河南省南阳市西峡县(三疑三探)课堂教学模式调研报告.doc

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1、河南省南阳市西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告（名校课模讲座五之55）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年5月2日(编号：zhongweiblog190555)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教

2、学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；。南阳市西峡县

3、课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）; (3) 西峡县区城第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至）；（4）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（5）对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（6）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。内容提要：本文河南省南阳市西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告（名校课模讲座系列五之专题55分为两个版块：一是西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告；二是南阳市副市长刘树华到西峡调研“三疑三探”教学模式

4、。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告 作者：河南省基础教研室课题办杨伟东执笔来源：河南省基础教育教学研究室网站 日期：2011年4月15日2010年4月67日，由曲忠厚副主任带队，河南省基础教研室一行7人（地理曲忠厚、小学语文时广郑、小学数学刘富森、英语姚连荣、中学语文丁亚宏、中学数学骆传枢、中学政治杨伟东）赴西峡进行了有关实施“三疑三探”课堂教学模式情况的专题调研。现将调研情况报告如下：一、总体情况本次调研主要采取实地问卷调查、听课和座谈的形式进行。一共走访了西峡一高、城区二中、丹水一中、丹水二中、城区二小和丹水小学共六所学校；共发放教师调查问卷200份

5、，学生调查问卷300份；听课19节，其中县城学校12节，乡镇学校7节；召开小型座谈会19次，参与座谈的教师计300多人。这次调研活动得到了南阳市基础教研室和西峡县教育局及教研室的全力配合和支持，市县教研员和县教育局教研室领导全程陪同，调研达到了预期目标。二、问卷数据统计分析（一）调查对象的分布情况（表1）任教学科学校位置人数平均教龄（年）实施模式年数语文城区1112.090.5农村199.681.7数学城区3812.371.2农村3214.703.5英语城区715.711农村714.863.1政治城区1013.801.6农村1313.312.4地理城区510.601农村48.503.5音乐城区

6、1164生物城区150.5本次调研共回收有效教师问卷148份，接受调查的教师涵盖城乡高中、初中和小学，共计7个学科的老中青教师，既有从该模式提出之初即进入实验的教师，也有刚进入实验的高中教师。本次调研共回收有效的学生问卷269份，接受调查的学生为：城区高中60人，城区初中60人，农村初中35人，城区小学58人，农村小学56人。可见，此次调查对象的分布且有较广泛的代表性和一定的典型性。（二）“三疑三探”课堂教学模式在推广力度大，使用覆盖面比较宽，大部分中小学学科教学中都在使用。 接受调查的教师约85.2%都选择与其一起执教同一班级的各学科老师都在使用这种教学模式；接受调查的学生约96.28%选择

7、教自己课的各学科老师都在使用这种教学模式。（三）师生对“三疑三探”课堂教学模式的熟习程度和认同水平很高，家长和社会各界对这一教学模式也是持肯定和支持态度的。回答对“三疑三探”课堂教学模式非常了解的教师约占63.7%、学生约占75.46%，其余的师生绝大部分回答“了解”，只有1.5%可能尚未进入实验的高中教师选择了“不清楚”。表示对这一课堂教学模式非常喜欢的教师约占44.4%、学生约占63.57%，表示喜欢的教师约占54.1%、学生约占32.34%，可以说绝大部分调查对象都是比较喜欢这一教学模式的。我们设计的旁证问题的统计数据也充分证明了这一点：在回答“您的同事们对三疑三探课堂教学模式”的态度时

8、，98.8%的教师选择“非常支持”或“支持”，只有1.5%的人选择“无所谓”；在回答“你的同学们对三疑三探课堂教学模式”的态度时，98.51%的学生选择“非常喜欢”或“喜欢，只有1.49%的人选择“无所谓”，几乎无人表示反对。 在回答“您觉得学生家长和社会各界对三疑三探课堂教学模式”的态度问题时，近80%的教师选择了“非常支持”或“.支持”；在回答“你的家长亲友们对三疑三探课堂教学模式”的态度问题时，97%的学生选择“非常支持”或“支持”，仅有1例持“.十分反对”态度。为什么西峡课改采用区域推进“三疑三探”课堂教学模式，而且能够得到广大师生和社会各界的广泛认同和支持呢？原因可以简单归纳为以下四

