遵循教学规律实施有效教学精.ppt

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1、遵循教学规律实施有效教学遵循教学规律实施有效教学第1页，本讲稿共79页教学教学n n教学有广义和狭义之分。广义的教学有广义和狭义之分。广义的“教学教学”就就是一切时间、地点、场合下的传授知识的活是一切时间、地点、场合下的传授知识的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中，由教师的教和动；狭义的教学是在学校中，由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。这种活学生的学共同组成的一种双边活动。这种活动是一种人类特有的人才培养活动，它也是动是一种人类特有的人才培养活动，它也是一种特殊的认识活动。一种特殊的认识活动。第2页，本讲稿共79页对

2、教学的理解对教学的理解n n是一种人类特有的人才培养活动，是因为：通过这种是一种人类特有的人才培养活动，是因为：通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德，促进学生素质全面提高，使他们成一定的思想品德，促进学生素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。为社会所需要的人。n n是一种特殊的认识活动，是因为：一方面，教学活动是一种特殊的认识活动，是因为：一方面，教学活动是向受教育者传递间接经验为主的活动，它不需要让是向受教育者传递间接经验

3、为主的活动，它不需要让受教育者通过事事实践来获得知识；另一方面，教学受教育者通过事事实践来获得知识；另一方面，教学中的受教育者个体的活动不同于教学以外的其他个体中的受教育者个体的活动不同于教学以外的其他个体的活动（独立认识），他是在教师指导下的个体受教的活动（独立认识），他是在教师指导下的个体受教育的活动。育的活动。n n教学应以有效地促进教学应以有效地促进教学应以有效地促进教学应以有效地促进人的全面发展人的全面发展人的全面发展人的全面发展为主要任务；教学应为主要任务；教学应以促进以促进社会的发展社会的发展社会的发展社会的发展为使命。为使命。第3页，本讲稿共79页从量的角度看从量的角度看“教与

4、学教与学”的关系的关系n n学多于教学多于教 n n教等于学教等于学 n n教多于学教多于学 n n有教无学有教无学 我们的教学效果如何？我们的教学效果如何？我们期盼什么样的教学效果？我们期盼什么样的教学效果？有效、无效、负效？有效、无效、负效？第4页，本讲稿共79页一、对教学规律的认识和理解一、对教学规律的认识和理解n n规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事物发展的必然趋向。规律具有客观性、

5、必然性、普遍性等特点。物发展的必然趋向。规律具有客观性、必然性、普遍性等特点。物发展的必然趋向。规律具有客观性、必然性、普遍性等特点。物发展的必然趋向。规律具有客观性、必然性、普遍性等特点。n n客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能被创造，也不能被消灭，因而具有不可抗拒性，也就是说人们的活动不被创造，也不能被消灭，因而具有不可抗拒性，也就是说人们的活动不被创造，也不能被消灭，因而具有不

6、可抗拒性，也就是说人们的活动不被创造，也不能被消灭，因而具有不可抗拒性，也就是说人们的活动不能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但人们能够通过实践认识它、利用它。人们能够通过实践认识它、利用它。人们能够通过实践认识它、利用它。人们能够通过实践认识它、利用它。n n必然性，是指规律的存在不具有或然性和偶然性。比如农历的必然性，是指规律的存在不具有或然性和偶然性。比如农历的必然性，是指规律的

7、存在不具有或然性和偶然性。比如农历的必然性，是指规律的存在不具有或然性和偶然性。比如农历的2424节气，节气，节气，节气，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，但总的规律没有大的变化。但总的规律没有大的变化。但总的规律没有大的变化。但总的规律没有大的变化。n n普遍性，是指规律是普遍存在的，也就是说，任何事物的发生普遍性，是指规律是普遍存在的，也就是说，任何事物的发生普遍性，是指规律是普

8、遍存在的，也就是说，任何事物的发生普遍性，是指规律是普遍存在的，也就是说，任何事物的发生发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律性，其他事物的发生发展不具备规律性。性，其他事物的发生发展不具备规律性。性，其他事物的发生发展不具备规律性。性，其他事物的发生发展不具备规律性。第5页，本讲稿共79页（一）教学规律（一）教学规律n n教学规律教学规律是客观存在于教学活动中的、不以人的主观意志为转移的、教学各要素间的本质联系。它具

