“问题教学法”在高中语文教学中的运用.doc

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1、问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 编辑本段方法概述什么是问题教学法？问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提

2、出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 编辑本段方法应用问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。 以历史教学为例，这种教学方法能够有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我

3、们新课程改革的目的。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。针对具体问题，找出相应的解答方法，对症下药，那才是正确的！ 编辑本段基本概况问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对

4、性地讲解，准确地引导学生解决问题。 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。 问题教学法是指教师在教

5、学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质 。 编辑本段学法特点一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得

6、，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 二是讲究布白艺术，追求启发思维的实效。布白艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种布白有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于实，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。 新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行

7、为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。 编辑本段基本步骤问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。

8、（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。 “问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。 “三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。 “六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问

9、题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。 以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。 编辑本段基本原则1、适时原则。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓不愤不启，

10、不悱不发，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如时雨化之，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，跳一跳，摘桃子，使学生的思维提高到最近发展区的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。 2、因人循序 。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维

11、发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。 3、反馈强化 。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意听其言，观其行，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应眼观六路，耳听八方，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。

12、教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。 编辑本段基本方法新兴“问题教学法”是以学生提出问题为前提的，但是学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？怎么让学生提出问题？这一系列问题越来越为人们关注，对此笔者采取以下策略。 1、鼓励质疑，养成良好习惯一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮

13、演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。其次，要不断训练，形成习惯。在教学中，教师要有意识的促使学生质疑，如可采取激励机制。几十年以前，茅以升在教结构力学课程的时候，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性，且能难倒老师的就得高分。这样，学生提问题的积极性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题

14、、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。 2、教给方法，提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如，语文课如何选定思考点，可以对不同体裁的文章确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象来把握作品主题等，不必纠缠文章的细枝末节。我们除了

15、教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。 3、优选教法，凸现主体地位在教学中，如何引导学生主动发现问题、解决问题，笔者曾经作过这样几个步骤的尝试： 自我感悟，发现问题这一步是让学生在深入领会文章内容的基础上自主提出问题。当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题，教师可以有意识的与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答；也可以采取半扶半放的方式，使学生思维既不

16、跑偏又能体现自主性。当学生有了问题之后，我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性，加强求异求佳策略的研究，培养学生的创新精神。注意点：凡学生问的教师不问，见疑则喜，坚持无错原则。 梳理问题，突出重点。在这一步，教师教会学生对问题进行分类、梳理。一般分三个过程：小组交流，归纳；大组交流，划去重复；再读课文，梳理出先后解决的问题。这一步骤进行得好，能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走。注意点：在保护学生积极性的同时，帮助学生进行分类，看看哪些问题通过认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问

17、，提高提问的水平。要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。问题设计可以采取先大后小，先同后异的方法。 师生互动，尝试解答这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。要引导学生解决问题，不能直接把答案抛给学生。 及时总结，引发深思通过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。同时，在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学生引上创造之路，进而

18、成为创造者。传统问题教学和新兴问题教学各有特点，一个侧重教师提问，引导学生“学答”；另一个侧重学生提问，引导学生“学问”。无疑，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，学习积极性的提高，但传统问题教学运用得当，也可取得与新兴问题教学一样的功效。 编辑本段注意问题1、创造从问题开始。而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。因此，教师在教学中的设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。在“问题意识”培养中，对问题产生的相关因素要加以注意：如知识的积累、心智技术发展、动机与情绪状态和个性思维习惯等。为使学生把发现的问题大胆提出来，教师要

19、注意学生的心理倾向，克服胆怯和从众等表现，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。 2、问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的标准答案。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。 3、问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时

20、也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。只有这样，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的建构与积累。学生思维的培养是离不开问题的。因此，问题教学从根本上讲是“问题源”的开发，即左右脑的潜能的开发与和谐发展。科学研究表明，其中右脑的开发与利用，极有利于创新精神的培养。在一定意义上讲这正是问题教学的本质所在。 4、注重教学过程中的“双主体”关系与作用。问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用。也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。为此，问题教学对教师的主导作用要求不是削弱而是