9、个方面：1.使用这一教学模式的教学效果好。表2：师生对使用”三疑三探“课堂教学模式教学效果的评价数据统计调查对象A.非常好B.好C.一般D.较差E.很差教师45.2%53.3%1.5%00学生73.61%21.19%1.12%002.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地激发学生参与质疑、探究的热情和兴趣。表3：师生对学生现在参与质疑、探究的热情和兴趣的评价数据统计调查对象A.非常高B.比较高C.一般D.不高E.很低落教师31.9%54.1%10%1.5%0学生46.1%44.98%8.6%00 3.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地提高学生学业成绩。表4：师生对这一教学模式促进学生进步的

10、评价数据统计调查对象A.进步很大B.比较大C.没进步D.下滑E.下滑很多教师41.5%57%1.5%00学生55.02%43.12%1.49%00.37% 4.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地减轻学生的课业负担。表5：师生对学生现在课业负担的评价数据统计调查对象A.非常重B.比较重C.比较轻松D.十分轻松或感觉良好教师8.1%40%48.9%9.6%学生3.35%12.64%38.66%40.89%学生的课余时间主要用在：A.完成作业（56.13%） B.预习复习功课（46.10%）C.做家务（21.19%） D.运动锻炼（32.34%） E.上网游戏（4.46%） F.自由阅读（52.

11、42%） G.其他（10.78%）。另外，值得欣喜的是：通过使用这种课堂教学模式，大部分教师的负担也得以减轻。他们感觉自身压力A.很大（39.3%） B.不大（43.7%） C.很小、很轻松（30.4%）。（四）对减轻师生课业负担、提高教学效益的意见和建议1.大部分教师认为：应继续推行“三疑三探”课堂教学模式，要求全体教师课堂教学过关，将学生学习兴趣和学习内容有效地结合起来，注意培养学生质疑探究能力，引导学生高效而非被动地学习，向40分钟要质量；努力提高课堂效率，杜绝课内损失课外补的现象；精心设计布置作业，做到少而精；学校少一些形式检查，减少教师不必要的抄写、记录类的工作，改革教师考核制度；要

12、在招生制度上深化改革，才能真正让“减负增效”落到实处。2.部分学生认为：“运用“三疑三探”教学模式，自己的学习成绩提高了，课业负担减轻了，自由阅读的时间多了，尝到的知识也更加丰富了。”因此，实行“三疑三探”教学模式，就是提高全体学生学习的积极性和兴趣，让学生享受学习的乐趣，从而减轻课业负担，达到事半功倍的好办法。（五）师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的优点1.不少教师觉得：“三疑三探”课堂教学模式与传统的教师讲、学生听的课堂教学模式相比优点很多，其最主要的优点在于：这种模式更实用、更高效、更快捷，学生主动参与比被动接受效果要好得多。运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来了，课堂上学生敢于提问

13、并积极回答，学生自己动口动手动脑去探究、学习知识、做课堂的主人，而教师只是学生的引路人，这有利于培养创新人才、大幅度提高教学效率。2.大部分学生认为：这一教学模式能够充分调动学生学习热情，使课堂气氛十分活跃，学习更有乐趣，上课时间过得很快，学习效率大大提高，学习成绩一升再升，课业负担明显减轻。一位城区小学六年级学生说：“原来不敢举手发言的同学，现在敢于发言了；原来很内向、不敢说话的同学，现在变得活泼开朗了；原来我们不爱看书，现在一有空闲就看。运用了”三疑三探“，让我们敢发言、敢提问、敢评价。”（六）师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的不足之处与改进建议1.近半数的教师认为：这一教学模式没有明显的

