“先学后教,当堂训练”教学法操作要领.doc

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1、南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程 “先学后教，当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用20年的时间探索与追求的高效课堂模式，该模式生于洋思中学，播种于全国各地学校，受益于广大师生。蔡林森校长在他64岁那年将这套课堂模式植根于河南一所12年制（小学、初中、高中）的私立学校，小学、初中、高中三学段实验这套教学模式，取得很大成功，让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。伟大的科学家牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上”，我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴，我们只能靠我们全体教师积极进取的精神，靠伟人、成功人的肩膀，蔡林森校长开创中国教学的新流派，他及他的“先学后教，当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠

2、园学校的肩膀。本教程主要介绍“先学后教，当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。 “先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：先学环节，即学生看书读书、检测；后教环节，即学生更正、讨论、最后教师点拨；当堂训练，即当堂完成作业。在这三个环节之前，有一个辅助环节，辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就象高速公路旁的引桥一样，主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过引桥，让学生奔驰在自觉的快

3、车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习，“先学后教，当堂训练”的一般操作方法的示意图如下：“先学后教，当堂训练”教学法示意图当堂训练15分钟左右后教10分钟左右先学15分钟左右辅助环节1分钟左右完成作业讨论师生更正（生）读书看书检测练习或提问自学指导出示目标板书课题“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。 从这张图中，可以发现“先学后教，当堂训练”教学法可以分成四个环节：辅助环节，先学环节，后教环节，当堂训练环节。辅助环节：辅助环节主要做这样几件事情：板书课题出示目标出示自觉指导。辅助环节时间约1分左右；先学环节：先学环节是三个主要环节之一，先学环节大约需要15分钟左右，它有

4、两项内容：学生看书读书检测练习或提问。后教环节：大约需要10分钟左右，后教环节一般分为两部分：是更正是讨论。当堂训练：当堂训练一般要留15或20分钟左右的时间来完成作业。总之“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。 “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法有一般的规律、共同的操作方法，但是不同年级不同学科不同课型的操作方法也有变动，运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，这种方式在数学、历史等学科教学中常用。有时也可以分散学，分散教，最后当堂训练，即几次先学后教，最后当堂训练，这种方式在我们的语文课、外语课等学

5、科教学中常用。有时也可以小步走，学一点，教一点，练一点，即边学边教边练，这种方式在小学低年级常用。不管采用哪种方式，有一点是不变的，那就是让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是兵教兵，教师补充。教师还要注意各年段之间、各年级之间的联系衔接，注意各门学科教学的相互促进和渗透，教师要熟悉相关年段的教材，如高中语文课上教文言文时，我们就可以不介绍时代背景，因为学生已经学过了中国古代史；又如高一物理课上要用到开平方，如果学生初中没有学过，那就要补教并发给学生思维表。 “先学后教，当堂训练”教学法基本操作程序可分为：板书课题、出示目标、自觉指导、先学后教、当堂训练6个环节，其中前三个环节为辅助环

6、节，约2分钟左右，后三个环节为主要环节，约占38分钟或43分钟左右（看一节课是40分钟还是45分钟）。下面详细介绍6个环节的操作要领： 第1环节：板书课题，板书课题的要领是什么呢？教师板书课题时要三言两语地引入板书课题或直接板书课题，就是开门见山，这可能让我们不习惯，因为新课程改革以后，许多教师在上示范课或上新课改的课时，都愿意绕很大的圈子，把学生引入课题，用图片、音乐、猜迷、故事等多种方法，但蔡林森校长强调，刚上课的前几分钟是学生注意力最集中的时候，这个时候我们应该开门见山直截了当把课题出示出来。 第2个环节：出示目标，出示目标在“先学后教，当堂训练”前提示学习目标，激发学生学习的兴趣，调动

7、学生学习的积极性，使学生能够主动地围绕目标探究性学习，在提示目标的时候，要注意以下几条：提示目标的方式，中学和小学高年级可以用投影和小黑板出示，小学低年级也可以用投影和小黑板出示，然后再由教师口述，确保每个学生听得懂记得住。文化课揭示教学的目标主要是理解知识，培养能力方面，至于情感态度价值观等方面的教学目标，应由教师把握，靠教师的形象、气质、教师的情感、教师的艺术甚至是教师的一言一行一举一动来渗透，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。要从实际出发，准确地提示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准要求保持一致，既不降低也不拔高，该会运用的就要当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道了”的程度

