《生态系统中的能量流动》.doc

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1、题目生态系统中的能量流动一、教案背景1面向学生： 高二 2.学科：生物3课时：14学生课前准备：（1）阅读课本，了解课本中相应的知识。（2）完成课前编制的相关学案。二、教学课题（结合三维目标写）学习目标：知识：理解能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的意义。能力：通过指导学生分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析综合和推理的思维能力。情感态度与价值观：通过学习生态系统能量流动的过程，体验生物与生活是普遍联系的辨证观点。学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。学习难点：生态系统能量流动的过程和特点。三、 教材分析生态系统中的能量流动选自江苏教育出版社高二生物必修三的第四章第二节。本

2、节是生态系统功能中的重点内容，主要从生态系统中能量流动的过程、生态系统中能量流动的特点和人类研究生态系统能量流动的意义这三个方面阐明生态系统中能量流动的问题。本节内容的学习要以生态系统的结构为基础，与光合作用、呼吸作用建立联系，又与后面学到的物质循环与生态系统稳定性的学习相互关联。四、教学方法从本节书面的内容上看，文字很少，内容不多。但是学生能够对这仅有的一页内容真正理解和应用却存在一定的问题。因此要想提高本节课的教学有效性，必须对学情进行分析，本节内容针对的是高二学生，他们有一定的知识基础和分析资料的能力，对学案进行了预习，同时对本学科的学习兴趣也比较大，但是，本班学生讨论的时候不是太激烈，

3、有自己的思想却不喜欢主动表达。因此，老师在教学的设计中要注意这些学情，要注重适时的指导，促成本节课的有效推进。针对特殊的学情，本节课前要组织好学生分组，渲染他们的小组合作精神，本节课采用以六模块中探究与合作为主的教学模式推进，激发学生兴趣的同时，在愉快的课堂教学中达到教学目标。首先，提高学生的主动发言的能力，小组将调查得到的答案展示给大家，得到相应的调动之后，进行教学过程，首先教师复习有关食物链的相关知识，再应用生物与生活的联系，设置问题激发学生进行探究的好奇心，引导学生理解能量流动的概念，在学习能量流动的特点之前，以林德曼对赛达伯格湖的研究为资料进行分析，通过学生的合作与探究，交流展示总结出

4、能量流动的过程和特点。教师展示生活中的实例，让同学们集体分析，进而对知识点的总结。最后，师生共同探究能量流动的实际意义。在教学中，教师要时刻的关注每组学生的探究和合作的程度，给予适时的指导。充分体现教师的主导和学生的主体地位。五、 教学过程（一）激趣：出示鲁滨逊漂流记中的图片导入。【百度图片】1鲁滨逊在孤岛上的图片教师设疑：假设你像电影孤岛生存中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

5、（二）新课研学：教学环节教师活动学生活动设 设计意图引出新课：教师总结学生的汇报后讲述：要想使自己维持更长的时间等待救援，我们必须要增加能量的输入，减少能量的散失。那合理答案到底是A还是B呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。质疑中思索着怎样输入更多的能量，减少能量的散失学生建立在能量流动的基础上，期待自己的答案是否正确一、能量流动的过程展示课件：图“草原生态系统”和其中的草、虫子、食虫鸟。1复习生态系统的结构（1）此生态系统中生物成分根据营养功能分为哪三类？（2）写出草、虫子、食虫鸟构成的捕食链。在此食物链中缺少生态系统中的什么成分？2引导学生合作与探究（1）该生态系统中能量流动从什么地方开

6、始，生产者（草）在该过程中的作用是什么？光能全部被生产者（草）吸收固定了吗？输入该生态系统的总能量是什么？（2）该生态系统中初级消费者（虫子）中的能量的来源和去路是什么？3讲述：流入一营养级的能量是指该营养级的同化量。（介绍同化作用，讲述摄入量和同化量的不同）4讲述：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。1.集体回答教师的活动1。2.学生分组讨论并展示教师的活动2。3.学生根据教师对活动3的讲述内容，接受并质疑。4.学生和教师一起分析总结能量流动的概念。学生在老师的指导下总结：5.生态系统中的能量流动是从绿色植物的光合作用固定太阳能开始的。6.输入该生态系统的总能量就

