三年级上册语文第八单元教案模式.doc

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1、29 掌声（第一课时）【教学过程】一板书课题： 二出示学习目标：1.正确地朗读课文。2.会认 10个生字。会写13个生字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。三第一次“先学后教”（读课文，认字词）1.出示自学指导一：借助拼音自由朗读课文，遇到生字多读几遍，难读的地方也多读几遍。要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。（ 7 分钟后认读生字、轮读课文）2.生自学，师巡视。3.检测：（1）认读生字和词语。（生字带上拼音）先指名认读，再师点拨，后齐读。（2）轮读课文。每人读一句或一段。读中正音。四第二次“先学后教”（辨字形，记生字）1. 出示自学指导二：分析课文后田字格中13个生字的字形。

2、（ 3 分钟后说出生字的字形结构和偏旁部首。）2.生自学，师巡视。3.检测：可以指名说生字的字形结构、偏旁部首。他人补充。师点拨。五当堂训练书写生字。（要求：正确、工整。）六教后记29 掌声（第二课时）【教学过程】一板书课题二出示学习目标1.有感情地朗读课文。2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。三第一次“先学后教”（精读课文，体会人物的变化）1. 自学指导：自由读第一自然段，读后说说英子给你留下了什么印象？读第四自然段，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁“的意思。）（3 分钟后回答）2.生自读。3.检测：(1)回答问题(2)学生有

3、感情地朗读第一和第四两个自然段。(3)课文读到这儿，你有什么疑问呢？引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？四第二次“先学后教”（精读课文，自己释疑）1.自学指导：学生自读课文第二、三自然段，带着“英子为什么会有这么大变化呢”这个问题自读自悟。在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。（4 分钟后交流）2.生自学，3.检测：（1）学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。（2）有感情地朗读课文的第二、三自然段。学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？五第三次“先学后教”（拓展延伸，加深认识）1自学指导：（1）学生齐读英子信的内容：“我永远不

4、会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”（2）联系全文谈谈对这段话的理解。（2 分钟后说说）2.学生思考、讨论。3.检测：（1）联系全文谈谈对这段话的理解。（2）生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？（3）学了课文，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？六当堂训练： 抄写词语. （先读、记，再抄写词语表中的词语）。七教后记30 一次成功的实验(第一课时)【教学过程】一板书课题： 二出示学习目标：1.正确地朗读课文。2.会认 3个生字。会写 13个生字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。三第一次“先学后教”（读课

5、文，认字词）1.出示自学指导一：借助拼音自由朗读课文，遇到生字多读几遍，难读的地方也要多读几遍。要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。（ 7 分钟后认读生字词、轮读课文。）2.生自学，师巡视。3.检测：认读生字和词语。（生字带上拼音）先指名认读，再师点拨，后齐读。轮读课文。每人读一句或一段。读中正音。四第二次“先学后教”（辨字形，记生字）1. 出示自学指导二：分析课文后田字格中13个生字的字形。（ 3 分钟后说出生字的字形结构和偏旁部首。）2.生自学，师巡视。3.检测：可以指名说生字的字形结构、偏旁部首。他人补充。师点拨。五当堂训练书写生字，每个字写一行。（要求：正确、工整。）六教后记 3

6、0 一次成功的实验(第二课时)【教学过程】一板书课题： 二出示学习目标1读课文，知道教育家给小学生做了个什么实验。2明白实验成功的原因，并从中受到要心中有他人的教育。三第一次“先学后教”（ 第一段）1.自学指导：自读课文第一自然段，回答：谁找谁做实验？（ 1 分钟后回答）2. 学生自读。3.检测： 指名回答：（ ）找（ ）做实验。四第二 次“先学后教”（ 弄清实验的过程。）1.自学指导：学生自读课文第26自然段，思考问题：（1）思考：这次实验是具体怎样进行。（2）从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句，读一读。（ 3分钟后回答）2.生自读自画。3，检测： 组织学生交流上面问题。五第三次“先学

7、后教”（）1.自学指导： 读课文第711自然段。从最后一段教育家的话中明白：1在以往的实验中孩子们是怎么做的，而让实验失败了。2.在今天的实验中孩子们又是怎么做的，而让实验终于获得了成功。从文中画出相关的句子。（ 3 分钟后回答）2.生自读自画。3.检测： 全班交流上面两个问题。在交流问题时，教师可演示实验过程的课件。六第四次“先学后教”（明白实验成功的原因）1.自学指导： 今天这次实验的结果是获得了成功。思考讨论：三个孩子为什么会获得成功?你能找出几个原因来。（提示：从课文的重点句子中体会人物的精神品质。）（ 3 分钟后说说） 2.生思考讨论问题。3.检测： （1）组织学生交流。（2）师点拨

8、。“实验为什么能取得成功？”，主要有下面两个原因。 A. (1)一位女孩低声对两个同伴说：“你第一，你第二，我最后。”(2)女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”从女孩的语言中，可以体会到女孩具有先人后己、舍己为人的精神。B.一位女孩低声对两个同伴说：“你第一，你第二，我最后。”“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。两个同伴按女孩说的那样做，可以体会到三个孩子具有团结协作的精神。七拓展训练 1.从这个实验中，你想到些什么？我们应该向文中的女孩学习什么？2.请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。 八教后记31 给予树(第一课时)【教学过程】一导入新课，板书课题

