多媒体在地理课堂教学中的利弊.doc

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1、多媒体在地理课堂教学中的利弊 灯塔市二中 李宏颖 地理课作为一门“副科”, 一直以来不被学生重视, 加上较抽象的空间感知、较枯燥的地理名称, 给地理教学带来了很多困扰。如何使地理课成为一门学生喜爱的课程, 是一个值得每位地理教师探究的问题。近年来, 随着多媒体设备的普及,设计一节节形象生动，集图象、声音、文字、互动为一体的地理课成为了可能。 随着科学技术的不断发展,多媒体技术在各个领域的应用越来越广泛,它在地理教学中的作用也显得越来越明显,值得我们来关注。在我们二中，更是每个教室都是多媒体教室，这给我们的课堂教学带来了很多的便利。以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,

2、极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难,做为一名一线教师总感达不到好处的效果,为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。所谓多媒体技术,是把声音、正文、图像、图形、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理,再和通讯技术相结合而形成的一种综合技术。我从事地理教育教学工作,也经常采用多媒体来教学。下面就以自己制作一些课件为例，针对多媒体对地理教学的作用谈谈。首先说说利：一、地理课中

3、运用多媒体教学,提高学生学习地理知识的兴趣俄罗斯教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师,兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。兴趣味是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,吸引学生注意力。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。由于地理事物和地理现象的广远性、复杂性、综合性,学生难

4、以进行广泛的观察和深入的体验。而现代地理教学媒体不受时间与空间、宏观与微观的限制,可以无限延伸人的各种感官、思维,通过图像音响、色彩、动画将地理教学涉及的地理事物、形象、情景、过程、分析、联系等直接展现于课堂,使学生可以生动、形象、直观、具体地感知和认知地理事象;通过现代地理教学媒体化大为小、化虚为实、化远为近、化隐为显、化模糊为清晰、动静互化、快慢互化,便于突出地理教学重点,突破地理教学难点,使抽象事物具体化、形象化,使具体事物抽象化、概念化,从而缩短认知结构,提高学习兴趣,为师生的教与学活动提供极大的便利。例如,学习“地震和火山”时,播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料,创设与教学内

5、容相联系的教学情境,不仅可以吸引学生的注意力,也有助于唤醒学生强烈的求知欲望和好奇心。例如在印度、日本、中东等课件的片头分别加入西游记主题曲，樱花美丽的图片，日本地震的图片，中东地区的实事新闻等视频影像歌曲,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来,一首首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生既轻松又新颖。又如,当讲到欧洲西部的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学

6、习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。二、教学中应用多媒体技术教学,更利于培养学生读图、用图的能力地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原,首先显示一幅中国地图、然后点击青藏高原的位置,图上出现青藏高原在中国的位置及其范围,让学生一目了然,再点击放大,在高原上出现高大山脉,直观地反映出“远看是山,近看是川”,雪山连绵,冰川广布的景象。接着设计一些相关问题,让学生在电脑上做练习,即时检查学生是否掌握这部分内容。在传统

7、的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。在没有多媒体设备前，我一直都是用手绘的，这个难度很高，虽然我本人学过绘画，但是，还是会在课堂版图的过程中浪费一些时间。但是如果采用多媒体辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。例如在欧洲西部、日本、东南亚、印度、澳大利亚等课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中

8、国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示。又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。三、在地理教学中运用多媒体,有利于突破地理教学中的难点、突出教学重点,加强对地理知识的理解和掌握。地理课中一些难点,如地震的产生、地震波的传播;地壳运动,太阳直射点的移动,恒星日和太阳日的不同等等,内容较抽象,即使有模型也难理解。但学生通过看电脑模拟过程,则直观地反映这些地理现象,那么难关就可以攻下。

9、同样道理,教学中的重点内容,也可运用电脑软件,突出重点的知识,便于把握重点知识。也可通过练习,让学生牢固地掌握知识。在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟,使静止图像成为动态图像,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在板块构造、地壳运动课件里,制作了多个动画(二维动画、三维动画),把“大陆漂移”、“海底扩张”

10、、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等,都变成了动画显示,学生看后一目了然,达到很好的教学效果。如“向斜成山,背斜成谷”这一动画,先把画面作成水平岩层,在力的作用下,岩层慢慢发生变形弯曲,形成相应的向斜、背斜,这时显示的图像是“向斜成谷,背斜成山”,然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂,遭受外力侵蚀的速度较慢,差异性的侵蚀继续发展,使背斜部位渐渐成为谷地,向斜部位反倒转为山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。这一动画的模拟显示,使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。此外,很多自制的课件里,在动画显示过程中适当配上声音或音乐,能取得意想不到的

11、效果。四、在地理教学中运用多媒体技术,扩大课堂的容量,可大大提高教学效率地理课内容涉及的范围广泛,包罗世界各地、各民族,有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题,不可能学到什么地方,就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册,学生觉得知识还是抽象的,有时还因国外的地名多而弄得晕头转向,从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料,让学生感受那里的风土人情,名胜古迹,调动学生的学习兴趣,从而把抽象的知识感性化,让学生容易理解和掌握该知识。因而,同一堂课,容纳的知识内容多了,并可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论,反复练习。如讲授中国行政区划的内容,以前差不多要用两节课的时间,

