教学过程理论的发展优秀PPT.ppt

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1、教学过程理论的发展你现在浏览的是第一页，共11页（一）古代教学过程的萌芽（一）古代教学过程的萌芽l我国古代：孔子及儒家的教学过程思想我国古代：孔子及儒家的教学过程思想 孔子：孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”、“躬行躬行”。思孟学派：思孟学派：“博学之博学之”、“审问之审问之”、“慎思之慎思之”、“明辨之明辨之”、“笃行之笃行之”。学记学记：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，比较系统完整的一篇教学论专著，比较系统完整的一篇教学论专著，1229个字。个字。朱熹：著名的循序渐进读书法。朱熹：著名的循序渐进读书法。你现在浏览的是

2、第二页，共11页l古代西方：古代西方：诘问：反问，追问诘问：反问，追问 苏格拉底苏格拉底：“产婆术产婆术”教学教学 （p168“什么是勇敢什么是勇敢”）助产：归纳助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。古罗马古罗马昆体良昆体良雄辩术原理雄辩术原理世界上第一本研究教学法的世界上第一本研究教学法的著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了了“模仿模仿、理论理论、练习练习”三个循序渐进的学习过程理论。三个循序渐进的学习过程理论。l古代中西方教学共同点古代中西方教学共同点

3、:以学生的学习为主要活动，把践以学生的学习为主要活动，把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。力的提高。你现在浏览的是第三页，共11页（二）近代教学过程理论的形成（二）近代教学过程理论的形成夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论1632年版年版主要贡献：主要贡献：首创班级授课制和学年制，建首创班级授课制和学年制，建 立严密而稳定的教学秩序；立严密而稳定的教学秩序；提出教学艺术的根本指导原则提出教学艺术的根本指导原则 是模仿和遵循自然的秩序；是模仿和遵循自然的秩序；提倡实物教学和直观教学，强提倡实物教学和直观教学，强 调重视事物的真

4、实性质和起源。调重视事物的真实性质和起源。你现在浏览的是第四页，共11页卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿：（：（1757-1767）自然教育论自然教育论 主要贡献：主要贡献：提出划时代的课题提出划时代的课题反对封建教育反对封建教育 和宗教教育；和宗教教育；主张培养身心和谐发展的自然人，主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；首创发现教学；提出提出“遵循自然遵循自然”的教育方法原理。的教育方法原理。要研究儿童要研究儿童年龄分期年龄分期自我活动自我活动发现学习发现学习你现在浏览的是第五页，共11页赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学（1806年）标年）标志着教育学成为一门独立的学科。志着教育学成为

5、一门独立的学科。主要贡献：主要贡献：提出著名的提出著名的“教学的教育性原则教学的教育性原则”重视系统知识和技能的传授重视系统知识和技能的传授 提出教学形式阶段理论：分析、综提出教学形式阶段理论：分析、综 合、合、联想、系统、方法联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性不足：忽视学生的主动性你现在浏览的是第六页，共11页（三）现代教学过程理论的变革（三）现代教学过程理论的变革杜威的教学过程思想 批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。你现在浏览的是第七页，共11页l凯洛夫的教学过程思想 提出比较

6、系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论 但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识l赞科夫的教学过程思想 致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展。你现在浏览的是第八页，共11页布鲁纳的教学过程思想内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。你现在浏览的是第九页，共11页（四）我国新时期教学过程性质的论争（四

7、）我国新时期教学过程性质的论争认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进 学生的德、智、体、美等全面发展。学生的德、智、体、美等全面发展。交往说：教学的实质是交往。交往说：教学的实质是交往。价值说：教育过程是实现教育价值的增值。价值说：教育过程是实现教育价值的增值。多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。简单化之间的分歧。你现在浏览的是第十页，共11页你现在浏览的是第十一页，共11页