14、不足，但也有不少教师提出，教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，四个环节时间分配和过程调控有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是质疑再探、运用拓展环节时间不够用，总是很紧张；有的课型在时间分配上不太好把握，学生自探、合探的时间不够充分，时间不够用，任务难以完成。他们提出的建议是：质疑再探环节不要用过多的时间花在前面已经解决了的问题上，在学生广泛参与的基础上，加强教师的调控和指导，留足时间让学生编题自练、运用拓展，以提高教学的有效性；知识巩固、技能迁移要与学习同步进行，作业练习要进一步强化；套用教学模式不能死板僵化、只注重走形式，应该灵活运用，因材施教，对于不同的学科、不同的课型要选择运用不同

15、的教法。2.大部分学生无意见。有一部分学生反映：运用该模式上课，时间总是紧张，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了；一些教师课讲不完就拖堂，挤占了学生的休息时间；有时候学生没有真正进入状态，教师没有及时加以引导。建议：教师要科学合理地利用时间，提高驾驭课堂的能力，删繁就简，突出重点，当堂训练，让每一个环节发挥应有的作用。三、各学科调研报告（一）“三疑三探”教学模式在中学地理课堂教学中的应用西峡之行，分别听了一高孙永辉老师的农业区位因素、城关2中贾巧老师的齐鲁大地及丹水二中赵红江老师的俄罗斯三节地理课，内容分别涉及区域地理(中国地理、世界地理)与地理总论，由此可以看出，县教研室在听课年级安

16、排上是做了精心准备。通过听课、座谈，我们认为“三疑三探”教学模式在中学地理课堂教学中的应用与实践，以下几点值得肯定或者说推广：1、构造“实”与“活”的课堂教学氛围三节地理课，主讲老师均体现务实的态度，扎实的教风，使学生在“三疑三探”的不同发展阶段学有所得，学有所长，从而使课程目标落实到实处。“活”体现在生成，教学过程是动态的、鲜活的，特别是在激“活”方法上，体现得更加到位。2、开展了有效的师生对话“三疑三探”的几个环节，时时无不强调师生对话，对话意味着互为陈述，互为补充，互为启发。学生有“疑”想问，有“疑”能问，有“疑”敢问，每节课都有数十名学生发问，部分学生有“疑”还会问，例如，老师在讲完俄

17、罗斯让学生再探时，就有学生提出俄罗斯地跨欧亚两大洲，为什么说是欧洲的国家等。3、注重创造和谐课堂，学生乐于参与教学目前，主体教学模式中学生有效参与策略的研究还不很成熟，课堂教学中应通过设计有效活动，使学生在教学初教学中教学后均能积极参与。“三疑三探”课堂教学模式在培养学生参与教学的信心，提高学生参与兴趣方面有所突破，如让学生登台填图，展示学生作业等。任何一种教学模式都有所长或存在不足的地方，当然“三疑三探”教学模式在中学地理课堂教学应用过程中也存在值得反思的问题。1、教学过程要面向全体学生在设疑自探、检测自学等环节，老师要面向全体学生，遵守“学困生回答，中等生补充，中、优等生评价”的原则，有疑

18、、提疑、解疑的不能只靠几位“优秀生”。另外，地理学科强调“区域性”、“综合性”以及“空间”概念，要注重通过知识的掌握，技能的培养，全面提高学生的地理素养。2、“三疑三探”各环节具体落实与衔接综观三节地理课的教学设计，“三疑三探”都得到了一定体现，但各环节的具体落实应用有的还不很到位，如“自探”就应是学生完全独立意义上的自探，“再探”有走过场之嫌等，另外，各环节的过渡也显机械、呆板，缺乏“自然、有机”，更没达到“水到渠成”之水平。3、“三疑三探”应用几“注意”一是教材要创造性的使用，教师要在读懂教材、理解教材的基础上活用教材；二是合探避免走形式，解“疑”要让学生真正钻到“疑”中去；三是对话不等于

19、问答，师生对话要避免一问一答，或师问群答。 （二）小学语文学科西峡“三疑三探”教学模式调研报告4月67日，在室统一安排下，小学语文学科赴西峡进行了有关实施“三疑三探”教学模式情况的调研，现将调研情况报告如下。本次调研主要采取问卷调查、听课和座谈的形式进行。发放教师调查问卷60份，学生调查问卷60份；听课两节，其中县城学校一节，乡镇学校一节；召开座谈会两次，计20余人。通过以上形式的调研了解到，西峡县自2005年进入新一轮基础教育课程改革后，即根据新课程的理念和语文课程标准中有关改变学生学习方式的要求，联系当地的教学实际确立了在小学语文教学中学生质疑能力培养的研究课题。本课题围绕质疑的中心，着力