9、有客观性、必然性、普遍性的特点。n n构成教学的主要因素包括：教师、学生、教学内容、教学方法和手段。教学规律反应的就是教学活动中这些因素间的客观的、必然的、普遍的联系。第6页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律 国外教学规律研讨观点述略：国外教学规律研讨观点述略：1.1.1.1.达尼洛夫等主编的达尼洛夫等主编的中学教学论中学教学论（1975197519751975）（）（）（）（5 5）2.2.列尔涅尔在列尔涅尔在列尔涅尔在列尔涅尔在教学过程及其规律性教学过程及其规律性教学过程及其规律性教学过程及其规律性（1980198019801980）（）（）（）（6 6

10、6 6）3.3.3.3.斯卡特金主编斯卡特金主编斯卡特金主编斯卡特金主编中学教学论中学教学论中学教学论中学教学论（1982198219821982）（）（）（）（212212212212）4.4.4.4.巴班斯基在巴班斯基在巴班斯基在巴班斯基在教学规律、原则与教学最优化方法的相互联教学规律、原则与教学最优化方法的相互联教学规律、原则与教学最优化方法的相互联教学规律、原则与教学最优化方法的相互联系系系系（1982198219821982）（）（9 9 9 9）第7页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律 国内教学规律研讨观点述略：国内教学规律研讨观点述略：国内教学规

11、律研讨观点述略：国内教学规律研讨观点述略：1.1.1.1.华中师院教育系等五院校合编华中师院教育系等五院校合编教育学教育学教育学教育学（19821982）（4 4 4 4），），），），19881988年出版由王道俊、王汉澜主编新编本（年出版由王道俊、王汉澜主编新编本（6 6 6 6）2.2.2.2.唐文中在唐文中在唐文中在唐文中在关于教学过程的客观规律问题关于教学过程的客观规律问题关于教学过程的客观规律问题关于教学过程的客观规律问题（1982198219821982）（5 5）3.3.南京师大教育系编南京师大教育系编南京师大教育系编南京师大教育系编教育学教育学教育学教育学（198419841

12、9841984）（）（）（）（3 3 3 3）4.4.王策三在其所著王策三在其所著王策三在其所著王策三在其所著教学论稿教学论稿（1985198519851985）（）（）（）（3 3 3 3）5.5.5.5.李秉德主编的李秉德主编的李秉德主编的李秉德主编的教学论教学论教学论教学论（1991199119911991）（）（）（）（4 4 4 4）6.6.6.6.吴文侃在吴文侃在吴文侃在吴文侃在略论教学的基本规律略论教学的基本规律（1994199419941994）（）（）（）（3 3 3 3）第8页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律 概括上面的研究成果：概括上面

13、的研究成果：n n教学双边交互影响辩证统一的规律；教学双边交互影响辩证统一的规律；n n学生的发展依赖于对知识的学习的规律；学生的发展依赖于对知识的学习的规律；n n间接经验和直接经验相互作用的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；n n教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。第9页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律1.1.教学双边交互影响辩证统一的规律教学双边交互影响辩证统一的规律教师在教学活动中起主导作用。教师在教学活动中起主导作用。主导：指统领全局，推动全局发展的事物。主导：指统领全局，推动全局发展的事物。理由：

14、理由：受过专业教育的培养和训练受过专业教育的培养和训练；具有较高；具有较高的思想政治觉悟的思想政治觉悟；丰富的广博的知识和生活；丰富的广博的知识和生活经验经验。第10页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律1.1.1.1.教学双边交互影响辩证统一的规律教学双边交互影响辩证统一的规律学生的主体地位不容忽视。学生的主体地位不容忽视。学生的主体地位不容忽视。学生的主体地位不容忽视。主体：指对客体有认识和实践能力的人。主体：指对客体有认识和实践能力的人。主体：指对客体有认识和实践能力的人。主体：指对客体有认识和实践能力的人。理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生

15、主动地理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动

16、性。主观能动性。主观能动性。主观能动性。再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程提出提出提出提出“积极有效参与积极有效参与积极有效参与积极有效参与”的观点。的观点。的观点。的观点。北京一位特级教师深有体会地说北京一位特级教师深有体会地说北京一位特级教师深有体会地说北京一位特级教师深有体会地说:“:“:“:“学生学习好比人走路，低学生学习好比人走路，低学生学习好比人走路，低学生学习好比人走路，低年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走