7、是绿色植物固定的太阳能总量。7.生态系统中的能量流动是通过食物链和食物网传递的。8.生态系统中各个成分中的能量的来源和去路。1复习了生态系统中相关的知识；2让学生感受到我们正分析能量流动的过程，时刻结合自己的上课前的一个质疑。3真正为下面的合作探究与交流展示的推进提供一定的基础知识。4分散难理解内容给学生造成的思想上的压力。二、能量流动的特点1提问：（1）请同学们依图，定性分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐级变小，箭头越来越细，这说明生态系统能量流动有什么特点？图解中箭头只有单向，这说明生态系统能量流动有什么特点？（2）从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比

8、是多少？ （3）从第二营养级流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？ （4）某个营养级的能量，不能百分之百地流向下一个营养级，这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？2引出：课件展示 “某湖的能量金字塔”可以让学生说说有关能量金字塔的内容：（1）讲述：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。（2）林德曼的实验表明，由一个营养级传递到下一个营养级的能量平均有百分之多少？（3）教师补充：在生态系统中，能量流动的效率为10%-20%.3课件展示习题：（1）鱼获得1KJ能量，至少需浮游植物多少KJ？最多需浮游植物多少KJ？（2）学生解释如下两个现象：a为什么市场上的蔬

9、菜要比肉类便宜。b“一山不容二虎”。4讲述：能量金字塔和数量金字塔的区别。1学生在教师的启发下根据例子回答学生回答：生态系统中的能量是单向流动不循环并且是逐级递解的。2分析后，学生利用教材中“赛达伯格湖的能量流动图解”，对能量传递进行定量计算。3学生利用教师提出的思考题，解释为什么能量流动是单向流动和逐级递减的.1结合例子提高学生分析资料的能力。2在分析的基础上培养学生分析综合和推理的思维能力。三、研究能量流动的意义提问： 我们能不能改变生态系统能量流动的客观规律呢？学生根据教师提出的问题，提出相关的实际，体验我们可以调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益部分。体验生物

10、与生活是普遍联系的。合作探究与交流展示1教师展示课件，提出合作探究的问题：请同学们回到孤岛生存的问题上，结合小组调查的资料，完善资料中的说法，给出自己的选择策略？2指导学生分组讨论，巡视并解决下面学生在展示前的一些问题。1结合自己调查的资料，合作后完善资料。2结合小组的力量解释自己所选的相关答案。3准备质疑与自己答案不一样的小组。1把所学内容与学生实际中碰到的问题联系起来，学以致用，帮助学生解决问题提供思路。2提高学生在辨论中展示自己的能力。3学生感觉生物课学的东西是有用的。课堂总结回顾本课，对所学内容作总结学生再回忆一遍，加深印象学生再回忆一遍，加深印象六、 教学反思【学生小结】通过今天的学

11、习，我知道了：我感受到了：我惊讶的是：我想以后会：【教师小结】在教学过程中，本着注重学生的学习现状，及时的给予调整策略，充分体现学生的主体性上获得了很大的进步。当然本节课也存在的不足，教师引导的要更完美一些，在适时的指导下，有的学生知识基础有差异，要注重组内学生的互帮互动。七、本人在教学过程中，提升了自己本来所具有的很强的 “亲和力”， 学生在生物课堂上会感到亲切、轻松、愉快，同时也会体会到教师的关心、理解和友谊。进而从愉快的课堂学习中获得激励，激发起学生爱老师，爱生物课的相应情感。通过近一年的实践，学生的生物课堂的气场明显超过了同年级的其他班级。教学效果也非常的显著，五年来，一直处于年级的前列，深受学生们的欢迎。课堂中，学生能贯彻积极主动性原则，我也能够创造愉悦的课堂氛围同时打造出富有气场的生物课堂。八、教师个人介绍省份：江苏省 学校：江苏省板浦高级中学 姓名：刘周职称：中教二级 电话： 电子邮件：lygliuz个人简介：刘周从教以来一直从事生物教学、班主任。在工作中努力钻研，被评为区教学先进个人，校级先进个人，多次获得校内的优质课教学奖，有多篇论文获奖和发表，获得连云港市生物专业技能基本功大赛三等奖，多次获得省、市生物奥林匹克竞赛优秀辅导奖。