8、，目标不能搞偏搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课，这就要求我们教师认真钻研教材，吃透教材，这样才能够制订出切实可行的符合学情的教学目标来。教学目标设计得具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生能够一目了然，有的教师把目标设计成5条、6条甚至更多，这样的话学生看起来比较复杂，就不容易记住，不容易突出重点，本节课什么样的目标，教师要认真把它提炼出来。出示目标的时间要恰当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。出示目标时，教师要力求艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，我们揭示目标可以用这样：可以请全班同学齐读本节课的目标，更可以由教师抑扬顿挫地来

9、读出今天的学习目标，总之怎么做好就怎么做。 第3个环节：自学指导，出示自学指导就是出示目标之后教师要指导学生自学，小学高年段、初中常用屏幕出示自学指导，小学低年段可以由教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：明确自学的内容自学的方法自学的时间， 自学的要求，即自学后要如何进行检测，是提问还是书面检测，这些都要在自学指导里边出示清楚， 让学生自学就好比打仗进行战略部署，谁来干什么？怎么来看？指导学生好好地自学，并且能够让学生通过自学指导立刻紧张地思维，可以提高教学效果，这些指导在我们“先学后教，当堂训练”的教学环节中是非常重要的，那么，自觉指导环节的操作要领有下面几条：自学的内容，一般

10、教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方是学生重点看的地方，例如我们今天学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分就不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学，如果教材内容多，可分为几次自学，但每次自学前都都必须讲清楚自学的内容和范围，这可能是让许多教师疑惑的地方，有许多教师都讲，用了“先学后教，当堂训练”，我们的课堂时间不够用了，那么多知识，让学生看下来，一节课都过去了，怎么才能够提高课堂效率呢？实际上，问题就出在教师对自学指导的设计、对自学内容的范围的界定，没有界定清楚，在新旧知识衔接的地方是

11、重点看的地方，新知识是重点看的地方，已学过的知识不要求看，这样就节约了时间。自学的方法，就是要在自学指导中明确自学方法，例如看书时是边看边操作还是边看边与同桌讨论，怎么干好就怎么干，一般先要让学生独立看书思考，不宜边看边讨论。自学的时间，自学的时间要明确，时间不宜过长，要让学生紧张快节奏地完成教学任务，而不拖拖拉拉，又不能时间过短，让学生有认真看书思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究时效，小学高年段、初中尤其是高中，学生看书的时间可以长些，小学尤其是低年段看书时间要短一些，因为小学低年段教材内容少，小学生注意力持久性较差，就要要求时间要稍短些。自

12、学的要求，即学生自学以后，我们要采用什么方式进行检测，这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能真正动脑子，紧张地思维，这也是我们这套方法最关键的地方，如何调动学生积极主动学习的能力，就要靠教师在自学指导的时候要提清楚自学的要求，让学生明确自学完了要进行检测，这样的话就能让学生紧张地进行自学，象考试一样紧张地思维，学习效率就容易提高。 出示自学指导的时候，一定要流露出关心信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话做闲事，也不可让学生听无关的音乐、看无关的录像，比如我们在出示自学指导的时候，出示完毕，教师可以讲上这样的话，同学们，自学指导已经出示，你们有没有

13、信心完成今天的自学任务呢？同学们会响亮高吭地回答：“可以”“能”！这些都是无形中激励了学生，让学生信心百倍地投入到自学环节中去。 第4个环节：“先学”环节，这是我们套方法最主要的三个环节之一，先学从字面上理解不是简单让学生自学就行了，不是只让学生泛泛地看书，而是要教师简明扼要地出示学习目标，进行自学指导后，学生能够带着明确的学习目标，带着正确的自学方法，带着思考题在规定的时间之内自学，自学相关内容完成检测性的练习，自学形式多种多样，可以是看例题读课文，看提示做实验，发现疑难做记号，做与例题相类似的习题，一般先学环节包括学生看书和检测，自学效果两个小环节，这也是我们这套方法比较关键的地方，自学或