20、培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，从而促进学生语文素养的提高与发展。本课题研究的主要内容是探索小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的途径与方法，及构建培养学生质疑能力的课堂教学模式，提高学生观察生活、发现问题、提出问题的能力，养成善于思考、善于质疑、善于交流的学习习惯，致力于学生语文素养的形成与发展。至2007年，该课题通过实践和不断完善，最终衍生为“三疑三探”的教学模式，即在语文教学过程中的“设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展”的教学过程。通过几年来的实践和探索，该县已经形成了具有自己特色的较为成熟的教学模式，主要流程为：设疑自探 1创景激趣，提出问题。 新课伊始，教师根据文本特点及学生心

21、理特点,创设适宜的教学情景：在润物细无声中激发学生思维的积极性，让学生自主地去发现问题、提出问题。 本环节操作要领：A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生放胆提问，没有心理障碍。B、时间要充足，使全体学生都有机会提问。C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面的还是课文中语言文字应用方面的问题都明确地告知学生，做到疑有所据。D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。E、问题处理要灵活，不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场直接解决，稍有点儿难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决；必须改变“批评

22、训斥”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重难点及本节课教学目标的实现息息相关。G、质疑过程要重视，引导学生经历思考发现提问筛选梳理的思维过程。 2自读自悟，探究问题。问题来自学生须再回到学生中去，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：A、自学提示要明确，清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。B、语文活动多样，如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。C、探究氛围要宽松，让在学生

23、自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。D、自学时间要充分，具体时间根据中等水平学生自学的情况确定，提供给学生广阔的时间和空间。解疑合探 （多元导悟，解决问题）在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多重对话。在有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。 本环节操作要领：A、选择“多元”中的若干元（“多元”指的是多策略、多层次、多形式、多对象、多手段、多情景等），选择有利于问题的解决，有

24、利于学生的发展，并省时高效的策略。B、利用好班级交流与小组讨论的时机。个体自学后的班级交流，主要让下等生发言，中等生补充，优等生总结，并引导学生善倾听、会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的，须做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，忌形式主义。C、把握好“导”。自探、交流、讨论后仍不能解决的问题，就需发挥教师的“主导”作用精要讲解；自探、交流、讨论后尚不够清晰的问题，就需发挥教师的“引导”作用变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。D、处理好问题的答案，提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。E、找准切入点，回归生

25、活，把语文与生活有机结合，让学生感受学语文、用语文的快乐。质疑再探 （回归文本，深化认识）让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更深刻的问题，使学生带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。 本环节操作要领：A、要明确回顾的内容，避免质疑的盲目性。B、要给学生足够的时间，避免质疑的浮浅性。C 、要慎重处理学生的问题，对那些与文本关系不是很大、但当堂课又解决不了、学生又感兴趣的问题，引导他们进行课外探究。 D、要尊重学生，允许他们奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。 F、要给学生创设和展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。 运用拓展 （自主编题、实践运用）在自主探究

26、、合作解疑的基础上，让学生对新学内容进行梳理，自主编题，以达到巩固知识、培养能力的目的。 本环节操作要领：A、根据学习目标及学情，引导学生再次总览文本，从积累语言、获取知识、习得方法、陶冶情感、提升能力等方面进行梳理总结、编题测试。B、以学生为本，求实求真，不贪大求全，流于形式。C、教师要放手，给足学生编题、做题的时间；要全面、仔细查看学生编题、答题的情况；要根据学段学习目标、单元训练点及课文的重点，参考课后“思考、练习”的内容及“积累与运用”中的题型，来补充、完善自测题，确保巩固检测扎实有效。 在“三疑三探”的教学过程中，注重质疑方法的指导 首先帮助学生寻找质疑的切入点。（1）在旧知识的固定

