“人口合理容量”教学设计.doc

《“人口合理容量”教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“人口合理容量”教学设计.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、湘教必修II 第一章 第二节 “人口合理容量”教学设计【设计思想】以高中地理新课标的精神为指导，牢牢抓住高中地理新课程中的“可持续发展”这条主线，结合学生生活经验，引导学生关注人口、资源、环境问题。本课以“人口合理容量”为突破口让学生构建 “可持续发展”的理念，采用合作学习、探究学习的教学模式，激发学生学习地理的积极性，培养学生具有正确世界观、人生观、价值观和具有社会责任感的未来公民。【学情分析】本教材内容对于高中年龄阶段的学生所具备的知识、智力发展水平来说难度不大，所以本节教学主要考虑针对高中学生以问题形式培养学生积极思考的习惯，以及以思考问题的逻辑起点、看待问题的角度、方法入手培养学生合作

2、探究的能力。【教材分析】本课结构明确，主要讲述三部分内容：一是“人口爆炸”的现实。二是环境的限制性，着重分析土地、矿产、水资源以及环境对人口的制约。三是人口的合理容量，介绍了地球的环境承载力以及人口合理容量的含义，人口容量的特点。课程标准：说出环境承载力与人口合理容量的区别。【三维目标】1、 知识与能力：（1）了解人口爆炸的事实。（2）了解地球的环境承载力、人口合理容量的概念以及人口容量的特点。（3）理解资源、环境对人口的限制性。（4）理解环境承载力与人口合理容量的区别。（5）培养获取信息的能力以及思维的能力。2、过程与方法：（1）通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈的对比冲击

3、让学生比较和综合分析地球人口爆炸的事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读资料、分析问题的能力。（2）尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题的方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量的区别。培养学生对地理问题的探究能力。（3）每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，通过对各自见解的对话、协商，完善对事物的理解，构建起新知识。所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作的方式，让每位学生在融洽的氛围中成为学习和探索的

4、主体。 3、情感态度价值观：（1）让学生学会用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、资源观、环境观。（2）通过观察图片、影象资料、动手计算等激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。（3）关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为规范。【教学重点、难点】重点：1、环境对人口的限制性。2、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。3、人口容量的三特点。难点：1、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。2、人口容量的三特点。【教学策略与手段】采用小组合作学习的模式合作教学的研究者们

5、认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学认知、情感和技能目标上的均衡达成。”合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。小组合作学习与自主学习、探究学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互之间融合、相互渗透。在地理教学过程中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主

6、学习为基础，而学生合作学习的过程就是对知识的探究过程。教学手段：多媒体辅助教学课前准备：（1）综合各要素认真落实好学生的四分组及组内分工，明确责职。（2）学生按小组课前调查自己家乡解放前、八十年代初和今年人口数量。并画出人口变化曲线图。（3）教师制作多媒体课件，认真准备教学设计。【教学过程】流程教 师 活 动学 生 活 动操作问题合作、探究效果导入投影有关地球人口众多的文字材料、照片、录像等问题：世界人口如此膨胀，那我们家乡的人口又怎样呢？ 学生展示所画的人口变化图学生感官上的强烈冲击，学生带着兴趣进入新课。 讲授新课一、 “人口爆炸”投影图表：“世界10亿人口年表”。 问题：请你计算世界人口

7、每增加10亿所用的时间。根据计算请你分析1830年以来世界人口增长的趋势。小组合作完成。学生深切体会到地球从来没有像今天这么拥挤，人口也从来不像近100多年来增长得这样快。地球人口的确“爆炸”了。二、环境的限制性投影：“马尔萨斯的人口学说”文字资料。问题：对“马尔萨斯人口学说”有两种观点：观点一，荒谬至极，毫无意义；观点二：值得关注。你赞成哪一观点？说明理由。小组合作讨论、探究，认真记录，然后各组代表按正反方辩论式发言。从辩论中让学生产生疑惑，为环境对人口的限制性埋下伏笔。投影：“自然资源概念的演变”表格问题：同学们还记得自然资源的概念吗？请你说一说。学生回答，并不断纠正。正确理解自然资源的概