12、应用多媒体教学后,用一堂课的时间就可学完,还有相关巩固练习,通过练习,反馈的信息得知,学生已较好地掌握这方面知识。传统的课堂教学把知识局限在书本上,无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示,都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的课件里,倘若适当插入视频影像,就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前,如火山爆发、地震、海底地形等;也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前,让学生领略各种大自然的奇观:如宇宙空间、世界各地的风土人情等。五、地理教学中运用多媒体,更好地体现学生为主体,教师为主导的教学特点许多地理知识内容,都可以通过电脑软件,反映各地地理情况(位置、地形

13、、地貌、河流、气候、经济等),启发学生思维,归纳、推理出地理规律。学生在听课或自学过程中,可以根据自己的需要,提取有关动态地理知识,促使学生地理学习从被动听讲转变成主动参与。由此可见,多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是,虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。 但是，经过近三年的地理教学实践，本人对中学地理课堂的地理多媒体教学除了利之外，还看到了一些弊，说说，仅供大家参考。一、对教师备课效率的反思使用现代网络和教学媒体进行授课，提高教学效率的同时，在单位时间需求的信息量也在逐渐增大。这就在无形中需要老师们花费

14、更多时间按照教学大纲、利用网上资源去进行备课。例如：制作电子学案、收集、下载素材、动画、查询各类的信息资源等。而实际上一些教师对多媒体技术的应用并不熟练，从而导致备课效率低下。在地理教学中, 使用多媒体授课的功效是毋庸置疑的。但是，我们应该知道并不是每节课、每一个知识点都需要采用多媒体教学。如在学习有关地球仪、地轴、赤道、极点等知识点时，只用一个地球仪就可以解决，再无需为追求豪华而滥用多媒体。美国大众传播学家施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”教学中,教师应根据自身经济、技术的实际情况,适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地采用

15、多媒体,而放弃去深入研究教材、精心设计教法和学法指导,将会是得不偿失的。二、对课堂教学效果的反思虽然，在一定程度上多媒体有其教学优点：可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣；帮助学生建立、形成空间概念；可以强化图像教学，训练读图能力等等。但是，地理多媒体课堂中还是出现了一些问题的：1、时效性差由于实施多媒体教学，许多教师取消了黑板板书，上课只动嘴不动手，这样会节约老师板书的时间，但是学生上课要做的事情就是疯狂地作笔记，有的时候重点不很突出，而且一些图片或是重点知识一闪而过，不利于记忆。而没有足够的时间去思考，从而使学生陷入“被动型”的学习之中，不利于教学。2、教室环境差多媒体教室的设计要求比较严格

16、：要根据教室采光位置、容纳人数及光线强弱对多媒体教学设备的具体位置做好准确的定位,预留相应的管线,在设计建筑施工图纸时都要预先标明,并根据采光的方向决定多媒体教学讲台、电动投影幕的位置。美国学者F.诺克认为:“无论怎样渲染适宜的照明环境对于学习活动的重要性几乎都不过分。不同的照明水平的确造成了学习上的差异,实验者仅仅简单的改变了照明的水平,测量上的显著差异就被发现了。”合理、适宜的光照条件对多媒体教学效果非常重要。按照国家标准,学校教室内的照明度应该在150流明以上。只有合理设计灯光的位置，才能使教室内各个角度的视角都能保证照明。但是，大多学校的多媒体教室设计都非常简单，都是在原有教室的基础上

17、添加一些多媒体设施来设计的。因此，在讲课过程中，教室光线昏暗，学生长时间呆在这样的环境中，学习效果欠佳。3、课件的困扰大量的实践证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。可见，学生通过多媒体授课所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。但是，这也要取决于多媒体的课件优劣。一个优秀的课件应该是通过一系列的人机对话，不断地给学生反馈信息，从而帮助学生提高认识、掌握相关知识的。而目前绝大多数地理课件都有一大通病：制作过于简单，只是书本文字、图表的再现，或是剪辑一段电影点缀一下，虽属多媒体课件，但更确切地说是一部“电视专题片”，我们的“观众”学生只能被动地观看，我们的“导演”教师，上课时只是按

18、顺序播放，缺乏课堂交互性。所以，有些时候，手绘版图可能会耽误很多时间，但是比较重点的知识，或是凌乱的图，还是要画，而且要学生和我一起画，实践证明，亲手绘过的图，对于知识点的掌握会更好一些，记忆会更深刻一些。过分依赖多媒体教具,遇到停电或机器故障容易手足无措,影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机,还是录象机、电视机,都要用到“电”,而随着用电量的增加,电力负荷越来越大,超过负荷就要断电。我们一些老师习惯了用多媒体教学,每节课都设计好多媒体教学方法,教案也写在电脑上,一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以,我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外,也应该对突如其来的状况做好充分的

19、心理准备,有备而无患。4、多媒体制约下的教师基本功丧失传统的地理教学基本功包括：板书、板图、板画和普通话教学等。在传统地理教学过程中，地理教师能够用一只粉笔勾画出精美的教学场景，课堂效果并不见得差，反而还容易引来学生羡慕的眼光。在目前的多媒体课堂时代，图像视觉效果可能很好，但是在图像的清晰度、使用灵活性、重难点突出等方面还是略有欠缺的。总之,在地理教学中运用多媒体技术,能很好地优化课堂教学结构,体现学生的主体意识,培养学生的创新精神,多媒体技术在地理教学中的应用势必越来越广范。多媒体技术进入地理课堂,使我们的地理教学工作更生动、更丰富、更具有时代特色。但是,计算机多媒体技术应用于教学之中,只能作为一种教学辅助工具,它发展的最终目标是象其它教具一样,是为了提高课堂教学效果而使用的，所以，一线上课的教师应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体,作好最充分的课前准备,以获得最佳的教学效果。文章录入：admi