对高中生物新课程探究性学习的几点理解.doc

《对高中生物新课程探究性学习的几点理解.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对高中生物新课程探究性学习的几点理解.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对高中生物新课程探究性学习的几点理解徐以润 (江苏省灌南县高级中学)生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。现从以下九方面来谈谈我对生物新课程探究性学习的几点理解一、 生物新课程探究性学习的提出最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大

2、量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育部2000年7月颁布的全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）就指出，高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。我国在生物课程标准制定的过程中，借鉴了世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验，提出了探究性学习的理念，以期将我国生物课程改革推向深入。2003年3月，教育部颁布了普通高中生物课程标准，又提出了“倡导探究性学习”。二、探究性学习的概念及内涵探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、

3、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去从学科的概念、规律的开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他们就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计、分析 。形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活

4、动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化。比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题，在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。三、生物探究性学习的特点1、开放性:探究性学习不仅注重培养学生获取知识的能力，还注重培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力及培养学生的创新

5、精神，获得关于社会、自然、生活的综合知识。探究性学习在内容上是开放的，在教学中不应把学习内容限制在某些方面，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。探究性学习的开放性要求教师必须尊重学生，相信学生，重视学生的兴趣爱好，调动参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出不同的见解，并在问题的表述上注意给学生留下自由发挥的空间。就学生所获得的知识而言，探究性学习也是开放的。2、主动性:在探究性学习中，不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不屈不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都只有通过学生的主动探究才能建构生成。所以探究性学习有主动性特点。 在学生主动探究的过程中教

6、师只应是一个组织者和协助者，而不应该是指导者。在探究性学习的过程中学生主动提出的问题可能是超乎我们想象的，教师不是万能的“百科全书”，不可能什么都懂，但可以给学生以帮助。教师在学生主动探究的过程中要检查学生计划的可能性，提醒可能出现的问题，纠正学生不规范的操作，向学生提供必要的资源。提倡学生在探究性学习中的主动性，也就是正确发挥学生的主体地位，摆脱以教师为中心的思想。为尊重学生自己的选择，教师对学生的选择应给予支持和帮助。3、过程性:探究性学习的主要意义在于让学生亲自体验科学知识的获取过程，培养主动学习、合作学习、善于发现问题、寻找规律及解决问题的方法，培养运用科学的思维方式，实事求是、追求真

7、理的优良品质和各项能力。因此应注重探究性学习的过程，而不是结论。我们说应重视探究式学习的过程，可并不代表探究的过程模式化、固定化、顺序化，只要有科学性的论证，先进行哪一环节都可以。可以探究一个完整的课题，也可以有针对性地单独训练某一方面。我们说既然应重视它的过程性，那么在评价体系上也应重视对过程性的评价，应把由原来教师一人以分数的形式进行评价改为学生自评、同学互评、小组互评及教师留言。4、实践性:探究性学习应以活动为载体，以实验为手段，通过探究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。5、发展性:探究性学习的另一要点是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识与技能，为学

8、生的终身学习及发展奠定基础。每一个探究的课题都具有重要的教育价值、学术价值和社会价值，其中学术价值和社会价值不是主要的，不是探究性学习所直接追求的，是顺其自然而来的。四、探究性学习的优点与传统教学方法比较1、从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的 。2、从教育目标上看 探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。3、从教学方式上看 结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法

9、，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。4、从师生关系上看 结论式教学以教师为中心，强调了教师的主导，忽视学生的主体，多是师“授”生“受”的模式，而探究式教学中教师所起的作用，是为学生创新问题情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导、点拔、提供材料、帮助完善实验作用。5、从教学内容上看： 结论式教学只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法，探究性教学由知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。以探究途径获得知识代替结论性的解释。6、从教学效果看：传统知识观使得学生只能去接

10、受，存储前人已“发现”了的知识，把知识看成了外在于人的与人毫无关系的客观存在物。教师过多用灌输式、填鸭式方式教学。课本上要求开设的实验都不能亲手做。学生只能听科学，看科学，不能做科学，学生对科学知识由来不能了解，只能背书上的死概念，死结论，导致了学生缺乏创新精神和实践能力。学生也变得内向被动，缺少自信等，人的创造性被扼杀，压抑了。而探究性教学，学生参与一系列探究活动，在活动中，学生亲自观察亲自实验，亲自设计并执行计划。无论对学生知识目标，能力目标，情感目标，都成功达成。五、组织探究性教学应思考的问题1、需要为探究性学习创设情境 如教师应设法提供相关的图文信息资料，数据或呈现生物的标本模型，生活

11、环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。2、要特别重视探究过程，而不是结论因为供给学生进行探究性学习的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现、只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。3、班额过大，力求分组，每组可探究不同的问题，分组有利于学生的分工协作以及互相帮助，让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。4、要有民主的师生关系和求真务实的氛围。要让每个学生以尽可能的机会来提出个人的想法见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论，要使课堂成为求真求

12、实的研究型课堂5、注意将课堂探究与课外活动相结合，解决时间问题。对于一些需时长的探究性问题，教师要善于把课堂内的探究内容延伸到课外。此外，调查、访问、参观等都要有计划地利用好课外的时间，在时间上教师要做好统筹，最好把一学期活动列于计划之中。6、不能让探究式教学成为惟一方式，应寻找多元化教学方法。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下，因此教师应明确，并不是所有的问题学生都能探究的，也不是所有问题都值得去探究的。教师应讲究教学方法的多元化。六、实施探究式教学存在的问题1、受学校所能提供的课程资源的限制。2、受教学时间的限制 。3、受教材内容体系限制 。4、受班额过

13、大的限制 。5、受教师探究能力的限制 。6、受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制 。七、探究式教学步骤1、发现提出问题 2、作出假设3、制定研究方案4、实施研究方案5、检验假设 6、分析结果、得出结论 7、表达交流八、探究式教学的模式1、问题阅读归纳结论2、问题实验归纳结论3、问题阅读实验总结练习4、阅读（实验）问题实验结论九、高中生物探究性学习教学建议1、融洽的课堂气氛，让学生敢于探究。融洽的课堂气氛是开展探究性学习的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛里，才会消除学生害怕和失败的心理障碍，学生情绪高涨，思维活跃，这样学生才敢大胆地发表见解、勇于探究。在课堂上，我尊重学生，认真

14、倾听学生的想法，洞察他们这些想法的由来，与学生建立起一种平等、民主、亲切和和谐的关系，使学生敢于探究。2、创设科学探究的问题情境，让学生主动探究。建构主义理论研究表明：学习是一种建构的过程，学生是知识意义的建构者，因此教师应创设良好的学习环境以利于学生主动学习。对于中学生来说，能否激发探究兴趣主要依赖于教学中问题情境的创设。3、训练科学探究的方法，让学生学会探究。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在生物学教学中教会学生科学探究的方法是很重要的。4、精选

15、内容，让学生有效探究。在高中生物新课程中，并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习，事实上也没必要事事都要探究。如果探究性学习运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里。因此要精心选择适合的内容，让学生进行有效的探究。5、给予充足的时间，让学生真正探究。开展探究性学习需要花较多的时间，我们要有一定的时间让学生独立思考、要有充足的时间让学生交流讨论、要有足够的时间让学生真正体会探究的过程。因为在探究性学习中，学生获得的不仅仅是知识，还有各方面能力的提高及丰富的情感体验。6、多元化评价，强化学生探究热情。传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，

16、不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。在过程性评价中，评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神及是否养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。在探究学习过程中，经常用赏识教育的观点评价学生，多用激励性评价以激发和强化学生的探究热情。会有意想不到的效果。总之，探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。