8、念。问题：从概念我们可知随着人类技术水平的提高，自然资源的种类在不断变化，根据表格，你能得出什么结论？小组合作讨论、探究发言。明确随着人类技术水平的提高，自然资源的种类、范围在不断扩大。转承：然而，自然资源终究是有限的，人类与自然资源之间，应建立良性循环关系，以实现自然资源的持续利用。投影：“人口增长与土地资源减少的动态关系”图。问题：同学们能否按照事物之间的因果联系，在它们之间加上箭头？ 学生上讲台操作完成。明白人口增长必然导致耕地总面积的减少和粮食产量的下降。问题：那么人口增长与矿产资源、水资源、以及环境破坏又有什么样的因果联系呢？你们能否用也用箭头来表示呢？ 小组合作、讨论、辩论共同完成

9、。学生从矿产资源、水资源、环境破坏等得出自然资源终究是有限的，人类与自然资源之间，应当建立良性循环关系，以实现自然资源持续利用三、人口的合理容量 转承：尽管当今世界的资源、环境问题日趋严重，但人口还在增长，地球上到底能容纳多少人呢？一个地区的人口容量究竟有多大？投影：“英国怀特岛位置图”及相关材料。问题：当今地球人口如此爆炸式地增长能不能长期持续下去呢？理由是什么呢？ 小组合作、讨论、辩论共同完成。吸引学生的注意力，激发学生兴奋点引入：环境承载力、环境承载力中的人口规模的概念以及人口合理容量。问题：那地球到底能容纳多少人。世界学者有“乐观派、悲观派、中间派”三种观点，你同意哪一派的观点？小组合

10、作、讨论、辩论共同完成。一方面培养学生正确对待全球人口容量，培养责任感。同时培养学生合作的精神，语言表达的能力等。投影：“人口容量的三个特点” 问题：你是怎样理解人口容量的三个特点的？学生阅读教材内容，回答三个特点含义培养学生自学能力，提高学生综合思维能力。投影：“我国各地区的土地生产潜力和最大可能人口密度” 问题：你能计算出我国最多可能承载多少人口？问题：试分析我国东部、西部地区以及南方、北方地区，它们的环境人口承载力各有什么特点。小组合作，动手计算。四组分别代表四地区，各自讨论各地环境人口承载力各有什么特点。启发学生讨论，结合原有的知识储备大胆探究，培养学生从感性到理性的认识。 投影：两个

11、数据“中国现有人口数和中国最多承载人口数”问题：现在我们有13亿人口离16亿还有差距。那是不是应该很乐观呢？ 自由发言。所以我们仍然要控制人口数量、实行计划生育，同时保护环境。课堂小结 正确认识人口问题，并且关注人口、资源、环境问题。希望同学们从自身做起，做到人与资源环境的协调发展，树立可持续发展的观念。通过这堂课的学习 ，你明白了些什么，你还有哪些迷惑或还有哪些自己的独特设想？让学生畅所欲言培养学生归纳总结的能力，并充分给学生展示个性的机会。课堂练习及课后建议展示课堂练习(选择题)。(分层练习：其中4小题为基础题，2小题为中等题，2小题为能力题)。思考并作答。课后网上查找有关资料。【板书设计

12、】：第二节 人口合理容量 一、“人口爆炸” 1、近100年来世界人口增长“爆炸” 2、人口的指数增长“J”形曲线 二、环境的限制性 1、自然资源的概念及演变环境承载力环境承载力中的人口规模人口合理容量 2、环境对人口的限制性 三、人口的合理容量 1、人口合理容量的概念临界性相对性警戒性 2、人口容量的特点 3、我国的合理人口容量示“人口爆炸”漫画，本文转自免费教育文稿网 转载请注明出处。资料：1970年全世界人口为33.5亿，按每年20速度递增，2005年可达到67亿，2075年将是268亿，前景令人忧虑。人口学家预言：如果地球上的人口每35年翻一番，到3550年，人类自身机体总质量将会等于地