21、更高了。为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生的在参与学习中的“问题意识”，具有探究心；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好的发现问题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之，要使问题充满教学过程，不止于学生的头脑之中。 浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用-“问题教学法”的核心是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，

22、培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质的创造精神引发出来。 新课程改革普通高中语文课程标准（实验）明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观，教学的 “投入”与“产出”太不成比例：课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到，在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这

23、套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。 一、“问题教学法”的理论基础 “问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。 问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时

24、的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。 可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。 前苏联教育家马赫穆托夫对“问题教学”的理论和实践作过详细的论述：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和

25、认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。” 他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题等不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。这些科学的理论不仅符合教育学的基本理论，而且也反映了认识的辩证法原则。 找到了“问题教学法”的理论依据，那么我们就接着探索其在新课程改革中语文教学上的运用。 二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用 当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，

26、这就是： 第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如教故都的秋，我问学生这篇文章好在何处？学生说情景交融。我说哪一篇好文章不需情景交融呢，说明这不是主要的。学生又说写出了故都的秋的五幅图景。我说这谁都可以做到啊？学生又说细致巧妙地写出这五幅图景。我说哪一个是最好的答案？学生笑了。我说语文的答案有时就是这样，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力

27、操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的 “最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。 第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自

28、己解决问题的习惯。 作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。 如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？ 首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发

29、他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学我很重要一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。 其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学

30、思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在小狗包弟的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统的问题，即“谈谈本文的对比手法”。学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出文章的深刻内涵。 第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建

31、议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。 语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情境中去。李

32、政道说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。 实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将

33、来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所亟需的全方位人才。 高中语文教学中的“问题教学法”在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。因为培养学生的语文基本能力是语文教学的根本目的。国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，如何在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力呢？我们可从以下几点做起：联想法大胆假设，小心求证。大胆假设就是尽可能地拓宽空间，小心求证就是尽可能细心正确地验证其存在的合理性，例如学习孔雀东南飞时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内

34、涵后，我提出了一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题一出现，立刻激起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但从原诗中最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够

35、回来的保证。而另一方同学则认为：婆婆自然也决不会容许一个有着人性的自尊的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一个角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着个性自尊和自强的锋芒，兰芝不会在婆婆的统治下忍辱负重，逆来顺受。补白法再现背景，寻找合力。所有的问题都产生于一种情境，如果我们孤立地理解这个问题，可能是挖肉补疮，无以治本，怎么治本呢?必须找到这个问题产生的情境，即再现其背景，然后再现产生问题的思维轨迹，从而探寻到问题走向的合力。如触龙说赵太后中有一句持其踵为之泣对此翻译颇多疑虑，抓住燕后的脚后跟为之哭泣为什么要这样呢?后来我们查询有关文化史资料得知，其时女子出嫁皆乘坐高头大马之车，燕后在高

36、处，赵太后在低处，故只能抓住她的脚后跟了；哭又为何呢?在今日农村送女出门时，仍有此风俗，据说这是为女儿祈福。对话法对话互动，摩擦生电。有时，在课堂上面对一个问题，学生很容易就给出了一个答案，但他们很少再去想这个答案的合理性，还有没有更好的答案，答案是否找准找全于是对话就显得非常重要了。通过对话可以找到更好的答案，更本质的答案。如教故都的秋，我问学生这篇文章好在何处? 学生说情景交融。我说哪一篇好文章不需情景交融呢，说明这不是主要的。学生又说写出了故都的秋的五幅图景。我说这谁都可以做到啊?学生又说细致巧妙地写出这五幅图景。我说哪一个是最好的答案?学生笑了。我说语文的答案有时就是这样，千淘万漉虽辛

37、苦，吹尽狂沙始到金。信息法网络搜索，柳暗花明。教师在课堂提问时，应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等，利用网络资源进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。比如在学习迢迢牵牛星时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天

