计算机基础课教学反思.doc

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1、计算机基础课教学反思 韦祖学电子计算机作为人类计算与思维的通用智力工具，使人类的智能获得了空前的发展。人类创造了电脑，反过来电脑帮助开发人脑。计算机与基础教育相结合已经成为当今世界的大趋势。因此，特别是对于我们职业中学，计算机教学就显的尤为重要。那么，如何提高职业学校计算机的教学质量，使之能充分适应新课程改革的发展要求，便是重中之重了。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以一、教学前反思：在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己

2、教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。计算机教学是一门新兴的课程，它主要强调学生实际上机的操作能力，但学生当中实际水平又有差异。有的学生家中有电脑，某些知识早已掌握，而有的学生却对电脑刚刚接触，了解甚少。这不像其他的公共课程，大家基本都处于同一水平，所以要求我们计算机教师在进行教学时要合理设计教学任务，能涉及到各个层次的学生。另外，还要尽量多留一些时间给学生练习。计算机教学最后要达到的目的就是让学生能熟练的进行上机操作，所以在教学中要多留出一些时间给学生进行上机操作练习，即所谓的“百讲不如一练”。二、教学中反思：在教学中进行反思，即及

3、时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。由于计算机教学以传授实际操作为主，我们要针对某个教学目的设计一系列的任。三、教学后反思：有批判地在教学行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到

4、一个新的理论高度。教学后反思的主要有以下几个内容:1教学中的精彩场面。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的教例。因而教师在课后教学情感还没有从头脑中消退之时，应立即进行反思，思考精彩场面的主观原因，以及如何在课堂教学中再创精彩场面等。必要时可作些局面记录，以便再教时运用。2教学中的失误之处。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误了不少学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在

5、，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。3课堂中学生的反应。在计算机课的理论课教学中的教学效果，往往通过课堂上学生的反应表现出来。课堂上学生正聚精会神高度注意教师，或偶尔点头示意，或偶尔面带笑容而积极回答这说明学生处于积极主动的学习状态，教师教学得体、方法有效。反之，课堂表面安静，学生面无表情或坐立不安、交头接耳、目光愕然，这说明教师讲课不够精彩，空洞说教，教学方法呆板。教师上完课后，应及时反思课堂上学生的反应状况，以不断改进教学内容和教学方式。EXCEL数据排序和筛选教学反思韦祖学很多同学们在初中阶段没有学过电子表格，对电子表格的知识等于零，学过的同学对电子表格的了解基本上也是很肤浅。通

6、过前几节的学习，学生对电子表格基本功能有了进一步的认识，并且大部分学生已经对电子表格产生了较浓的学习兴趣，他们很渴望更深的理解和掌握电子表格的其它功能。在教学电子表格中数据排序和筛选时候，如果只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生喜欢电脑，但这种喜欢往往表现在爱玩游戏，爱上网聊天、爱看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。我设计成绩排名本课，以此激发学生的学习兴趣。在教学方法设计上不再是“教师带着知识走向学生”而是教师带

7、着学生走向知识。本节课设计了寻找我喜欢的数码相机为，为主线贯穿全局。并且分通过自己的需求分任务解决问题。在完成任务的过程中掌握知识、应用知识。为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，使单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新动手实践过程；并通过实践探索实现了自己的想法和需求。本节内容的教学采用多媒体课件辅助教学等手段，学生在任务驱动下，边学边练习，兴趣浓厚，教学效果理想。在教学过程中注重科学探究的过程，充分体现学生主体性，倡导了研究性学习。Excel表格统计教学设计韦祖学教学设想一：通过给出一个生活中的例子计算每个月的水费，来学习如何输入公式进行计算。为了让每个学生

8、能看清楚具体的操作过程，采用教师演示的方式，直接将操作过程教授给学生。教学过程：例：统计12个月的水费，给出水费的单价为每吨1.66元 举例：计算1月份的水费，计算结果放入C2单元格中ABC1月份用水（吨）水费211832114312 1月份的水费应该是 单价*用水吨数， 即 1.66 * 18 随即教师总结，这样一个计算公式利用函数计算的方式是无法完成的，所以我们只能手动输入这个公式 得出这个结论后，教师开始直接演示具体如何输入这个公式 公式输入的步骤： 1、选中放置计算结果的单元格，C2 2、点击编辑栏中的“=”按钮 3、键入水费的单价 1.66 4、键入乘号 * 5、用鼠标选择B2单元格

9、 6、回车，确定课后总结：在具体的教学过程中，我发现整个过程教师启发的很少，学生没有足够的机会去思考：1、为什么不能用函数来完成这个计算2、为什么输入公式前要先键入等号3、为什么输入公式时不是1.66*18，而是1.66*B2经过反思之后，我尝试将教学过程更改教学设想二：还是教师演示，但不是将教师讲变成学生说、教师做的方式教学过程：同样的例子，依旧计算1月份的水费 1、公式的引出让学生观察屏幕上的这张表格，思考如果要你计算出这个结果，你会怎么做？学生回答：1.66*18教师再次向学生确认是否直接将1.66*18直接输入到C2单元格中，确定后输入。 2、等号的引出输入1.66*18后，学生会惊诧

10、的发现单元格中依旧是输入的1.66*18，而不是显示计算出的结果29.88教师这个时候适时地插话，让学生看清楚教师接下来的操作： 没有删除刚才输入的公式1.66*18，而是在1.66*18的前面添加一个等号“=”，然后回车，确定。马上刚才1.66*18变成了结果29.88 3、公式中单元格的引用学生在计算C3、C4单元格中的数据时可能会照搬上面的方法，这样计算起来依然麻烦。让学生自己思考，教师适当提示自动填充柄复制公式的特点：公式不变，但公式中引用的源单元格会随着目标单元格的变化而变化。学生自己得出结论：要将18改成单元格的位置 C2课后总结：通过改变教学过程，由教师讲变成学生自行思考的方式，整个教学过程中学生容易产生疑问的地方都迎刃而解了。