从百草园到三味书屋（导学案）.doc

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1、1 从百草园到三味书屋课题从百草园到三味书屋课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.词语积累与运用。2.了解鲁迅及其散文集朝花夕拾。3.学习写景的方法。4.理解过渡与对比的作用。过程与方法1.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。3.引导学生结合自身的经历，体会作者在文中表现出来的童真、童趣。4.培养学生快速阅读，整体感知与精读探究的能力。情感、态度与价值

2、观学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。课前预习作者简介鲁迅（18811936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草等。写作背景1926年，鲁迅写下这篇散文“重提旧事”。这年，鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”

3、就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。读准字音蟋蟀（shui） 油蛉（lng） 斑蝥（mo） 蝉蜕（tu） 竹筛（shi） 拗（o） 攒成（cun） 倜傥（t tng）叵（p） 盔甲（ku）辨清字形 躁（zo）急躁 塾（sh）私塾 燥（zo）干燥 熟（sh）熟悉 儒（r）儒学 倜（t）倜傥 孺（r）孺子牛 调（dio）调动 濡（r）相濡以沫 凋（dio）凋谢理解词语确凿：确实。 拗：文中指用力弯曲的意思。缠络：缠绕。 无妨：没有妨碍；没有关系。鉴赏：鉴定和欣赏。 轻捷：轻快。攒：凑在一块儿。 敛：收拢。宿

4、儒：书念得很多的老学者。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足 两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。新课导入同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，我们来学习从百草园到三味书屋这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！新课展开【初读课文，整体感知】1.本文题为“从百草园到三味书屋

5、”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2.为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？ 百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。3.作者从哪些方面写三味书屋？ 介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道

6、”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。【再读课文，梳理结构】 书屋请你根据题目“从到”给文章划分结构。 第一部分（18）：回忆百草园的有趣生活，又可分为四层： 一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（36）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7、8）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（924）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层： 一层（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10、1

7、1）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（1216）：写不准提课外的问题。 四层（1720）：写不准去后园玩。 五层（2124）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。【品味亮点词语】1. “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些 秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底 下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”找出这句话中使用的动词，并分析 其作用。 “扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？ （1）肥胖的黄蜂伏

8、（停）在菜花上。 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 （2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思。【感悟精彩句子】1.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。2.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。 （1）第段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人

9、以明艳美丽、充满生气的感觉。 （2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说也不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是就”从局部强调了“泥墙角一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。【分析主体形象】你怎样看待三味书屋里的教书先生？对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私

10、塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。【把握文章主旨】1.三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束，不能享有充分的自由。2.三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”；在随先生有板有

11、眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。3.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这应是统领全篇的主题所在。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.状物写景，绘声绘色。 作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子

12、“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。2.层次井然，条理分明。 本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。3.语言简练，生动传神。 如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出

13、了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。【方法活用，片段作文】“雪地捕鸟”这段文字总共不到70个字，却连用9个表示动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。他弯着腰，篮球在他的前后不停地打着节拍。他的眼睛滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然，他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，他终于来到筐下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。教学板书布置作业：教师引导学生课后

14、完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。关于文章前后两部分之间的关系及全文的主题思想的理解，历来众说纷纭，莫衷一是。这里，我要求学生结合自身的经历与感受去理解，回避外来观点的影响。绝大部分学生都能得到共识：童年自然是美好而难舍的，求学成才之路固然会受些约束但仍精彩而诱人。

15、由此可见，让学生结合生活实际自主探究是多么的重要方法指导： 分析语境中的句子含义及作用 文章中具体句子的含义，必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。 1.把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。理解句子要瞻前顾后，审读语境，这既是理解句子比较普遍的方法，也是理解句子最基本的原则。 2.通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。 3.文中的句子，往往采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，而运用特定的修辞手法都有一定的效果和目的。辨析修辞手法，有助于理解句子的深层含义和作用。素材积累： 何为“三味书屋”“三味书屋”是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。当时，匾的两旁还悬挂着对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。“三味”之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（ ）”的古语。其大意是：读“四书”“五经”味如吃米面，读史记味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家”味如醋和肉酱。还有的说“三味”即“三昧”，原指诵经悟经的三重境界：定、正受、等持。意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须恭敬虔诚；学习过程中要专心致志。