国培数学班三组简单周期规律说课稿.doc

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1、简单周期规律说课稿各位评委、各位老师： 大家好！今天我们组说课的题目是周期中的规律。这是我们第三组第一次去影子学校上的一堂公开课。一、说教材1、教材内容及版本 苏教版四年级上册第二单元简单的周期，第30、31页的内容。2、教材地位和作用 教材通过直观场景图，借助实际操作、启发引导等多种方式，让学生经历探索简单周期现象中的规律的排列规律的过程，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。3、学情分析 学习本课内容之前，学生已经完成了有余数除法的学习，在计算方面为本单元的学习打

2、下了坚实的基础。在低年级的学习中，学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。4、教学目标 根据新课程标准的要求及教材的特点，充分考虑到四年级学生的认知规律和心理特征，我们确立了如下教学目标。（1）知识与技能目标 让学生结合具体情境，探索并发现简单的周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。（2）过程与方法目标 让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。（3）情感态度与价值观目标 让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得

3、成功的体验。5、重点难点 结合以上对教材地位和作用、学情以及教学目标的分析，我们确定本节课的教学重难点如下。（1）教学重点让学生经历探索和发现规律的过程，体会列举、画图、计算等多样化的解决问题的策略，掌握用除法计算的方法解决问题。（2）教学难点能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下正确判定某个序号所代表的是什么物体或图形.6、教具学具准备 根据学生的认知规律，本节课采用多媒体课件、自制学具等辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。本节课的教具学具准备情况如下。多媒体课件、数卡两张、三角形的学具袋若干、拓展练习作业纸若干。二、说教法与学法新课程理念认为，在教学过

4、程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用了如下（）教学方法：设疑激趣法、启发引导法、直观演示以及讲练结合等教学方法，在学生学法方面，我们以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 （）学生学法：自主探究

5、法、动手实践法、合作交流法、观察发现法等学习方法。三、说教学过程 这个课题重点是引导学生运用有余数的除法解决生活中的实际问题，让学生感悟到数学来源于生活，又服务于生活。因此这堂课的教学我们分成以下几个步骤来进行，首先是通过谈话导入，直接揭示课题。其次是尝试解决“过节日时在街道两旁插彩旗”这一个贴近学生生活实际的数学问题，学生自主探究学习，并引导学生寻找解决问题的规律和方法；然后是探究合作，解决周期性数列问题；最后是实例练习，巩固知识，拓展思维。这样设计的意义和作用具体体现在以下几个方面： 第一，在教学过程中我们让学生在生动具体的情境中学习数学，引导学生独立思考与合作交流，鼓励算法多样化，培养学

6、生初步的应用意识和解决问题的能力。采用了独立尝试，合作探究等学习方法。让学生在教师的引导下大胆自由的思考，激发他们学习的兴趣，促使学生探索解决问题，形成一定策略。第二，本节课所选用的例题与习题都来源于生活，体现了数学生活化。围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，层层渗透，环环紧扣。教学中注重让学生从数学的视角去提出问题，理解问题，并解决问题，达到学以致用的目的，进而培养学生解决数学问题的能力。 第三，教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生自主探究，合作交流。学生通过分组活动，小组交流，共同探究，思考和尝试了多种不同的解决方法，既进行了计算的练习，又拓展了学生的思维。 四、

7、说教学反思 在以往的教学中，学生就学习了图形和数中的变化规律，其中就涉及到了周期变化这种变化规律。即便如此周期问题依然是一个很抽象数学问题，因此我们采用游戏和竞赛的方式引入新课。其次教材设计了一个教学情境：沿街插彩旗这个问题来教学。这样，就把一个原本很是抽象的数学问题，表现在具体可见的实际生活中。不仅如此，插彩旗，营造一种颜色艳丽、充满节庆的环境，无疑迎合了学生的学习探究心理。 原本以为学生对这种周期问题理解起来很是很难。可是，教学课堂上，学生的反应还挺快。有些学生还没等老师教授简便的方法，就已经跃跃欲试了。这让我感到高兴，高兴之余，也让对学生的那种知识迁移之灵敏程度感到吃惊。因为，周期问题，

8、我们之前只是直观性地解答，借助实物和图形的摆放，在具体的、可见的问题情境中，才能解决类似的问题。可在课堂上，学生们竟然能够主动地形成规律算式，还能注意到算式中的算理运用，尤其是能利用带余数除法的意义来解决实际生活中的问题是我始料未及的。 这节课，我基本把探究的时间还给了学生，让学生在问题的解决过程中，完善、修正自己的认知想法。当然，设计课堂的问题情境还是由我们来完成，每当学生因为自己的理性认识、经验技能有所欠缺而发生疑惑时，我还是给了及时的引导，但也绝不直接给答案。 周期问题中，也存在一个验算证明的过程。那就是运用算式计算方法与画一画方法之间的相互验算证明。所以，在学生们得出两种解决问题的方法

9、时，引导他们进行比较研究，进行验算。这样，他们自己得出的抽象认识，可以得到及时的直观论证，可使他们更加信服于自己的能力，增强信心，更重要的是在内心深处开始主动地接受了这种原本很是抽象的周期问题。之后，这样的问题解决了，他们就可以自信大胆地运用计算方法。 学习，毕竟是要得到理性的认识，这才是知识性学习的一般化规律。所以，周期问题也要在引导学生探究发现抽象规律中进行教学力度的重点投入。当我们得出运用算式计算法解决周期问题时，也要引导学生对算理进行充分地认识和理解。 即便如此我们也要将看上去很抽象的周期问题的学习，放在实际生活问题中过去，引导学生去探究，这样就会使抽象的变得简单易行。教师在学生探究过程中起到一个引导服务的作用外，还应该在要求学生的规范方面、要求学生的有序思维方面有所引导。比如，算式法解答周期问题时，算式中的单位也要作要求。而且这些要求可以让他们更好地理解商与余数的意义。意义理解了，才较好地解答商与余数的应用问题。 周期问题的学习，只要学生能自觉于探究中发现问题，解决问题，他们定有知识技能之明显提高。