38、河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。积累法暂时存疑，逐步推进。解决不了的问题，不必强加解决，否则就容易使问题解决简单化错误化。那么，此时可以存疑，再经过一段时间的积累与反思，然后再回过头来解决，可能会有意外的惊喜。如讲诗经?秦风?无衣中的 与子同裳一句，此句与上两句与子同袍、同泽内在的关系是什么?当时未能解，书上也只是一般化的翻译，课堂上就跟学生存疑了。后来我到陕西博物馆参观文物，看到兵马俑的服饰突发灵感“裳”不就是下衣么，士兵上战场都是着的这种短装啊，同袍是宣誓性的，同泽是训练性的，同裳则是战斗性

39、的，前后是一个显而易见的过程啊。课堂上我讲给学生听，学生茅塞顿开。同时，我也感谢我的学生能追根寻源，问出这样令老师快乐而又头疼的问题。问题教学法”与高中语文教学王利平摘 要:“问题教学法”从2 0 世纪五六十年代起受到了广泛的关注, 成为了教学中的一朵奇葩。语文教学要促进学生思维的发展、促进学生自主学习意识的提高,就要培养学生的问题意识。“问题教学法”就是要以学生为本,改变学生的被动地位为主动地位,提出问题,既能培养学生个性,又能活跃课堂气氛。关键词:问题教学法高中语文 以学生为本 创新在生活中,我们每天都会遇到各种各样的问题,每天都会思考着解决问题的方法。因此,有人就提出了“人类的创造始于问

40、题”、“知识源于问题”。的确如此,我们每一点知识的形成都来源于问题的产生。所以,在我们高中语文教学中提倡“问题教学法”的是很有必要的。1 “问题教学法”的概念及理论基础“问题教学法”实际上就是一种在教学活动中以学生为本,教师通过情景创设,提出问题,积极引导学生进行思考使其主动在学习中发现问题、提出问题,并探寻出解决问题的方法和途径。“ 问题教学法”源远流长,最早始于古希腊,而最终创立则是杜威,他主张“ 从做中学”的原则,反对传统的教师课堂灌输书本知识,学生消极被动的接受的模式,教学过程应该是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。他认为,只有把教学过程和学生的经验结合起来才是最佳的学习模式。

41、因此,他的“问题教学法”看重的是学生学习的内在兴趣,认为只有把教学和学生的活动联系起来,学生才会有内在的兴趣。2 “问题教学法”在高中语文教学中的现状分析我们经常说,在课堂教学中要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,而在我们的实际教学中会是怎样的情况呢？学生是否真正的由消极被动转变为了积极主动的去习？实际上,在真正的高中语文教学实验中我们看到了许多不足。“问题教学”是以学生为主的,是学生占主动的一方来提出问题。然而我们看到的则是“问题教学”的立足点站在了教师一方,这是与“ 问题教学”的基本方针相背离的。真正属于学生的问题没有被提出来,进而解决,学生完全处于被动的接受问题的状态,长期的处

42、于这样的语文教学课堂中“, 问题意识”很难在学生中形成。还经常出现的一个问题是,问题的解决是老师而不是学生。比如,在课堂上,老师抛出一个问题,而学生的积极主动性不够,一片沉默,老师于是自说自唱,把正确答案说给学生,让他们逐一记录。这样学生容易被牵着鼻子走,没有独立的思考问题的能力。可以说,在高中语文课堂上出现的这些问题完全背离了“问题教学法”的目的,即以学生为本,培养学生独立自主地提出问题、解决问题的能力。3 “问题教学法”的原则“问题教学法”在高中语文教学中必须以“问题”作为切入点,其核心就是情境的创设。在问题情境中,通过教师创设学习环境,使学生自我激发兴趣,深化理解,拓展思维,产生创意,从

43、而促进自主学习的能力。然而,尽管情境的创设是多种多样的,然而我们都必须坚守以下三项原则。3.1 以学生为本, 设置情境在以往的教学活动中,教师是教学活动的主导者,是书本知识的灌输者,而学生则处于被动接受的地位,这种地位是很不平等的,不能实现教学的双向互动。而我们实行的“问题教学法”则需要极力摆脱这种学生被动的局面,以学生为本,尊重学生的主体地位和个体差异,要因人而异,维护学生的个性差异。在我们的高中语文教学情境设置中,教师一定要改变以教师为中心的教学方式,始终站在学生的角度,以培养学生自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题的能力为出发点。3.2 要具有适合于学生智力水平的新颖的知识在我们的课