27、点，新旧知识的连接点，新知识的生长点上思考质疑；（2）在思维的起点处、转折处和发散处思考质疑；（3）在语文知识的源于生活和应用于生活的实例中思考质疑；（4）解完一道题后，在解题思路和解题方法的关键处、延伸处和发散处质疑等。其主要方法是： 1对课题质疑。 课题是文章的精髓，是作者画龙点睛之笔，在课题处质疑，能帮助学生推想课文内容、中心思想。如教学鸟的天堂一文时，让学生围绕课题质疑，学生会纷纷提问：天堂是什么意思？“鸟的天堂”指的是什么？为什么说它是“鸟的天堂”？围绕这些问题展开教学，使学生的思维在一开始就处于积极主动的探索之中。 2对重点词句质疑。 课文中的重点词句往往是一篇文章的核心内容，深入

28、理解这些重点词句就能更好地理解课文的思想内容。教学时，教师指导学生抓住重点词句，发现问题，层层递进，巧妙地将教学引向深入。在这一学习过程中，学生的思维也将得到发展。如教学十里长街送总理一文时，可引导学生围绕“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话质疑：“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？这两个词放在同一个句子中有是不是矛盾？为什么？ 3对文章内容质疑。 为了更好地表达课文的中心思想，作者往往会运用环境描写、插叙、倒叙等手法。对这些内容，如果教师善于引导学生质疑，进行深入理解，则有助于更好地把握课文中心。4对重复语句质疑。 不少课文，作者运用重复

29、修辞手法，以强调某种感情的强烈，在此处质疑，能加深对课文内容的理解。5. 从存在疑惑的地方入手质疑。6找出课文中与自已的情感认识不一致的地方质疑。7从文章中找出与自已的生活经验不符合的地方质疑。8抓住课文中“自相矛盾”的描述处质疑。如草原一课中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。引导学生质疑：既然说是一碧千里，怎么会不是茫茫的呢？通过讨论、思考，学生会理解到：一碧千里，是说天底下一望无际的全是碧绿的草原，虽然一望无际，但远处的仍是那样清清楚楚，没有丝毫模糊的感觉，所以并不茫茫。作者这样写，把草原那特有的景色描绘出来了。9把重点句放入课文中，联系前后的句子质疑。10引导学生“反切质疑”。如凡卡

30、一课中凡卡哀求爷爷带他离开莫斯科，回到乡下去。引导学生反过来思考：凡卡就是回到了乡下，他的生活会好起来吗？ 11抓关键的标点符号进行质疑。如鸟的天堂一文，结尾处“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”让学生细读这句话，提出疑问：第一个鸟的天堂为什么用引号，第二个鸟的天堂为何没有加引号？这两个鸟的天堂意思一样吗？通过调研可以看出，几年来西峡县以“三疑三探”的教学模式为教师们特别是农村教师提供了操作性强的教学抓手，初步形成了具有当地特色的行之有效的教学方法，有力地助推了新课程的健康发展。目前，该教学模式已在全县实行，教师们不仅能接受，而且普遍认为这种教学方法有利于提高教学的实效性，有利于培养学生的能力，有

31、利于提高学生的语文素养。但在调研中我们也发现，该教学模式还须进一步完善。如其对教师的教学流程有一定的限制性；在“解疑合探”的环节教师还过于强势，学生还往往被老师牵着鼻子走，其合作仅仅是流于形式；长此以往，教学过程就会显得硬化，对于不同的课文类型应该有一定的变式。 （三）“三疑三探”教学模式调研报告基于两节小学数学课堂教学的认识与思考2010年4月6日8日，我们几位省教研员在曲主任的带领下，到西峡县调研“三疑三探”教学模式的实验研究情况，现结合本人所听的两节小学数学课的有关情况，以及关于对“三疑三探”教学模式的认识与思考汇报如下：1、所听的两节小学数学课分别是西峡第二小学赵明军老师执教的“圆柱的

