，急朋友之所急。万芳的话多自信，对绝望的我伸出救援之手，表现

7、万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满不在乎的话，更表现万芳为朋友受过的仗义性格。 (6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上。她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的花朵，鲜艳迷人。 (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插叙，说明万芳是个多么仗义的好朋友，“我”把羚羊送给她是对友谊的表示。 (8)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。为什么欲说而不语?这里透露奶奶深知儿子、媳妇的为人，左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”矛盾发展到高潮，奶

8、奶不说也得说了，虽然她的话并不能扭转乾坤。用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。 (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳，在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤、多么无奈，神情是多么尴尬。 (10)万芳对我的问候多么关切，听到我说把羚羊还我时，又是多么吃惊，她责备我的话说得又是多么的婉转。 (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉，表现了她泼辣的性格。 (12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了这种担心正见得“我”对友谊的珍惜，表现了“我”的绝望。 (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了寒颤，这里用景物冷冷的月光衬托人物哀伤的心情。 (14)万芳跑了过来。她

9、把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱们还是好朋友”万芳一定知道了我的难过，她还是那么活泼开朗，还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。 (15)结尾末两段用神态、心理描写揭示了大人的狭隘、重财轻义对孩子间友谊花朵的摧残，对孩子纯洁心理的伤害。它给读者留下一个发人深思的问题。4、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？学生讨论、回答，教师归结：从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友”是故事的开端。因“我”“自作主张”把羚羊木雕送给好友万芳而引出妈妈的追查、逼迫和爸爸讲出的一片理由。从“上幼儿园的时候

10、我们就在一起”到“她不会再跟我好了”是故事的发展和高潮。回顾“我”和万芳的友情，写在父母的逼迫下，“我”违心地去讨要羚羊木雕。从“我一个人慢慢地走在路上”到结束，是故事的结局。着力刻画“我”所受到的伤害。5、按什么顺序来写的？有何好处？记叙文的叙述顺序主要有三种： 按时间先后来写 顺叙 根据表达的需要把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到前面叙述 倒叙 在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容 插叙四、小结 本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员间的矛盾。文章围绕“羚羊木雕”发生的事，通过对六个人物的刻画，表现了两类人不同的内心世界：一类人珍惜友谊，一类人重财轻义。文章歌颂了少年朋

11、友们真诚无私的纯洁的友谊，并告诫人们要理解少年的心理，尊重他们的友谊。 五、作业第三课时 一、预习 1朗读课文，思考课后研讨与练习二。 2，为辩论准备材料。 二、导入 上节课，我们分角色朗渎了课文，通过朗读、评价，理解了文章的思想内容。如果发生了这类矛盾，你该如何处理，你一定有许多想法。这节课我们将通过质疑、讨论和辩论，深入探讨课文，统一我们的思想。 三、正课 1确定辩论议题： (1)父母逼孩子要回送人的东西，这种做法对不对?如果你是父母你会怎么处理这件事? (2)友谊和钱财孰重孰轻，应怎样正确对待? (3)你如果遇到类似“我”那样的伤心事，你会怎么处理? (4)父母有了错误缺点时，孩子应该怎

12、样对待父母?我国的民法通则第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在18岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。怎样才能避免这类不愉快的事情发生?父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为) 。彼此都做

13、得周到一点就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们：A 要学会思考，有主见.B 做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾.学会沟通，让父母、他人理解 自己，自己也努力去理解父母他人，这样也可以避免许多矛盾。女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给 “我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?倾向“我”，孩子心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩

14、子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种不好的行为。2按学生观点分成正方和反方进行辩论。 3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。4. 本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答，教师归结：(1)采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”(2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”(3)对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。(4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。

15、如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。(5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。(6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。5. 再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。第一组：刻画妈妈的(1)“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。(去掉加点词“突然”，可以吗？)(2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧

16、”表现了什么？)(3)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。(不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？)第二组：写“我”的(1)这会儿，我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用？)(2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。(加点词有什么作用？)(3)“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。(4)“不！”我哭着喊了起来。学生体味、交流，教师点拨：第一组(1)中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第二组(1)中“怦怦”

17、是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。第四课时6.思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征)学生交流，教师点拨：妈妈神情面貌咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。7.从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸

18、不同于妈妈的个性是什么？奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的学生回答，教师明确：“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。8.奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？教师明确：，但力量有限，又左右为难。9、10、11、 四、小结 子女的行为遭到父母的反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，父母也有责任。子女与父母感情多少要受点影响。 论是非，父母心目中珍视的是财物，“

19、我”心目中珍视的是友情，由此而引起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。子女靠父母培养。父母是主导的方面。子女的缺点也是父母的缺点，与其怪孩子自作主张，倒不如怪自己事先没有讲清楚。作者的倾向主要是批评父母的。若从“我”这一方面看去，也有教训可以吸取。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量是十分必要的。五、课堂练习阅读课文后三段文字，回答下列问题：投影：1.写月光冷冷的有什么作用？2.写万芳的出现有什么作用？3.“我”为什么“止不住流下了眼泪”？4.文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？5.“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？参考答案：1.以冷冷的月光烘托心情的哀伤。2.万芳的突然出

20、现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。3.流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。4.“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。5.表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。六、教学后记：七、教学反思：板书设计羚羊木雕起因：送木雕（插叙）经过：要收木雕结果：收回木雕 万芳（理解、仗义）爸爸（持重沉稳）妈妈（固执生硬） 送羚羊木雕收 （重义轻财）（重财轻义） 我（珍惜友谊） 奶奶（明白事理）