温州市中小学课堂教学评价实施方案.doc

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1、温州市中小学课堂教学评价实施方案（试行）温州市中小学课堂教学评价实施方案（试行） 温 州 市 教 育 教 学 研 究 院 为了进一步贯彻落实教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知及教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课程改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂教学评价实施方案。 一、课堂教学评价实施目标 课堂教学评价改革是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程的课堂教学中，教师的教学理念、目标

2、、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变（课堂教学评价实施目标）。 1、在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。教师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习 2、在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身

3、心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。 3、在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。 4、在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教

4、法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。 5、在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。 6、在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作、协同活动，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生

5、共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。 7、在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用信息技术转变，尝试信息技术与学科教学整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。 8、在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。建构以培养创新精神为核心的多元评价体系（过程性评价、质性评价、发展性评价等），改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。 通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的

6、过程，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的习惯。 二、课堂教学评价原则 课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则： 1、整体性原则：从整体出发，综合运作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。 2、主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、

7、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学习充满激情和活力。 3、发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个学生的健康成长，注重每一个学生的个性特长，并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。 4、过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强

8、认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。 5、开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师要善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。 6、体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。 7、激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在

9、的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。 8、可操作性原则：课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素同步做出价值判断。评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和

10、综合判断，力求简单、易于操作。 三、课堂教学评价主要内容（100分） （一）教学设计（25分） 1、教学目标（计10分，每项5分） 符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生的实际；包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生差异。 可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。 2、教学内容（计15分，每项5分） 结构化：形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度。 生活化：学习内容融入学生经验之中，联系生活和社会实际，适时拓展；强化实践，贯穿体验与感悟。 整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。

11、 （二）教学实施（55分） 1、教学过程（计15分，每项5分） 围绕目标创设灵活的、有助于师生对话、合作、沟通的情境、营造民主、平等、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 教学活动生活化，引导学生主动、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辨论、竞赛等活动。培养发现和解决问题的能力。 启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，实现动态生成的教学过程。 2、教学方法（计15分，每项5分） 寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。善于引导学生主动学习、合作学习、探究性学习。注重学法指导，指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与，点评适宜。 因课制宜，教法择优组合，根据教

12、学实际综合优化教学方法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源，做到因材施教。 现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验：科学、准确、熟练。 3、学生活动（计15分，每项5分） 学生参与教学活动的态度：热情高、主动参与，积极思维，自主学习的意识强。 学生参与活动的广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。 学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。 4、教师的素养（计10分，每项5分） 有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格

13、。 语言生动、准确，教态亲切，有感染力，板书工整，规范。 （三）教学效果（20分） 1、三维目标达成度（计20分，项7分，项6分） 知识目标（7分）：学生学习积极主动，情绪饱满，获得的知识扎实。 能力、方法目标（7分）：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 情意目标（6分）：每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 四、温州市中小学课堂教学评价量表 根据上述课堂教学评价的内容，我们研究制定了课堂教学评价量表如下： (量表略) 五、课堂教学评价量表的操作使用说明 我市制定的课堂教学评价量表的目的，是为广大教师、教育管理人员和教学研究人员在实施课堂教学评价提供基本的参考依据。本评价

14、量表主要适用于对日常课堂教学的形成性的评价，评价对象是一节课。 1、等级评定办法 本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分。评价等级分为优、良、中、差。各学科课获总分90分以上为优，8980为良，7960为中，60分以下为差。 一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的分值及相应的等级：多人评课，则采用多数人总的平均分在定相应的等级，或者以多数评价者确定的等级为依据，再通过评价组集体评议确定等级。 2、使用操作程序 （1）评课前，评课人认真阅读课堂教学评价量表，熟悉评价指标体系（要点）的特征描述及评价权重。 （2）评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行阅读分析，做到心中有数。 （

15、3）评课人在评课过程中，根据评价要点指标和相应的分值及时作好听课记录和评分。 （4）被评教师根据评价指标进行自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果等方面作简要说明。 （5）评课人按照评定等级办法。根据自评的分数结合学生反馈的意见以及教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。但必要时评课人可按自评的分数评定等级，写出评语。 六、课堂教学评价改革实施要求 1、加强领导和管理 全市中小学要在市县课程改革领导小组的统一领导下，成立学校新课程教学改革领导小组，根据新的课堂教学评价实施方案，结合本校实际，认真制定切实可行的课堂教学评价改革的计划，实行过程化管理，建立完善管理制度

16、，规范的课堂教学评价改革的资料和档案。各校实验年级要结合新的课堂教学评价量表每两周要举行一次课堂教学改革的校本教研活动；实行教学改革管理责任制，真正把课堂教学评价改革作为课程改革的攻尖主题和切入口，使我市的教改活动尽快适应新课程标准的要求。并要通过课堂教学评价改革的实践研究，探索符合我市中小学各学科实际的课程教学新模式。市、县（市、区）教研室每月要举行一次学科课堂教学改革研讨活动，推动课堂教学评价改革的深化，探索新课程课堂教学评价改革的操作规律，转变教师教学行为和学生的学习方式，促进学生全面发展。 2、加强学习和培训 全市上下，要通过对教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知、基础教育

17、课程改革纲要（试行）和各学科课程标准、课改通识理论及我市教育局相关课程改革配套文件的学习和培训。从而更新教学观念和行为，确立“强调课堂教学与信息技术三者的整合，突出课堂教学评价改革对新课程实施的能动作用；强调转变教学方式，促进师生交往（对话、合作、沟通），营造民主互动和谐的师生教学关系；强调知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三维目标的整合，构建各学科能体现素质教育要求新的课堂教学评价指标体系。 3、加强教科研 实施课堂教学评价改革要以教科研为先导、为手段，在继承我们已有经验的基础上，探索新的各学科课堂评价量表和教学模式。全市中小学教师，尤其是教研员特、高级教师、名师名校长（培养对象）学

18、科带头人、青年骨干教师、教坛新秀都应积极参与教学评价改革课题研究。通过研究，使教师由传统的知识传授者变成学习活动的的参与者、引导者和合作者；使教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者；，使教师由静态的知识占有者变成动态的研究者。 4、重视课程资源开发 教材不是唯一的课程资源。教师、学生、教学环节、教学设施、实验基地、工厂、农村、信息网络等都是重要的课程资源。在教学过程中是有助于学生主动、健康、和谐发展的资源，我们都应该加以开发和利用。 5、全面落实课堂教学评价改革 实施新课堂教学评价量表的目的在于促进学生发展，促进教师成长。课堂教学评价改革应从确立优质的课堂教学目标基础性目标、全面性目标与发展性目标三者的协调与统一；研究课堂教学策略追求高效发展性多向互动和动态生成的课堂教学过程；强化教学效果情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的统一考虑。 6、探索新的教学模式 各级教科研员和实验学校教师要以本方案为蓝本，通过课堂教学评价改革的实验，建构各学科课堂教学改革的理论和策略，在实践中创造出符合新课程各学科教学目标要求的、形式多样的、富有时代特征和个性特色的课堂教学评价量表及课堂教学新模式，使我市的课堂教学改革真正步入素质教育的正确轨道。