32、体积”和丹水一小袁新灵老师执教的“圆锥的体积”，均属于概念教学课。两位老师都是参加“三疑三探”的实验教师，从课堂教学模式看，他们都较好的体现了“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”的课堂教学的基本框架，在阐明“三疑三探”核心理念的同时，立足于新课程教学改革的本质，着眼于学生的自主学习、自主发展、动手实践，关注全体学生，发挥教师的引导作用，较好的利用了评价的激励机制和导向功能，促使学生在和谐、平等、融洽的课堂氛围中积极学习。2、从两位实验教师的课堂教学中，我们可以清晰的看到“问题导向”在课堂伊始“设疑自探”环节的作用，“干什么？已知什么？注意什么？有什么异同？”简单的几个问题起到了一线串珠的

33、作用，接下来的课堂教学就在这样的“问题导引”下展开，环环相扣、层次清晰。如赵明军老师执教的“圆柱的体积”一课，在简单的复习圆的面积、长方体和正方体体积公式后，直接将问题指向“圆柱的体积”，引发学生思考“怎么计算”圆柱的体积，要计算圆柱的体积“需要什么条件”，计算中“要注意什么”，它与长方体和正方体体积的计算“有什么异同”，之后教师给出“自探提示”，让学生在自学教材中，发现问题、提出问题，为接下来的“解疑合探”做了较好的铺垫。新课程以来，我们在课堂上确实很少看到教师引领学生学习教材的情况，一节课学生几乎不用教材，学生只忙于看老师展示的课件，教材成了摆着和附属的东西，这种本末倒置的现象一度引起专家

34、的质疑和矫正，在“三疑三探”课堂中，学生有时间学习教材，是一个很好的表现。当然，老师对教材的合理使用，“用教材教”的思想在课堂中也有较好的体现，这应是新课程理念下教师的教学行为发生改善的一个方面。3、从课堂教学观察来看，“三疑三探”教学模式下的课堂教学比较重视引导学生积极参与课堂学习，充分发挥学生的自主学习能力，在“质疑再探”环节，两位老师都用了“通过刚才的学习，同学们还有不明白的吗？又产生了哪些新的疑惑？请你提出来，大家共同再研究一下”的比较明确的引导语，使学生的学习指向再次聚焦本节课的学习内容，一方面起到了回顾作用，另一方面起到了拓展延伸的作用，较好地调控学生的学习节奏和课堂学习氛围。从学

35、生自己思考、自己动手编制试题中，我们也观察到学生是真正投入到课堂学习了，他们的主观能动性、对学习内容的深度思考、对有关问题的把握等基本上达到了一定水平；再者，老师对同学们提出的问题，一方面请提出问题的同学自己解答，另一方面请其他同学回应，这也体现了合作学习的基本理念。对于课堂上还不能解答的问题，老师请同学们课下继续研究，自然地把课堂学习延伸课下学习，为学生创造了较大的学习空间。总之，在对“三疑三探”教学模式的课堂调研中，本人认为这是基本符合新课程理念的有明显特色的一种教学模式，对于职初的青年教师来讲，他们有了一个课堂教学抓手，在这个模式的指引下，他们会较快的成长为一位合格教师；对于有一定教学经

36、验的中年教师来说，他们会以课题实验研究为契机，进一步深化课堂教学，提升新课程课堂教学的魅力；对于年龄较大的老教师，他们会将自己丰富的教学经验融入到新的教学模式中，在发挥“传帮带”作用的同时，改善并力推新课程教学向着预定的目标发展。当然，我们在调研中，也发现一些需要继续探讨、继续研究或者需要完善的地方，如：在“质疑再探“环节中，对于学生提出的课堂上又解决不了的问题，如何做好跟进再探，不至于使问题越积越多，进而失去“质疑再探”兴趣？又如：如何解决广大教师积极实施“三疑三探”与符合自身特点的教学方式之间的问题，不至于使这个模式“程式化”？等等。以上是自己基于听了两节小学数学课堂教学，并与老师们交流他