44、堂上,不是说提出越难的问题就越好,问题的提出必须符合学生的认知能力,既要源于课本又要高于课本,这样才能达到启发学生,培养学生能力的要求。这些知识不但要符合学生的知识水平,而且还要具有新颖性。也就是教师要换个角度、换个方法,来设计问题。具有新颖性的问题的提出既能激发学生的兴趣,还能活跃学生的思维,使课堂不再死板、沉寂。3.3 要激励学生创新在课堂教学中,教学气氛是很重要的,一个沉闷的教学气氛,只能导致学生毫无学习兴趣,更不用说提出新颖的问题来了。因此,现在我们教师的任务就是创造一种和谐、积极、民主的课堂氛围,使学生不再紧张、恐惧、拘束。同时教师要容忍学生认知上的错误,不要因为违背所谓的“标准答案

45、”而对学生加以训斥。在课堂氛围活跃的同时,学生的思维得到了开阔,不断激发出新的创意,从而掌握到更多的知识,达到事半功倍的效果。4 “问题教学法”在高中语文教学中的反思“头重脚轻”和“头轻脚重”是课堂教学中问题提出时出现的两种误区。如在我们高中语文教学中往往容易提出一些大的问题,学生的思维还跟不上就提出一些研究性质的问题,使得学生很茫然,这只能达到事倍功半的地步。课堂上还忌讳提一些小而琐碎的问题,使问题变得贬值,难以实现思考的价值,更不用说来提高学生的自主性了。真正理想的课堂“问题教学法”应该是深和浅、远和近的结合,既有助于学生思维的扩展,又有助于学生自主学习习惯的养成。总之“, 问题”是教学活

46、动的开端,是教学活动的主线,因而“问题教学法”在高中语文教学中的运用是非常必要的,它不仅能提高学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,而且还能提高教学质量,培养学生自主学习的习惯,提高创新能力。“问题教学法”在高中语文教学中的运用作者：叶惠莲 资源站点来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-5-30摘要 新课程标准的推行促进了教师教学的观念和方法的转变，让教师更重视学生思维的发展。“疑”是探究的起点，是发展学生思维的出发点，“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，促进学生创造思维的发展。首先创设“问题情境”，启发学生提出问题，然后引导学生在明了旧的疑问的基础上思考新的、更深层次的

47、问题，以培养学生的问题意识。关键词 问题 问题教学 思维 创造具有敏锐的问题意识，是创造性人才的重要特征。普通高中语文新课程标准指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例-课堂效益不高，学生的学习质量不高。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破旧的程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。 一、问题教学的特点问题教学法是由前苏联教育家马赫穆托夫等人倡导的。运用问题教学法，主要是由教师以“课题”的形式专门设计出“教学问

48、题”，并精心创设“问题情境”，激发学生对掌握新的“未知的东西”的需要，充分发挥学生已有的知识水平和创造能力，解决问题，完成任务，从而获得知识，培养能力，“有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。”二、问题教学的实施许多学生往往缺少的不是聪明，而是良好的学习习惯，他们不愿意花精力投入到学习当中，不愿多思考，因此连老师也觉得学生“不要学”，这更迫切要求教师运用新的教学方法，改善课堂，改善学生的学习观。为此，教学时充分运用问题教学法，要求学生提出问题，老师和同学讨论解决，可收到一定的效果。1、创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。世界著名心理学家皮亚杰在教育科学与儿童心理学中曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”；孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生积极思维、探求知识的原动力。学生在教师指导下的发现学习是一种十分紧张、艰苦并且有很大情意倾向性的劳动，需要各种条件的配合。教师要从各个方面为学生创造一个良好的问题情境，使他们在发现学习的过程中始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。好的问题情境的设计是解决问题的催化剂，良好的问题情境能有效地激发学生的思维，维持学生的学习