14、先学这个大环节里边包括两个小环节，“先学”的第一小环节是让学生自己看书、自己读书或者做试验，也就是自己探究性学习。“先学”的第二小环节是要进行检测的，教师通过检测来检测学生自学的效果怎么样，才能够进行有的放矢地先学，有的放矢地后教。总之第一个小环节看书是为了第二个小环节检测做准备的，所以，学生的看书是按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测，学生紧张地看书代替教师传授课本知识。学生独立看书时教师不宜过多地走来走去，也不能在黑板上写字，不能走出教室，更不能东张西望，要让学生形成一种专心读书、思考的紧张氛围来，教师对于认真学的同学表示满意的神情，对不专心的后进生可以说上一两句悄悄

15、话，给他们指南针，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力；还有学生看书的时间也是可以变动的，如果内容多，学生没有看完，时间可以延长些，如果学生全部看完了，也可以提前结束。“先学” 的第二个小环节是检测，就是检查读书的效果，一般采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生的自学效果，检测环节有这样的几条要领：一般检测的形式要以书面练习为主尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘，粗心大意的，这些属于次要矛盾，把新知方面要梳理归类，为“后教”准备内容，这实

16、际上是在修改课前所写好的教案，再进行第二次备课，也就是教师在学生检测的时候，教师要去巡视，巡视的时候还要归类总结学生出现的错误，如是新知识方面的，将是我们等会“后教”环节重点解决的，属于旧知识欠缺部分的，属于课下进行日清或堂清或者进行课下辅导的主要内容学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这样既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果，也就是这个时候教师不宜做杂事，更不要辅导后进生，有些教师不注意，发现后进生有哪些题不会或者出错了，马上进行辅导，这样就影响整个班级的学习氛围，势必影响到学习效果。“先学”这个环节有时分为看书读书、检测两个小环节，有时也不分看书和

17、检测两个小环节，如语文、外语课上，一般指定某个同学读书，其它同学更正讨论，有时提问，其他同学讨论，说出的地方及时地问为什么？你怎么想的？ 第5个环节：后教环节，后教环节不是教师教，而是指学生自学后兵教兵，通过更正讨论、各抒已见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，即教师补充、更正、帮助同学归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识进行分析问题、解决问题的能力，这个环节是帮助后进生解决基本问题，是补差，同时尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是培尖，这样不同层次的学生都有所提高，一般后教环节包括更正、

18、讨论两个小环节，数学课上学生板演后就进行讲评，让学生上讲台，对做错的题进行更正或者对屏幕上出现的错题进行改正，操作要领练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真去看黑板上的同学哪里有错误，认真地找出错误，同时还可以了解学情，为什么说可以了解学情呢？通过同学的举手，教师要在心里上默默地统计，会的同学有多少人？那么发现错误的同学有多少人？能发现别人的错误，那么肯定能做对自己的题，教师这就可以及时地反馈学情，反馈出来同学们先学的效果如何，便于教师做到心中有数在举手的同学中，请谁来上黑板来更正，要考虑先请后进生上台更正，后进生更正错了或者没有改出错误，再依次让中等生较好的学生更好的学生

19、更正，这样有利于促使每个学生都能紧张地思维，决不能让好学生更正一次，或者一名差生更正错了教师就滔滔不绝地进行讲解，讲出理由，这样就达不到进行普遍考查或者达不到整体全班同学进行讨论的效果，起不到让每个学生都能够发现错误这样一个效果，因此一定要注意在请学生更正的时候，是有一个层次的，先差生再中等生再好学生学生更正时，教师耐心地等待，不要轻易地表态，因为我们教师要等更多的同学讲出他们的想法之后，再引导学生进行判断正误、归纳总结的道路上来，不要一开始教师就马上表态，在“后教”环节的讨论里边，我们要注意：尽可能多地让同学们发言，畅所欲言，让大家争论，教师切不可一人回家了，不管对否，就迫不急待地滔滔不绝地

20、讲，以免学生不动脑，讨论就流于形式，课堂气氛不活跃；在讨论的时候，最好一类一类地讨论，一题一题讨论，便于归纳，避免重复。比如黑板上同一样的四个学生做的题，我们讨论的时候不要对某一个学生的做的题从第1题到最后一题讲完，而应该共同讨论四个学生的第一题谁对谁错，进行分析，还要问为什么这么做？然后再第二题或第2类题，然后再第3题或第3类题.通过教师这么一个有秩序的更正过程，就能够有利于学生养成由点带面、由个体到普遍的思维方式，利于归纳总结；在学生讨论问题的过程中，如果学生说错了，就叫别的同学发言，如果学生说对了，教师表示肯定并做好适当的板书，我们在现实的课堂教学中，会经常发现这样的情况，教师为了让更多