13、球的质量！师 “人口爆炸”是社会学家用来描述20世纪出现的世界人口急剧增长情况的词汇，它十分形象地反映出近100多年来世界人口迅猛增长的现象。提出问题：“人口爆炸”性增长的原因是什么？板书：第二节人口合理容量一、“人口爆炸”生 （回答）社会生产力的发展，特别是第二次世界大战后，由于科技进步、人们的生活水平进一步提高、医疗卫生条件大大改善、国际大环境相对稳定等原因，世界人口迅速增长。课件展示：“世界10亿人口年表”（让学生自主探究，思考） 1.计算世界人口每增加10亿所用的时间。2.分析1830年以来世界人口的增长趋势。生 地球上的总人口从公元初年的2亿增加到10亿，大约经历了1800年的时间；

14、从10亿增加到20亿，大约经历了100年的时间（18301930年）；从20亿增加到30亿，大约经历了30年的时间（19301960年）；从30亿增加到40亿，只经历了14年的时间（19601974年）；从40亿增加到50亿，只经历了13年（19741987年）；从50亿增加到60亿，只经历了12年（19871999年）。由此可以看出，世界上每增加10亿人口所用的时间间隔逐渐变短。生 1830年以来世界人口增长速度逐渐加快，世界人口总量不断增加。世界人口呈“J”形曲线增长。师 这种“J”形曲线有何特点？生 世界人口的“J”形曲线增长被称为人口的指数增长。这种增长在开始时数量比较小，但很快就会急

15、剧膨胀。师 请同学们阅读教材P1011页“活动”内容：马尔萨斯的人口学说，对两种观点加以分析评论。生 （阅读、讨论，得出意见）赞成观点二。师 马尔萨斯“两种级数说”，即“人口在无所妨碍时，以几何级数增加，生产资料只能以算术级数增加”。在两个世纪以内，人口对生活资料的比例将会是256：9，在三个世纪以内，将会是4 096比13。他的“两个级数”的说法，是没有科学根据而虚构出来的。若据他计算，当今世界人口应超过550亿，与事实不符。因为科技水平在不断提高，新科技能为人类生存和发展提供更为广阔的空间，另外，人类对其自身与自然界关系的认识也在不断加深，能主动协调人口与环境的关系，世界人口增长已得到有效

16、的控制。但马尔萨斯在人类历史上较早地提出人口问题，并将人口增长与生活资料的关系明确地摆到社会面前，是有参考价值的。他的“两种级数”说作为一种趋势，在一定的时间、地点和条件下是确实存在的，因而在当今尤其值得人们关注。（承转）人口爆炸式地增长，但人类唯一的家园“地球村”，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。随着人口的增长，人类的生存发展可能会受到环境的限制。板书：二、环境的限制性师 人类和自然资源之间有着怎样的关系？生 自然资源是人类生产生活资料的主要来源。必须有足够的自然资源，才能保证人类社会的持续发展。反过来，由于世界人口的急剧增长和经济的迅速

17、发展，人类对自然资源的需求量越来越大。课件展示：漫画“人与资源” 提问：这幅漫画的寓意是什么？生 揭示人与资源的深刻矛盾，说明有限的资源只能供养有限的人口。师 资源是制约人口数量的首要因素，资源越丰富，能够供养的人口数量越多；人类获取的资源的数量，与科学技术水平有关，科技水平越高，越能够拓宽和加深对自然资源开发利用的广度和深度。请同学们阅读教材P11页的活动“自然资源概念的演变”，思考问题1、2、3。生1自然资源是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量，它是自然环境的重要组成部分。自然资源主要包括土地资源、水资源、气候资源、生物资源和矿产资源。生2随着科学技术的发展，将来人们

18、对自然资源的开发利用，会日益广泛和深入。因而自然资源的种类和数量会越来越多，资源的利用率会不断提高，会不断扩大资源利用的范围，使自然资源发挥更大的作用。（承转）自然资源终究是有限的。人类与自然资源之间只有建立良性循环关系，才能实现自然资源的持续利用。师 土地是人类生产、生活的主要空间场所，是不可替代的资源。随着世界人口的急剧增长，对土地资源产生了哪些影响？生 随着世界人口的急剧增长，一方面，人均土地拥有量大幅度下降，使土地承受着越来越大的压力；另一方面，人类对土地的不合理利用，使用于农业生产的土地面积正在显著缩小。（合作探究）学生阅读教材P12页“人口增长与土地资源减少的动态关系图”，按事物之间的因果联系，在它们之间加上箭头。学生回答后，教师展示下表。