皮亚杰理论最全优秀PPT.ppt
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1、皮亚杰理论最全现在学习的是第1页,共40页 儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中,一切物体可具备界。在成人眼中,一切物体可具备“大大”“”“小小”两个属两个属性,但不能同时既大有小,物体可以从大到小来排队,性,但不能同时既大有小,物体可以从大到小来排队,由于重力作用,物体会自由下落,但不会自由上升。我由于重力作用,物体会自由下落,但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、不会因此从地球上永远消失。我们还可以
2、预知人、事、情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。因次,探讨儿童认知发展理论,能具有极不同的含义。因次,探讨儿童认知发展理论,对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。现在学习的是第2页,共40页皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰,瑞士人,他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。皮亚杰,瑞士人,他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。19071907年,他发表在杂志上的第一篇文章时年仅年,他发表在杂志上的第一篇文章时
3、年仅1010岁。岁。4 4年后他又发表了一些关年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望,但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚供职的愿望,但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣,到杰对生物学的研究一直很有兴趣,到19201920年,他开始注意到生物学与心理学之年,他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的间的关系。随后的2020年中,他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他年中,他发表了一系列有关儿
4、童智力的著作。到他8484岁逝岁逝世那年,皮亚杰已出版世那年,皮亚杰已出版4040多部著作、发表了多部著作、发表了200200多篇论文。多篇论文。现在学习的是第3页,共40页研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。现在学习的是第4页,共40页1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者,而是持构成(constructivism)观点。2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构:整体性、转换性、自我调节性。3、“同化”、“顺应”
5、概念来自于生物学。4、受精神分析学派的影响:如“自我中心倾向”。5、用符号逻辑(数理逻辑)来描述儿童的智慧活动。现在学习的是第5页,共40页 二、思维(认识)的起源儿童的认识或思维是从哪来的?对于这一问题有多种解释。唯心论者认为思维来自于先天遗传;经验论者认为思维来自对客体的知觉;皮亚杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体,也不是单纯递来自客体,而是来自主体对客体的动作,是主客体相互作用的结果。皮亚杰对认识本质的回答,强调了儿童本身的主动性和能动性,知识不是简单地摹写,它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。现在学习的是第6页,共40页2、心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因皮皮亚
6、亚杰杰认认为为,心心理理、智智力力、思思维维既既不不是是起起源源于于先先天天的的成成熟熟,也也不不是是起起源源于于后后天天的的经经验验,而而是是起起源源于于主主体体的的动动作作(主主客客体体的的相相互互作作用用)。这这种种动动作作的的本本质质是是主主体体对对客客体体的的适适应应(adaptation),主主体体通通过过动动作作对对客客体体的的适适应应是是心心理理发发展展的的真真正正原因原因。外部的动作外部的动作 动作动作目的都是适应目的都是适应 内化了的思维动作内化了的思维动作同化(同化(assimilation)适应方式适应方式顺应顺应(accommodation)现在学习的是第7页,共40
7、页同同化化:把把环环境境因因素素纳纳入入机机体体已已有有的的图图式式或或结结构构之之中中,以以加加强强和和丰丰富富主主体体的的动动作作。(量变过程,不引起图式的改变或创新)(量变过程,不引起图式的改变或创新)图图式式(scheme):经经验验的的认认知知结结构构,是是有有组织的动作或思维的模式。组织的动作或思维的模式。例例如如,概概念念:狗狗+大大狼狼狗狗“狗狗”+大大小小因素因素现在学习的是第8页,共40页顺顺应应:改改变变主主体体的的动动作作(图图式式)以以适适应应客客体体(环环境)的变化。(质变过程,引起新的图式)境)的变化。(质变过程,引起新的图式)例如,动作:吃奶例如,动作:吃奶 吃
8、饭;用勺子吃饭;用勺子 用筷子;用筷子;适应的本质适应的本质是机体与环境的平衡(是机体与环境的平衡(equilibrium)个个体体就就是是通通过过同同化化和和顺顺应应这这两两种种形形式式达达到到机机体体与与环环境的平衡。境的平衡。心理发展的过程心理发展的过程:平衡:平衡 不平衡不平衡 平衡(适应)平衡(适应)现在学习的是第9页,共40页智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段之间具有质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交叉重叠。各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异,但先后次序不变。现在学
9、习的是第10页,共40页感知运动阶段(感知运动阶段(0-20-2岁)岁)前运算阶段(前运算阶段(2-72-7岁)岁)具体运算阶段具体运算阶段(7-7-11 11、1212岁)岁)形式运算阶段(形式运算阶段(11 11、12-12-)智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段现在学习的是第11页,共40页一、感知运动阶段一、感知运动阶段(0 0岁岁-2-2岁)岁)儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Objectpermanent),末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。现在学习的是第12页,共40页客体永久性当客体在视
10、野中消失时,当客体在视野中消失时,儿童依然儿童依然知道该客体的存在知道该客体的存在的,这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。如的,这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。如“屏幕屏幕效应效应”、“隧道效应隧道效应”。客体永久性的形成,是儿童在感知运动阶段从自我中心客体永久性的形成,是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除,是第一次去中心化的重大成果,皮状态的第一次解除,是第一次去中心化的重大成果,皮亚杰称它为是亚杰称它为是“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。现在学习的是第13页,共40页贝拉吉恩的客体永久性测验贝拉吉恩的客体永久性测验 现在学习的是第14页,共40页二、二、前运算阶段前运算阶
11、段(2 2岁岁-7-7岁)岁)主要特点:主要特点:早期的符号功能、自我中心、思维的片面性基本特征:儿童能够利用表征(心理表象、图画、词汇、姿态)基本特征:儿童能够利用表征(心理表象、图画、词汇、姿态)而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自我中心化的限制,而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自我中心化的限制,即专注于直觉状态,依赖于外表,并显得绝对化、刻板化,缺乏灵即专注于直觉状态,依赖于外表,并显得绝对化、刻板化,缺乏灵活性。活性。现在学习的是第15页,共40页实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片,要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照
12、片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例:三山实验例:三山实验CDBA现在学习的是第16页,共40页 三座山试验现在学习的是第17页,共40页自我中心自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中,而且在儿童表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中,而且在儿童中的外
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