17、，高年级的指引他年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走，高年级的指引他年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走，高年级的指引他年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走，高年级的指引他们自己走。们自己走。们自己走。们自己走。”第11页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律1.1.1.1.教学双边交互影响辩证统一的规律教学双边交互影响辩证统一的规律教与学是辩证统一的，不可偏废任何一方教与学是辩证统一的，不可偏废任何一方。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教教师主导要与学生

18、主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。学活动。学活动。学活动。“学生为主体学生为主体学生为主体学生为主体”不同于不同于不同于不同于“儿童中心儿童中心儿童中心儿童中心”（美国（美国（美国（美国教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件的；的；的；的；“教师为主导教师为主导教师为主导教师为主导”也与也与“教师中心教师中心”（夸美纽斯、（夸美纽斯、（夸美纽斯、（夸美纽斯、赫尔巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为赫尔巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为赫尔

19、巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为赫尔巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然 。第12页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律 处理双边关系的基本要求：处理双边关系的基本要求：在教学过程中，师生交往

20、互动，共同发展。在教学过程中，师生交往互动，共同发展。在教学过程中，师生交往互动，共同发展。在教学过程中，师生交往互动，共同发展。教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习过程成为在教师指导下主动、富有个性的查、探究，使学习过程成为在教师指导下主动、富有个性的查、探究，使学习过程成为在教师指导下主动、富有个性的查、探究，使学习过程成为在教师指导下主动、富有个性的活动过程。活动过程。活动过程。活动过程。教师应尊重学生

21、的人格，关注学生的个体差异，满足教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，创设能引起学生主动参与的学习环学生的不同需要，创设能引起学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。第13页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律2.2.学生的发展依赖于对知识的学习的规律学生的发展依赖于对知识的学习的规律 需要明确：知识、技能、能力、智力需要明确：知识、技能、能力、智力第14页，本讲稿共79页知识

22、知识（根据知识的来源分）（根据知识的来源分）1.1.1.1.直觉型知识直觉型知识直觉型知识直觉型知识 是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往凭借提出理论的人的想是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往凭借提出理论的人的想是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往凭借提出理论的人的想是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往凭借提出理论的人的想象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。（在（在（在（在“数与代数数与代数数与代数数与代数”的教学中，应帮助学生建立的教学中，应帮

23、助学生建立的教学中，应帮助学生建立的教学中，应帮助学生建立数感数感数感数感和符号意识，发展和符号意识，发展和符号意识，发展和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成（要求是否高了）模型思想。）运算能力和推理能力，初步形成（要求是否高了）模型思想。）运算能力和推理能力，初步形成（要求是否高了）模型思想。）运算能力和推理能力，初步形成（要求是否高了）模型思想。）2.2.2.2.理性知识理性知识理性知识理性知识 是指根据推理得来的知识，不伴随对事物的观察，它渗入的思是指根据推理得来的知识，不伴随对事物的观察，它渗入的思是指根据推理得来的知识，不伴随对事物的观察，它渗入的思是指根据推理得来的知识，不

24、伴随对事物的观察，它渗入的思维成分较多，对学生抽象思维能力要求很高，对学生思维的发维成分较多，对学生抽象思维能力要求很高，对学生思维的发维成分较多，对学生抽象思维能力要求很高，对学生思维的发维成分较多，对学生抽象思维能力要求很高，对学生思维的发展十分有益。展十分有益。展十分有益。展十分有益。3.3.3.3.经验知识经验知识经验知识经验知识 是根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即是根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即是根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即是根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即经验或感官证实的知识，经验

25、知识的教学，能够帮助学生发展观察经验或感官证实的知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察经验或感官证实的知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察经验或感官证实的知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察能力。能力。能力。能力。第15页，本讲稿共79页技能技能n n通过练习获得的能够完成一定任务的动作通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。系统。n n技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示性技能。初级技能只表示“会做会做”某件事，某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，

26、动作就会趋有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。向自动化，而达到技巧性技能阶段。n n初级技能也是知识，是程序性知识。而高初级技能也是知识，是程序性知识。而高级技能师能力。级技能师能力。第16页，本讲稿共79页能力能力n n能力能力是指与人的认识过程相伴随的观察能力、记忆能是指与人的认识过程相伴随的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其中，思维能力时间一般力、思维能力和想象能力，其中，思维能力时间一般能力的核心，创造能力是思维能力的最高形式。由此能力的核心，创造能力是思维能力的最高形式。由此可见，一般能力就是人的认识能力。可见，一般能力就是人的认识能力。n n

