青少年宫少儿写作教学随想.doc

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1、青少年宫少儿写作教学随想有幸接触了青少年宫少儿校外教育。曾以参与学习研究的身份，观摩学习了各专业项目的培训教学。在学习的过程 中，深受启发，从而引发了一些思考。这里试从教学的角度，将多位老师在少儿写作教学中的“闪光点”，进行初步梳理，以“随想”呈现，供进一步研讨。从青少年宫教育本身和她的发展来讲，已在形成的基本经验里体现了她的特点，并在这些特点的基础上形成了相应的关系，即与国家、社会、学校、家长、青少年儿童等方面的关系。正是这诸多方面的关系，决定了她鲜活而有品质的教育目的性，从而促进了她构建以适应对应关系要求为前提的教学系统。这是体现比学校和其他形式教育机构更好、更特色的差异性优势的关键所在。

2、青少年宫写作专业培训的少儿作文教学，它作为一门课程，应如何在素质教育的过程中，构建适应对应关系的系统，实现对应关系要求的转变，这是教学必须思考的核心问题。从当前学校教育课程改革的情况来看，语文课程标准规定小学语文教学中写作的目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对各阶段目标的具体要求是：1- 2年级写话：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3-4年级习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强

3、习作的自信心；（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣或印象最佳、最受感动的内容；（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（4）能用简单的书信便条进行书面交际；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（6）根据表达需要，使用冒号、引号；（7）学习修改习作中有明显错误的词句。5-6年级习作：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交际；（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；（4）学写读书笔记和

4、常见应用文；（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号；（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。学校教育新课程必然带来教师行为及教学方式的变化，要求教师职业的专业化。青少年宫教育的少儿写作教学，必然要有新的变化。这就是要在适应基础教育课程变化的基础上，根据自己的特点及其所形成的关系，更有新的突破，更好发挥青少年宫教育的优势和不可替代的作用，实现各方面关系要求的转变。首先是观念的转变，进而从教学的体系、组织、内容和方法上提升教育品质。达到形成灵活而有弹性的学习系统，充满合作和乐群精神的学习型组织，丰富而有趣味的学习内容，生动活泼而涌动创造激情的学习活动，

5、以发展为导向的评价体系。这样一种系统的转变，根据老师们教学实践的体验，可综合为以下五大方面。一是把传统教育里过份重视知识传授的倾向转变为能力建设，用时代发展的最新成果教育、培养、引导学生，形成学生积极主动地学习态度，学会学习。二是把传统的课程观转变为适应学生个性发展需要的，具有综合性和一定选择性的课程观，具有“教师即课程”和“教师是研究者”的意识，体现教学以兴趣为导向的特殊方式的组织、教育、引导，以研究的形式展开实施过程。表现为教与学、师与生互动的有效课程行为，真正发挥学生学习的主体地位。三是把传统教学单项传授教材书本内容知识体系的灌输方式转变为结合学生生活、社会生活的情境体验教学方式。从对日

6、常具体生活的感受与体验入手，形成内化心理品质和外化行为习惯的“情感体验”活动，在感受愉悦、丰富直觉中进入情境，取得一种入脑入心，终身铭记的教学特色优势。四是把传统教学以接受型学习为主的教学模式转变为老师进入与学生同一频道的师生互动教学模式。激励学生主动参与，乐于探研，勤于动手。从形成凝聚力和吸引力的过程中，启迪学生自明“读万卷书需行万里路，行万里路更需明师点悟，点悟是为踏着成功人士的脚步”的道理，在满足学生需求中推动学生自身的发展。从而培养学生收集信息，处理信息的能力，与人合作的能力，不断获取新知识的能力以及分析解决问题的能力，满足家长培养孩子的需求和社会、国家对未来人才全面素质的要求。五是把

7、传统教学择优的选拔性评价转变为促进学生发展和老师不断提高的评价体系，使评价过程情感化富有激励性，尊重学生的不同差异，体现“好学生”是“评价出来”的评价魅力，促进每个学生健康发展。评价做到教师的评价、学生的评价以及学生之间的互相评价相结合，加强自我评价和相互评价，并让学生家长参与评价活动。对教学评价，主要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点。特别注意从一篇作文入手，进行“亮点”激励，增强自信心，克服自卑情绪。要反复学习研究学校课程标准提出的关于评价的建议，合理借鉴，并有创意地运作到位，以突出青少年宫教育“教学加表现”相互促进的特色，在评价内容方面，主要从学生写作的发展状况出发，着重写作兴

8、趣与良好行为习惯，写作过程的情感态度与方法，写作材料的准备和积累，以及对作文的自我修改等方面的评价。在评价方式上，注重写作成果展示，以及对作文中长项“闪光点”的一语中的批语。同时还可用记录方式，建立反映学生写作过程和结果的档案资料。评价过程中注意形成评价与终结评价，定性评价与定量评价的结合，加强形成评价，重视定性评价。评价结果的量化方式，根据需要，选择书面、口头、等第、评语以及综合的多种形式，以达成激励为目的。上述综合的五大要求设想，是实现有效转变的一个方向，其核心是对应时代特点的改变、选择、创新。目的在于适应素质教育要求，提高教育品质。如果将其归到少儿写作教学的具体教学过程中，进行实际运作实

