多媒体运用在语文教学中的反思与定位.doc

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1、多媒体运用在语文教学中的反思与定位 双枣中学：张永甫【摘 要】一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着全新的挑战。近年，教育部对于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识，并且已经形成了一定的声势。但是，声势浩大的背后隐藏着不少问题，它应引发我们多层次多方位多角度的思考，尤其是应用研究的定位问题。【关键词】多媒体 反思 误区 定位多媒体辅助教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念。现在的课堂教学，特别是公开课、教研课、评优课

2、等等，随时都可看到多媒体的身影，可我在近两年来的教学实践及观摩中发现，许多多媒体课堂教学使教师变成了操作者，学生变成了观众，电脑、大屏幕却成了焦点，使得教学关系出现了一些歪曲。我们对多媒体课堂教学的理解、设计或是使用存在一些误区，有必要对其作出反思与定位。常见误区： 一、以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还

3、要不要花费课堂时间让学生去朗读? 答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。 二、一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。语文教学并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而多媒体在这方面提供的更多是现成的答案，而忽视了学生学习和思维的过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。同时，教学软件多以固定的形式反映教材内容，将教师和

4、学生排斥在教学过程之外。即使是任课教师自行设计的软件，也由于其既定性，缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性、交互性特点，使用较为死板，无法调动学生的主观能动性和积极参与意识。所以，与传统教学手段相比，多媒体教学缺乏后者那种随时随地双向交流、灵活应变、挥洒自如的长处，在目前多媒体技术所达到的状态下，试图实行“无黑板上课”，用多媒体教学来取代传统教学的做法是不明智的。 三、将语文教学等同于“图解”。多媒体辅助教学最主要的特点是直观性。但是，如果我们把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。对于语文学科，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。但这样的多

5、媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想像直接获取形象的过程，降低了学生对文字的读解能力，使语文教学走入了“图解”的误区。学生个性化的思维被多媒体教学所替代，那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。 四、容易造成抽象思维能力和想像能力的不足。现代教育技术便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。如静夜思这首古诗读来琅琅上口，比喻匠

6、心独具，表现出了词的形象性与生动性。学生们在诵读时，其想像与思维在语言形象的感染下形成表象，构画出一幅个人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生想像、思维的能力才描绘出来的，这比多媒体展现出来的画面更有价值。因此运用多媒体辅助教学，切忌“喧宾夺主”而忽视了语言文字。五、容易分散学生的注意力。一只小鸟在屏幕右下角不停地拍着翅膀；一行文字显示出来的同时伴随着一幅鲜艳的插图和动听的音乐；一个问题答对了，不但听到一阵热烈的掌声，还出现一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头。这都是现在多媒体教学中常用的一些调动学生兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些音乐和动画，甚至还讨论屏幕上哪些地方怎么怎么

7、好玩，并提醒周围同学注意。学生兴趣是调动起来了，可注意力却分散了。所以教师在制作多媒体课件的同时，应注意课件不要分散学生的注意力。那么应该怎样重新审视多媒体教学在语文教学中的价值呢？我觉得可以从以下几方面思考：首先为了对课件有一个更充分的认识，笔者也尝试着用课件上了一节研究课天山景物记。整节课分五个阶段：导入新课、明确问题后学生自主学习、师生共同研讨、练习和作文。目的在于发挥学生主体作用的同时，强调教师的主导作用，也强调课件的辅助作用。学生在短时间内完成了本来需要大量时间完成的内容，学生在感受、欣赏的同时，充分发挥了想像力，初步完成了本文的教学内容。但课后留给我的思考很多：在短时间内教给学生那

8、么多的内容，学生能否在不做笔记的情况下真正掌握? 学生的思考余地是不是局限在课件涉及的范围内? 学生的思维是否真正调动起来? 某些差生的注意力是否真的放在内容上? 以某部分内容为例，学生是否能在课后自觉地完成其它部分的内容? 用图像、声音代替了文学作品的语言后，是否忽略了学生对文学语言技巧的学习? 这些值得深思的问题应怎样解决呢?其次我并不是否定课件在教学中的重大作用。为了更完美地发挥多媒体课件的作用，必须正确把握语言文学学习的特点，摆正多媒体在整个教学中的地位，合理利用，要明确它只是一种教学手段，而非教学本身。最后文学是语言的艺术，文学欣赏的对象是文学作品，是作家用语言创造的具有审美作用的文