27、能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践

28、基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能力，总是要就是促进学生思维的质的发展。与知识的传授、力，总是要就是促进学生思维的质的发展。与知识的传授、力，总是要就是促进学生思维的质的发展。与知识的传授、力，总是要就是促进学生思维的质的发展。与知识的传授、知识习得相联系。知识习得相联系。知识习得相联系。知识习得相联系。第17页，本讲稿共79页智力智力n n智力智力智力智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的是指人认识、理解客观事

29、物并运用知识、经验等解决问题的是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、思维、想象。能力，包括记忆、观察、思维、想象。能力，包括记忆、观察、思维、想象。能力，包括记忆、观察、思维、想象。n n观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对等，在观察过程对声音、气味、温度等

30、有一个新的认识，并通过对等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。（空间与几何现象的观察，提高对事物本质认识的能力。（空间与几何现象的观察，提高对事物本质认识的能力。（空间与几何现象的观察，提高对事物本质认识的能力。（空间与几何三视三视三视三视图）图）图）图）n n注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比如有注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比如有注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比如有注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能

31、力。比如有的学生能全神贯注地长时间地看书和解题，而对其他无关游戏、活的学生能全神贯注地长时间地看书和解题，而对其他无关游戏、活的学生能全神贯注地长时间地看书和解题，而对其他无关游戏、活的学生能全神贯注地长时间地看书和解题，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。n n记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验

32、的记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。第18页，本讲稿共79页智力智力n n思维力：思维是具有意识的人脑对客观现实的本质思维力：思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部

33、规律的自觉的、间接的和概括的反映。属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。思维过程简单说思维过程简单说,就是对我们所看到听到的事物进就是对我们所看到听到的事物进行分析、综合、抽象、概括，比较等过程。行分析、综合、抽象、概括，比较等过程。n n想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像

34、出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。n n智能智能 第19页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律2.2.学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的智能发展依赖对知识的学习。学生的智能发展依赖对知识的学习。掌握知识是发展智力的基础，发展

35、智力又是掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。统一。第20页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律2.2.2.2.学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的品德发展依赖于对知识的学习。学生的品德发展依赖于对知识的学习。品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的

36、心理特征或倾向。现出来的稳定的心理特征或倾向。“文以载道文以载道文以载道文以载道”、“教书育人教书育人教书育人教书育人”是我国教学史上形成的优良是我国教学史上形成的优良是我国教学史上形成的优良是我国教学史上形成的优良传统之一。王夫之就曾说：传统之一。王夫之就曾说：传统之一。王夫之就曾说：传统之一。王夫之就曾说：“多识而力行之，皆可据之多识而力行之，皆可据之多识而力行之，皆可据之多识而力行之，皆可据之以为德。以为德。以为德。以为德。”德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：“我想不到有任我想不到有任我想不到有任我想不到有任何何何何无教学的教育无教学

37、的教育无教学的教育无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有，正如在相反方面，我不承认有，正如在相反方面，我不承认有，正如在相反方面，我不承认有任何任何任何任何无教育的教学无教育的教学无教育的教学无教育的教学”。第21页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律2.2.学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的体质发展依赖于对知识的学习。学生的体质发展依赖于对知识的学习。教学在传授知识技能发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，而后者的实现与前者所能提供的科学依据密切相关。在教学过程中，体育知识的传授为学生的体力发展提供了科学的

38、依据。第22页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律2.2.2.2.学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展依赖于对知识的学习学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。然而，影响学生的发展。然而，影响学生的发展。然而，影响学生的发展。然而，影响的性质和程度却又具有影响的性质和程度却又具有或然性。如不具备科学性的所谓或然性。如不具备科学性的所谓“知识

39、知识知识知识”，就可能会，就可能会给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低影响学生智能、品德和体力发展的程度。因此，教师影响学生智能、品德和体力发展的程度。因此，教师要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发展在教学过程中得以统一实现。展在教学过程中得以统一实现。第23页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律3.3.间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用

40、的规律 间接经验间接经验是前人获得的认知成果，以符号是前人获得的认知成果，以符号的形式保存下来的知识体系。在教学过程的形式保存下来的知识体系。在教学过程中，间接经验往往表现为书本知识和思想中，间接经验往往表现为书本知识和思想观念。间接经验具有抽象性、概括性。间观念。间接经验具有抽象性、概括性。间接经验的获得往往是教学过程的基本任务，接经验的获得往往是教学过程的基本任务，它对发展学生和提高学生的认知能力，丰它对发展学生和提高学生的认知能力，丰富学生的观念和知识结构，具有不可替代富学生的观念和知识结构，具有不可替代的作用。的作用。第24页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的