9、1、 学生看录像（或图片），了解圣诞节。2、 谈话：你了解圣诞节吗？3、 出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。二出示学习目标：1.正确地朗读课文。2.会认10个生字。会写12个生字。能正确写“给予、试探、心意”等20个词语。三第一次“先学后教”（读课文，认字词）1.出示自学指导一：借助拼音自由朗读课文，遇到生字多读几遍，难读的地方也多读几遍。要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。（ 7 分钟后认读生字、轮读课文）2.生自学，师巡视。3.检测：认读生字和词语。（生字带上拼音）先指名认读，再师点拨，后齐读。轮读课文。 每人读一句或一段。读中正音。四第二次

10、“先学后教”（辨字形，记生字）1. 出示自学指导二：分析课文后田字格中13个生字的字形。（ 3 分钟后说出生字的字形结构和偏旁部首。）2.生自学，师巡视。3.检测：可以指名说生字的字形结构、偏旁部首。他人补充。师点拨。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。五当堂训练书写生字。（要求：正确、工整。）六教后记31给予树(第二课时)【教学过程】一板书课题，复习1.听写词语。听写后同座互相批改。2.指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。二出示学习目标1.流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。三第

11、一次“先学后教”（ 初读课文，整体感知）1.自学指导：自读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？（5分钟后回答）2.生自读课文3.检测： 学生讨论：课文写了一件什么事？四第二次“先学后教”（交流感悟）1.自学指导：学生自主读课文。 要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。（ 5 分钟后说说）2.生自读课文3.检测：（1）组织学生交流自主阅读的感受。 你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？(2)教师相机出示以下句子，引导学生体会。a.回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物

12、。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。b.让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。(3)交流不理解的问题。 师生互相合作释疑。五总结全文读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。六布置作业1.抄写自己喜欢的句子。2.如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。（写在作业本上）七.教后记32* 好汉查理【教学过程】一谈话揭题1.导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。2.读题：“好汉查理”。

13、“好汉“你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？二出示学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文2.理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。三第一次“先学后教”（ 初读感知）1.自学指导：学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。并思考：课文讲述了一个什么故事？（ 分钟后轮读课文，回答问题）2.生自读课文3.检测：（1）检查读书情况：a.指名学生分自然段读课文，学生评议。b.和同桌一道再读一读这个感人的故事。（2）讨论交流。课文讲述了一个什么故事？四第二次“先学后教”（ 再读质疑）1.自学指导：学生默读课文，边读边画出不理解的内容。2.生自读3.检测：初步释

14、疑。对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题：a.查理有哪些变化？b.查理为什么会有这么大的变化？五第三次“先学后教”（读悟交流，感受查理的变化）1.自学指导： 思考：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？2.教师相机出示以下句子让学生谈感受：a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b.“谢谢！”查理显得彬彬有礼。c.“当然可以。”d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西，我会做个好汉。”教师要引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、实信了，变得有上进心了，自信了。六探究查理变化的

15、原因，评价文中人物1.引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？2.你觉得查理的变化和哪些人有关呢？跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。3.你对故事中的这些人物有什么看法？学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。七拓展练习1.读完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。2.镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。八教后记语文园地八（第一课时）【教学过程】一谈话引题。教师结合本课堂上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。教师小结。人和人之

16、间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送温暖的阳光。因此，我们要学会夸奖别人。二学习目标启发学生善于发现别人的长外，通过具体的事情，真诚地夸奖别人，提高口语交际能力。三第一次“先学后教”（讨论说法）1.自学指导： 学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。2.检测（1）分组交流。可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。（2）全班交流。a.各小组推荐一名代表在全班说。b.师生评议。评议要点：要用具体的事情；要实事求是；要真诚热情。c.对于同学赞扬的话语，请被夸奖的同学说说自己的想法。师点拨:让

17、学生认识到，夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。四当堂训练填写“成长卡”成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。五教后记语文园地八（第二课时习作）【教学过程】一谈话导入教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么。教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。二出示学习目标通过自由表达，锻炼学生的习作能力。三第一次“先学后教”1.自学指导：最近，你有哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。2.学生思考，师巡视。3. 交流拓展（1）学生交流（2）范例引路。请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要

18、把内容说清楚。引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚？注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。3学生自选内容进行习作。4选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。5学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。四. 教后记语文园地八（第三课时）【教学过程】一板书课题二出示学习目标1.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。2.读背三字经节选，大致了解意思。3.猜字迷，激发学生学习汉字的兴趣。三第一次“先学后教” （我的发现）1.自学指导：出示“我的发现”中的列出的词语。

19、学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。2.生自读3.检测：（1）指名读词语，纠正读音。（2）互相交流：你发现了什么？这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。4指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。5拓展积累。a.你还能举出这样的词语吗？小组合作照样子写词语，看哪一组写得多。b.投影展示，并朗读。c.请学生从大家举出的ABB式词语，选择自己喜欢的抄下来。四第二次“先学后教” （读读背背）1.自学指导： 捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。2.生自读3.检测：（1）指名试读。（2）教师根据学生读的情况进行范读和指导。4怎样理解这几个句子的意

20、思？a.学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。b.请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下，教师也可稍做指点。5自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。五第三次“先学后教” （读读记记）1.自学指导：自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。2.生自读词语3.同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。4.分类记忆这些词语。六第四次“先学后教” （趣味语文（猜字谜）1.自学指导：仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么吗？（是“口字）2.学生思考3.检测：说一说，你是怎么想出来的？4.请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。5.试着编一个字谜。独立编、合作编均可。6.交流，并评选星级字谜。根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。七教后记