9、践，坚持不懈努力，这就能体现改革加创意的特色。我们的老师曾经有这样一个概括，就是“转变教学理念，淡化清规戒律，激发学生兴趣，挖掘学生潜能。”这是对创新的探索和实践经验的总结。这里转变理念是关键，也是难点。转变理念必先提高认识，提高认识必先学习实践探研。比如作文，它不是一个知识问题，而是一个能力问题，所以写作教学不应以掌握知识为目的，而是要以培养写作能力为旨归。如何培养写作能力，认识还得加深，必先认识文章的本质，因为文章的本质源于创造，而自然是创造的前提，所以生活是写作之源。没有生活和对生活的了解。体验与认识，就没有文章。换句话说，作文素材只能源于自己的生活，源于自己对生活的体验与感悟，或对生活

10、的独特感受。只有认识的不断递进，才能有助于解决教学的关键，少儿写作教学，强化老师的认识是非常必要的。认识提高了，目的明确了，方法和结果就随之而来了，少儿写作教学必以能力为先，注重实践性，因材施教。淡化写作知识及文体的围墙，遵循“定体则无，大体则有”的原则，鼓励形式不拘一格，发挥每个学生的才能，自由地去写。从写作实践中学会写作，产生对写作的兴趣。培养兴趣是任何专业学习的首要目的。所以少儿写作教学的重点和环节可概括为以下几个方面：着眼于认识写作与生活的关系，这是必须首先解决的一大重点。教育心理学的“感官效应”研究表明，人的信息来源，83%通过视觉获得，11%通过听觉获得，6%通过其它感官获得，视听

11、是获得表现的重要手段。这对我们的启示是，写作必须拥有与作文相关的事实表现，包括生活所积累的材料以及在指定的活动中通过观察所获得的经验。所以少儿写作教学就要注意贴近学生生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，学习观察人和事。帮助提高认识，创设感知情境，引导入情入境，展示丰富想象，达到想要写的境地，以“趣”导写，激发写作灵感，培养写作兴趣和自信心。进而鼓励自由表达和有创意地表达。多让学生自拟题，减少对学生写作的束缚，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。着力于培养写作能力基础，这是教学的核心重点。在首先培养学生兴趣的基础上，启发创造思维，拓展学生思维空间。提高写作能力，必先提高观察、思考

12、、表现、评价的能力，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。进而结合需要融入必要的写作知识，精要指点写作的取材、构思、起草、加工、修改等必要环节以及谋篇布局和开头结尾的要求。第二是在培养提高运用语言文字进行表达和交流能力的过程中，形成对语言文字的感觉即语感，这是要特别关注的。没有对语言文字的感觉，就不能自如地表达思想，正如绘画是用线条和色彩来表现画家对世界的感受一样，一个对色彩没有基本感觉的人。何以完成一幅画作？写作也是同理。第三是注重引导学生在对作文的自我修改和相互修改过程中，提高写作能力。培养提高少儿写作能力的教学好比过河，目标是彼岸，如何到达彼岸，不同的起点会有不同的选择，途径不会一样，不

13、可强求只过一座独木桥。老师的原则应该是：（一）面对每一位学生，关注每一位学生的课堂感受和处境，以博大的爱心，倾注师情，真心帮助学生的选择，让学生得法于课堂，活用于课外，把写作与生活紧密结合。（二）从关注学生兴趣出发，进行多鼓励，少刺激的激发兴趣教学，体现教与学的互动性。老师站在学生需求的一边，与学生处于同一频道。教学从满足学生需求出发，努力达到“四好”，即“讲得好、听得好、效果好、结果好。”让学生在轻松愉快的学习环境中，获得群体激励效应。（三）教学过程的执行力度好。要求加督促检查产生压力，有压力才会有动力，有动力才会有成功。要有针对学生差异的不同要求与督促，关键把握好“度”。该要求的必须要求，

14、督促要有力度，凡要求的就要做到。经常保持与家长的联系，明确任务与责任，永不降低应该达到的要求标准。（四）要有与学生平等的心态。在教与学的师生互动中，教师要有与学生交流的主动性和交流对象的多样性。因为互动是一种感觉，学生要的就是感觉。学生的参与是要启发学生的思维，而不是围着老师的思维，为老师服务。教师的话不要太多，关键是点拨引导，不要总爱自己讲学生听。要多听学生讲，要善于敲开学生的嘴巴，要多让学生自我评价和相互评价，多让学生了解自己的“闪光点”从而增强自信心。要始终立足于学生的需求，为学生着想，善于向学生发问，并善于引导学生，对问题的答案不要用直接告诉的方法，要先问后说，先问学生想不想知道，然后

15、再告之。不可直接否定学生的答案，要满足学生自尊的心理，态度不可急，注意维护学生的人格尊严，帮助学生建立自信心。（五）注意在学生中树立吸引力的形象。学生喜欢上老师，便会爱上这个专业，产生兴趣，兴趣又是最好的老师。老师学生同在爱的沐浴下，教与学就进入了良性循环的轨道。有吸引力的关键在于老师课前的准备。准备的关键在于把握静态的设计和动态的实施二者的有效转化。古人言：“凡事预则立，不预则废”课前备课形成的教案各环节必须到位，即教学目标的确定教学内容的处理教学行为选择组织形式的设计教案产生。力求达到把“学”案融入“教”案的最高境界。充分研究学生的特点及其与教学内容之间的关系，找到“授人以渔”的最佳方案和契合点，真正把教和学结合起来，对教与学的师生互动情境进行精心设计和充分地准备。准备越充分，课堂就能越具生产性。这里祝愿老师能真正应用和发挥教师教学自评表这个教学工具的作用，正确到位地运作好教师教学自评表。 毕元铨二00五年五月