学习型组织在学校中的建设.doc

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1、教育组织行为学作业学习型组织在学校中的建设学习型组织在学校中的建设【摘 要】学校学习性组织的创建，是当前课改背景下的紧迫任务，是符合打造学习型社会的时代要求，它能够充分发挥学校成员的创造力，从而建立起一个符合人性的、能持续发展的现代型学校。【关键词】学校 学习型组织 校本建设美国著名管理学者彼得圣吉认为学习型组织是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的。是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。简而言之，就是一种能够不断学习不断自我创造未来的组织。1依据圣吉的理论，

2、建立学习型组织要通过“五项修炼”，建立学校学习型组织同样要经过五项修炼。学校学习型组织是学习型组织理论的推广和应用。学校学习型组织的构建是一个动态的开放过程，更是一个演进、完善的发展过程。在学习型组织理论的指引下，根据不同学校的具体情况，进行探索性的创建，是我们应该坚持的基本态度。具体说来，学校学习型组织有以下几个含义：1、学习型组织是一种有着浓厚学习气氛并能充分发挥全体教师的创造性思维能力的组织；2、学校学习型组织成员具有共同的理想，尽己所能为教育事业服务；3、学校学习型组织是不断创新、勇于进取、团结协作的组织；是有机的，即充满生机活力，显示出旺盛的生命力的组织；4、学校学习型组织是具有高度

3、柔性的组织，即不断突破自己的开放性组织；是扁平化的组织，是指组织精简纵向层次、拓宽控制跨度，使信息在组织结构各层、各部门中能够得到准确、畅通、及时的传递与沟通；5、学校学习型组织是符合人性的组织，充分体现以人为本的思想，它尽力使每一位教师在自由、平等、和谐的环境中全面发展自己的个性和创造性，并同时使组织获得更快、更好的发展；6、学校学习型组织是能够持续发展的组织，这是学习型组织的真谛，也是建设学习型组织的目的所在。因为学校学习型组织的创建不是为了学习而学习，而是通过不断地学习提高组织的适应变革的能力、组织的再造能力和竞争准备力，从而使组织能够持续健康的发展。学习型组织的建成不是最终目的，重要的

4、是通过迈向学习型组织的种种努力，引导出一种不断创新、不断进步的新观念，从而使组织充满创新的活力，使每一位教师的素质得到显著的提高；7、学校学习性组织是展示广大教师才华的舞台，这个舞台客观地折射出每位教师的学习成果，舞台的竞争性促使教师不停地学习，从而营造出一种不甘人后的竞争氛围。；8、学校学习型组织能充分发挥教师的为人师表作用，潜移默化地影响全体学生，从而在全体学生中营建一种勤学好问的优良学风；9、学校学习性组织旨在把当代国内外先进的教育教学管理理念与教职工的学习、生活、工作融于一体，最大限度地挖掘开发个人及组织的智能潜能，构建学习型校园文化等。对于教育工作者，应树立终身学习的观念，养成良好的

5、学习习惯，不断加强现代教育理论学习，学以致用，在积极能动的工作中体验到生命的价值和意义；对于组织，应形成系统组织的学习机制，在改变陈旧落后的传统教育观念的基础上，树立以人为本的终身学习理念，使教育系统组织本身形成“吐故纳新”的良性循环系统，不断吸纳教育内部和教育外部的新知识、新信息，并加以实践创新，以一个开放的、不断创新的组织机制来保证教育系统整体、和谐的发展。2在学校中建设学习型组织主要要做到以下几点：一、以校本研究反思为途径建立学习型教师团队，在于打造一支具有较高研究能力和反思能力的教师队伍。教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能

6、力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究、处理能力。在构建学习型团队的过程中，应特别强调教师要不断学习先进的教育教学理念，不断地进行教学实践，将教学理论与教学实践有机结合起来，并在实践的基础上不断进行大胆反思，不断提高自身的教学技能，实现教学方式的尝试和创新。学校学习型组织的创建也是新时期教育科研转型的呼唤。当前，课程改革已成为全面推进素质教育的龙头和抓手，牵动着基础教育的全面改革，在这样的大背景下，校本研究顺应当前新课程改革的迫切要求，从而异军突起，成为中小学教育科研的主流模式，深受广大教师的欢迎。学校学习型组织的创建显然是课程改革深入发展的关键，它为广大教师开展校本研究搭