41、基本规律3.3.间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用的规律 直接经验直接经验是学生通过亲身经历、体验所获得的认识；是学生通过亲身经历、体验所获得的认识；是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。直接经验与学生的生活具有密切的联系。直接经验具直接经验与学生的生活具有密切的联系。直接经验具有形象性、具体性、生动性。直接经验的获得不仅为有形象性、具体性、生动性。直接经验的获得不仅为学生掌握间接经验奠定了感性基础和认知基础，而且学生掌握间接经验奠定了感性基础和认知基础

42、，而且丰富了学生的体验，对发展学生实践能力和创造能力丰富了学生的体验，对发展学生实践能力和创造能力都具有重要价值。都具有重要价值。第25页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律3.3.3.3.间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用的规律n n直接经验与间接经验的关系：直接经验与间接经验的关系：直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的关系、教学与生活的关系。关系、教学与生活的关系。

43、关系、教学与生活的关系。关系、教学与生活的关系。直接经验一方面为间接经验的学习提供感性素材，另直接经验一方面为间接经验的学习提供感性素材，另一方面也为间接经验的发展提供了实践运用的空间。一方面也为间接经验的发展提供了实践运用的空间。直接经验与间接经验是可以转化的。直接经验与间接经验是可以转化的。直接经验与间接经验是可以转化的。直接经验与间接经验是可以转化的。处理直接经验与间接经验的关系应注意：注重直观教学；处理直接经验与间接经验的关系应注意：注重直观教学；处理直接经验与间接经验的关系应注意：注重直观教学；处理直接经验与间接经验的关系应注意：注重直观教学；联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生

44、活；运用联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；运用联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；运用联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；运用知识，发展学生实践能力。知识，发展学生实践能力。知识，发展学生实践能力。知识，发展学生实践能力。第26页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律3.3.间接经验和直接经验相互作用的规律间接经验和直接经验相互作用的规律学生的学习以掌握间接经验为主。学生的学习以掌握间接经验为主。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。基础。学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经学生掌握间接经验的

45、特点及教师传授间接经验的方法必须符合认识规律。验的方法必须符合认识规律。第27页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律4.4.教学教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律效果取决于教学系统的和谐优化的规律 教学系统教学系统由各教学要素有机结合而成的由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。主要包括教师、具有一定教学功能的整体。主要包括教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学过学生、教学内容、教学方法和手段、教学过程等。程等。第28页，本讲稿共79页（二）教学应遵循的基本规律（二）教学应遵循的基本规律4.4.教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律教学效果取决

46、于教学系统的和谐优化的规律教学要素的和谐优化。（教师、学生、教学内教学要素的和谐优化。（教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学过程等。）容、教学方法和手段、教学过程等。）教学结构的和谐优化。（时间的分配；顺序的教学结构的和谐优化。（时间的分配；顺序的安排）安排）教学节奏的和谐优化。（教学是一种慢的艺术教学节奏的和谐优化。（教学是一种慢的艺术自己悟出来与老师直接告诉结论的教学效自己悟出来与老师直接告诉结论的教学效果是不同的。）果是不同的。）第29页，本讲稿共79页 二、遵循教学规律，实施有效教学二、遵循教学规律，实施有效教学 课程改革呼唤教学规律的课程改革呼唤教学规律的 回归！回归！新课程改

47、革与教学规律的一致性新课程改革与教学规律的一致性新课程改革与教学规律的一致性新课程改革与教学规律的一致性第30页，本讲稿共79页新课程的核心理念新课程的核心理念 “一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”坚持以人为本坚持以人为本 以前我们更多关注的是社会对人才的需要，以前我们更多关注的是社会对人才的需要，而忽视了学生自身生存和发展的需要。而忽视了学生自身生存和发展的需要。第31页，本讲稿共79页基础教育课程改革刚要基础教育课程改革刚要 “课程改革目标课程改革目标”中指出：中指出：n n改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使

48、获得基础知识与成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。确价值观的过程。n n改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。题的能力以及交流与合作的能力。第32页，本讲稿共79页基础教育课程改革刚要基础教育课程改革刚要

49、“关于教学过程关于教学过程关于教学过程关于教学过程”中指出：中指出：中指出：中指出：n n教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学

50、习，促进学生在教师指导下主动地、富有个调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积学习需要，创设能引导学