37、们的一些见解和困惑后的一点认识和思考，不当之处请指正。 （四）中学语文西峡调研报告中学语文学科在西峡听了三节课，召开了三次座谈会并同时进行了问卷调查。在西峡一高听一个物理学家的教育历程（人教必修3），在西峡城区二中听窗（苏教八上），在丹水二中听议论文专项复习（九年级复习课）。听课学段全初、高中两个学段，课型多样阅读教学课和专项复习课，涉及文体多样说明文、散文和议论文。现将听课和座谈所反映的情况总结如下。 优点：1教学目标明确。三节课分别用口头表述或多媒体展示等不同方法，向学生明确了学习目标，有助于学生有方向、有目标地学习。2注重启发诱导，调动学生自主探究的积极性。在设疑自探环节，三位教师都能根

38、据教学内容的特点，设置充满情趣的导语，引导学生很快进入学习情境。3关注学生的主体地位，给学生充足的自学质疑、探究的时间。初中的两节课在这方面做得较好，其中窗一课，45分钟的教学时间里，教师给学习自主、合作、质疑的时间将近20分钟，学生对文本的阅读较充分，思考较深入，所以提出问题和解决问题的情况较好。4较好地发挥教师的主导作用。主要表现在（1）在学生正式进入文本阅读前，教师能提出具有阅读导向的要求，引导学生提出“有价值”的问题，如窗一课，教师要求学生“提出的问题要能围绕小说这种体裁的特点”，这样有助于规范学生的质疑角度，避免生成太多与文本学习无关的问题。为保护学生的个性解读和创新思维，该教师在“

39、质疑再探”环节，让学生充分提出自己还没弄懂的各种问题。（2）教师驾驭课堂的能力较强，有一定的教学机智，在处理学生生成的问题与教师预设的教学主问题的关系上，三位教师都能较好地加以引导归纳；在点评学生的发言时，能及时肯定其优点指出其不足。当学生提出的问题过难，不能很好解决时，教师能及时分解难题，恰当引导。5学生养之有素。从课堂上看，三个班的学生学习素养很好，会自学，能做到不动笔墨不读书，有良好的读书习惯；会提问，能根据教师要求、教学内容主动提出对文本学习有价值的问题；会展示，敢于发表自己的意见；会倾听，能认真倾听别人的发言；会评价能对别人的发言进行客观评价；会说话在自己的发言时能先肯定别人发言的优

40、点，然后自然地转入自己的观点，口语交际能力较强。从学生的养之有素，可见“三疑三探”教学模式对学生的教育功效。不足：1运用拓展不足。运用拓展本是“三疑三探”的重要环节，是检测学生本节课学习成果的重要方式之一，但很遗憾的是，从听课情况看，三节课的“运用拓展”进行得都不充分，有的甚至没有时间进行拓展。2学生参与面不广。从学生课堂活动来看，学生质疑、解疑的人次虽然很多，但多是那几个或十几个程度较好的学生在发言。很多学生还都是处于“听”“看”的状态。3合作学习体现不够。其中有两节课，在教学中都遇到了学生一时难以解决的问题，这时完全可以安排学生进行小组讨论，合作解疑，但很可惜的是，两位教师可能是因为教学时

41、间紧而没有安排讨论。3语文教学的特点体现不足，文本解读不够深入，语言品味不足。除窗一课外，另两节课在文本解读、语言品味和思考的深度方面做得不够。建议：1加强语文教师专业素质的培训。从听课情况看，三位教师的基本教学素质都很不错，粉笔字漂亮、普通话标准、教学重点把握较准确，尊重学生的主体地位，关注学生的发展。但是做为语文教师，三个人在文本解读、对“语文教学”的理解深度、对“课程改革”的理解深度等方面都有待于进一步提高。2进一步面向全体学生，提高“学困生”参与学习的积极性，真正做到课堂无“闲人”，人人都成功。总之，与其他地方的课改课相比，我们在西峡所听到的这三节运用“三疑三探”教学模式的课，能真正把

42、学生作为学习的主人，真正培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实现学生学习方式的根本性转变方面很见成效。 （五）西峡调研中学数学听课简要汇报西峡“三疑三探”的教学模式在数学课程教学中，改变了数学课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。数学教学能体现以学生发展为本的数学课标的理念，着眼于培养学生学习数学的愿望和能力，这些数学课给人耳目一新的感觉。数学教学的过程与方法突出以学生发展为本的思想，有利于学生全面发展。教师是“用教材教”而不是“教教材”。教师由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。教师能以新的课程意识和课改理