7、建了一个良好的活动平台。 二、以科学管理评价为动力在建设学习型教师团队的过程中，正确的评价教师，能最在限度的调动教师学习、工作的积极性，提高教师的素质，激发教师学习热情。然而，目前形式主义泛滥，盛行分数管理评体系，极大的阻碍学校学习组织建设的步伐，因此学校管理评价制度重建势在必行。在构建学习型教师组织中，我们以弘扬以人为本的思想，坚持公平、公开的原则，运用主观评价与客价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的灵活评价方法，定期对学习型组织成员的学习情况进行考核，然后根据考评的结果及时给予相应的奖惩。最大限度地调动全体教师参与学习型团队建设的积极性。三、建立共同愿景共同愿景是指组织所有成员共

8、同发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的东西，而是具体的、能够激发所有成员为这一愿景做出奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力，学校领导者必须把建立共同愿景当成日常工作的中心要素，是持续进行、永无止境的工作。实际上，它也是学校管理理念的一部分，管理理念不仅是组织的愿景，还包括组织的目的与核心价值。建立共同愿景并不排斥个人和组织都应有自己的奋斗目标。建立共同愿景还要树立正确的价值观。只有组织成员树立了正确的价值观，共同愿景才有可能建立起来。建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学校学习型组织建设的重要举措。学校应把学习作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、

9、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。四、团体学习团队学习就是提高团队成员相互配合，整体搭配，与实现共同目标能力的学习活动及其过程。一个理想的学习型团队应具有以下几个特征：1、团队具有高度的柔性，适应能力强，能不断调整、更新和再造自我，以适应变化的环境。团队中的个人具有强烈的学习欲望与能力。2、学校学习型团队应表现出强大的团队精神和优异而且蒸蒸日上的业绩。并且有共同的目标、志向、愿景。3、有共同的根本利益、共同的核心价值观、共同的语言、约定俗成、彼此关心、彼此信任、坦诚相待。4、遭遇困难、错误、挫折时，

10、团队成员之间相互砥砺、提携与促进。团队学习的意义在于：团队学习是发展组织每个成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。通过团队学习达成共识，每一个教师愿意为团队目标积极努力，从而增强组织的凝聚力。学校要引导广大教师都要确立 “团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，克服不良互动。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。广大教师要明白这样一个道理：知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。观念的差异、职业发展预期的不同、现有发展水平的落差、沟通的缺乏、信息的阻滞都可能会造成教师间

11、的意见冲突或互动不良，从而影响教师的心理和学校社区学习型组织的形成。调查发现，新任教师普遍感觉到缺乏来自学校和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。要使学校的“生态环境”有利于教师的成长，学校应实行扁平管理，尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，减少中间相隔层次，保证上下层能及时、有效地进行沟通，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责。如：民主推选团队的领导或负责人，给每个教师做负责人的机会，使其学会以不同的角色换位思考；强调教师的集体合作、对话与分享，减少教师职业的孤独感，增进教师对组织的投入效能，

12、使学校成为教育的专业社区，教师彼此成为专业发展的伙伴。 五、鼓励教师自我超越鼓励教师自我超越必须建立良好的学习氛围，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，让每一

13、个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的应变力和创造力。鼓励教师自我超越，能够不断实现他们内心深出最想实现的愿望。3六、校长在学校学习型组织的建设中起关键作用 在知识经济时代，工作的性质是以知识和学习为标志的。学校是传授和创造知识的地方，学校更应重视致力于学习型组织的建设。学习型组织体现了知识经济时代对组织管理模式变化的要求，其战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式而因此改变组织成员的行为。学校的管理经验表明，开展学习型组织的演练是提高学校活力的有效办法，是应对知识经济的必然选

14、择。虽然学校的具体环境不同、基础条件有差异，但是在迈向学习型组织的过程中，许多共性的东西是值得相互借鉴的。其中，树立对学习型组织的正确观念是主要因素，主要包括：广泛适用的观念、重点突破的观念(自我超越和提高教师素质、建立共同愿景和提高组织向心力、系统思考与提高组织的思维水平等)、不断修炼的观念、综合运用的观念。这对校长的能力提出了较高的要求，校长自己首先要加强学习，不断提高自己的教育理论水平和业务素养，增强自己的人格魅力，努力成为学者型、专家型的校长。同时，校长有义务在学校里培育一种浓厚的学习气氛，使学生和教师得到熏陶。6参考文献：1（美）彼得圣吉，第五项修炼学习型组织的艺术与实务M，上海：三联书店，199872 程水栋，探析学校学习型组织构建的基本思路，教育与职业，2006年1月下3 张晓萍 王羽左，学校学习型组织的构建研究，上海教育科研，2004年第1期4 孔宏 吴岩，学习型学校的组织分析，教育与职业，2005年11月下5 秦德林 蒋忠，学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展，现代教育科学，2004年第4期6 程振响，学校学习型组织建设与校长专业化发展，河北师范大学学报，2004年9月 第5期