9、学作品本身。文学欣赏是一种创造性的活动，而非被动地接受、消极地服从。我们在引导学生欣赏文学作品的时候，其目的不仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想、想像，发觉和把握作品情志的创造思维能力以及运用语言的能力。如果我们不能摆正课件在教学中的地位，而将课件作为教学全部，教师的主导作用就不能得到真正的发挥，教师成了制作课件、展示课件的机器。同时学生的想像力、创造力也将受到局限，难以得到充分的发挥。其结果，不仅不能发挥课件的真正作用，而且冲淡了教学内容，学生只是在“玩”中渡过课堂时间，这样便不可能达到教学目的，而且，也抹杀了做课件的真正目的。而现有的课件模式恰恰忽略了这一点。一般来

10、说，学生通过情境创设都能够进入作品，但他们都是在不自觉中被动地接受教师早已设计好的某些东西，他们的想像力、创造力也完全被局限在某个框框内，现在的大部分学生又没有胆量冲破“老师”的这个框框。而课件恰恰又是老师的独创，这样大部分学生的思维被局限在某一范围内，不敢冲破“牢笼”，他们的想像力、创造力也就根本无法得到真正的体现，就像水在重力的作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只能跟着老师的思路走，没有其它的选择。这样的课件能否完成语文教学的真正目的?毋庸置疑，现代教育技术在语文教学中意义重大。扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识、开阔视野

11、，有着无可比拟的优势。我在戏剧单元的教学中，在介绍戏剧语言特点时，分别挑选窦娥冤雷雨和哈姆雷特的精彩对白，通过视频播放，让学生真切感受古今中外戏剧语言的特点，激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，学生的学习效果就会自然提高。多媒体具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，增加学生的学习兴趣。增强感性认识，促进学生对课文的理解。一般来说，学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。对此，传统教学难以为学生提供充分、可感的素材，丰富学生的感性认识。而多媒

12、体则不同，它可以把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生加深对课文的理解。应该根据教学需要制作课件。美国教育家埃根等人在其所著的教师的教学策略一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们在运用现代教育技术时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案，然后再制作出相关的课件。不容否定，恰当借助课件进行教学，会使课堂教学如虎添翼。但如果每堂课都制作一个课件，就会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思放在课件的制作上，忽视对教材重难点的钻研。更何况，并非所

13、有的课文都适合制作成课件，若为制作课件而牵强附会，课件不但起不了作用，而且还会弄巧成拙。其实，有效地运用投影仪、录像机、录音机、VCD等电教媒体，也会使课堂教学有声有色。电教媒体与教学课件相比，有其优胜之处：方便快捷，操作简便。有效地运用电教媒体，关键是要弄清各种媒体的功能。若要节省板书时间，提高课堂效率，可使用投影仪。若要增强学生的感性认识，可借助录像机或VCD机播放有关资料。若要调动学生情绪、活跃学生思维，可播放相关音乐。重新定位：1运用现代教育技术，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格

14、特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连于墨韵书香。尽管现代教育技术以不可阻挡的势头飞速发展，也无法取代教师的位置。为此，在运用现代教育技术教学时，切勿被现代教育技术统治课堂，否则，就会阻碍师生的情感交流，人文精神的培养就无从谈起。2语文教学现代化，首先是教师现代化。在我国发达地区，大部分学校的教学设备已经十分先进。但并非所有的教师都能熟练地操作这些设备，甚至还出现教学设备的现代化与教学者的现代化严重脱节，致使不少学校的现代化教学设备成了徒有虚名的摆设，发挥不到应有的作用

15、。可见，教师的现代化程度严重制约了语文教学的现代化。要想现代教育技术恰当地运用到语文教学中，关键要解决教师的现代化问题。教师的现代化首先是思想的现代化，即教师要用现代教育理论武装自己，要有自觉掌握现代教育技术的意识。然后把意识落实到行动中，学习与现代教育技术相关的知识，掌握与它相关的操作技能。总之，在语文教学中要根据教学的需要合理运用现代教育技术，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循语文课的特点，这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。参考文献：1、李永键、何克抗认知工具一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计新思路2、吴柳信息化社会语文教学改革的基本走向3、何克抗教学设计理论的新发展4吴惟粤、林小苹、区竟志语文教学中的信息技术应用5、中学语文教学网