21、的同学起来回答问题，一些同学讲对了，教师也不表态，模棱两可，那么学生就会产生逆向思维，我讲得不对，那么他们又要从反方向去找原因、找问题，这样就不容易把学生引导到正确的思路上来，因此在学生回答对的时候，教师可以表示肯定，说某某同学已经讲到这个思路上来了，谁还能够再给他补充一下，完善一下，并且把这个同学讲到的一些重点板书到黑板上，这样有利于同学们沿着一个正确的思路走下去，不容易到了后面，同学们一个说东，一个说西，无法形成一个统一的认识；“先学后教，当堂训练”，许多人理解的是教师不讲，让学生自学，这样就造成一个误区，认为教师不要讲，尽量少讲或者不说话，这是不客观不正确的，该教师讲的时候一定要讲，而且

22、要讲得好，同时还注意三个要做到三个明确：1、明确讲的内容，讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握就坚决不讲，若后进生做对了，说明全班同学做对了，就不要教师再讲了，这是第一个明确，即明确讲的内容，该讲的要讲，要讲得是学生集体出现在的疑难杂症，讲得是学生新旧知识结合点上的关键点。2、明确讲的方式，先兵教兵，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让更多的学生一次一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么？同学们之间可以相互质疑讨论，最后教师做出评价，一般给予更正补充，也就明确讲的方式，先让学生进行讨论，先引导学生与学生进行讨论，全部同

23、学们进行大的讨论，大家讨论的时候，已经弄懂为什么？教师最后可以做出一个评价，或者给予点拨，让学生有一个从一般的知识上升到能力的过程。3、明确讲的要求，教师不能就题讲题找答案，而是要引导学生寻找出规律来，真正让学生知其所以然，并要帮助学生将知识归纳上升到理论，取得举一反三的能力，能够通过这类型题的解答，能够做更多的同类型的题，这也就是把学生引导到由知识点上升为能力这样一个道路上，引导学生在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生弯路。在后教环节，有时也不分更正和讨论两个小环节，也就是将更正和讨论穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正，并讲出理由来，也就是说不同的课型，我们选择

24、不同的方法灵活运用。最后一个环节，当堂训练环节，当堂训练是在先学后教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二，一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到堂堂清。二是引导学生通过练习把知识转化成解决实际问题的能力，所以当堂训练是非常关键的，当堂训练对于巩固学生所学的知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯，以及减轻学生过重的课业负担，做到作业的堂清、日清，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经掌握了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。因此当堂训练是一个非常重要的反馈学情的手段和渠道。当堂训练

25、环节的要领：课堂作业的时间应该不少于15分钟，也就是辅助环节、先学环节和后教环节共用25分，至少留下15分钟用来课堂作业，小学一般留20分左右，初高中内容稍多些，也要留下15分钟左右的时间当堂完成作业。练习的内容，练习内容以完成课本中的练习习题为主，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，把作业交上来。课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题，层层递进，确保每个层次的学生都能够吃饱，吃好，好学生就做完必做题，选做题，还可以再做思考题；中等生要做完必做题，可以做选做题，后进生可以把必做题做完，把同类型的题进行推演练习在进

26、行当堂训练时不要注意纠正学生的坐姿，保证他们能工整地写好字。练习的形式则是学生象考试一样独立完成，教师不能够辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业，教师如果发现学生作业中的错误，不要在当堂训练时指出，要留到课外去辅导，确保学生是独立地完成作业，学生课堂作业时，少数学生做得快，已经完成了，教师也可以现场给他们的作业进行批改或者让他帮助学习困难的学生。以上六个环节是相互联系，相辅相成的，只有做到了先学后教，节约了时间，让学生真正理解先学后教是当堂训练的前提，要促进学生在先学后教中紧张地学习，紧张地思考，学得紧张，课堂才有高效。“先学后教，当堂训练”教学法的六个环节，构成了课堂教学的基本程序，教师运用时要掌握一个原则：即全过程要指导学生自学，教师的教应该在学生的学了之后，针对学生学的过程中出现的问题而进行教，做出相应的改正。