43、念为依据，对其课堂教学行为进行及时反思等。存在的几个问题：一是对学生的教学评价不足；二是“三疑”的提出（具体的数学问题）与教材内容是否衔接（有些内容很发散，需教师调控等）研究不够；三是感到数学课时间不够用（拖堂，或内容讲不完）；四是大班额的教学班进行分组合作交流很困难，教学中也有满堂灌的现象。改进建议：中学数学知识对一节课而言，“三疑三探”是围绕一个主题或侧面来进行的。中学数学新课程则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。在西峡，教师、学生在对课程文本的理解和学习中，总要融入个人独特的经验，开成不同的理解和认识，从而对“三疑三探”的教学模式作出某些创造性的

44、改变。“三疑三探”的教学模式成为一种动态的课程。在这一过程中，学生、教师、课程之间要突出自主的、互动的、交流对话等形式。 （六）英语学科调研报告优点：1.培养了学生积极主动思维的习惯。英语学习的最高目标就是培养学习者用英语思维的习惯，“三疑三探”教学模式中的第一探设疑自探，在学习新课以前，首先激发学生求知欲望，进而深入地对学习目标进行思考和探究，让学生主动积极参与到学习的思维活动中。2、培养了学生合作学习的精神。英语课程标准明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,” “三疑三探”教学模式中的第二探解疑合探，完全符合新课程倡导的“学会合作，学会交流”的理念，学生在

45、与同伴、与老师合探的过程中，打破了“老师讲学生听（记）”的传统教学模式，既决了语言知识中难题，也与教师和学生建立起了积极向上的社会关系。3、培养了学生的用于挑战的创新意识。学生创新意识的培养是每一个教育者重视与关心的目标棵。“三疑三探”教学模式中的第三探质疑再探，鼓励学生用于挑战权威，敢于深入探究的意识，是非常难得可贵，对培养学生具有终生学习的愿望奠定的很好的基础。 4、体现了学生的主体的地位。学生在“三探”之后能有针对性地遍写一道练习题，无论对学生还是老师都是一个挑战，学生在遍题的过程能够发现自己所学知识的缺漏，老师发现学生学习中普遍存在的问题，对于所学的知识有诊断，对今后的学习有预见，充分

46、体现了学生的主体地位。建议：1.注重对每一个环节的细节性的研究，在质疑再探与运用拓展之间要注意加强练习的梯度与层次，以便更加符合学生的认知水平和语言学习规律。2.重视对学生语音、语调以及口语表达能力的培养。利用录音、广播等手段加强对起始年级的学生的语音和语调的训练，克服地方音对英语发音的影响。3.希望每一个英语教师都讲普通话，无论何时何地。 （七）政治学科西峡“三疑三探”课堂教学模式调研报告2010年4月67日，在室统一安排下，政治教研员杨伟东再赴西峡（去年4月曾随省厅义务教育课改调研组到西峡调研）进行了有关实施“三疑三探”课堂教学模式情况的专题调研，现将调研情况报告如下。本次调研主要采取问卷

47、调查、听课和座谈的形式进行。本人先后听了西峡一高高一教师黄灿的我国的人民代表大会、城区二中九年级教师明金竹的专题复习：我们崇尚公平正义和丹水镇一初中七年级教师赵安彩的自立自强三节课；发放并回收教师调查问卷30份、学生调查问卷180份；召开座谈会三次，共计40余人。通过以上形式的调研了解到，西峡县自2005年进入新一轮基础教育课程改革后，即根据基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）的精神和学科课程标准中有关改变学生学习方式的要求，联系当地的教学实际，逐步探索出了“三疑三探”课堂教学模式，即在政治课教学过程中的“设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展”的教学流程。2007年起在义务教育阶段的所有学校和学科实施区域推进；2009年9月，县教研室主任杨文普调任西峡一高任校长后，当年10月份，经宣传发动、教师自愿报名、教研室培训后，在西峡一高高一年级设立了4个“三疑三探”课改实验班。时隔一年，再访西峡，尤其是再次到城区