b6运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践.doc

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1、本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践摘要:本文针对新教材阅读课的结构，以课堂教学为实例，探讨如何把图式理论运用于阅读课教学各个环节，同时结合听、说、读、写技能的训练，希望能为广大实施新教材的教学工作者提供可借鉴的阅读课教学模式。关键词：图式理论新教材阅读课教学模式引言：新课程标准提出了“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”的培养目标。在新教材阅读课教学过程中，存在词汇量大，任务难度大，

2、背景材料不足等困难。因此，新课程改革要求教师重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。图式理论已为教学工作者认识并应用，如何在新教材阅读课使其发展并得以应用，并实现既传授英语基础知识，又培养学生综合语言运用能力，是本文论述的重点。一、图式理论的理解1.阅读图式理论的分类图式不等于狭义的背景知识，广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者指读者对文章中的语言的掌握程度，后者则指文章反映某一主题的背景知识。根据图式阅读理论，阅读理解图式一般分为三种类型：语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）。（杨红霞，2004）

3、“但是在国内很多人把目光放在了内容图式的建立上，而忽视了形式图式。实际上，形式图式在阅读理解中也是起着很大的作用的”。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重要的，但是语言图式始终是基础。（张翼，2004）2.正确理解阅读图式理论对新教材教学的意义阅读分为两个层次，即译码和理解，译码能力包括对字词句的辨认分析，EFL/ESL读者经常读了却理解不了材料。究其原因，“问题就出在对字词句译码的不熟练，大部分资源都被译码的部分所占用，所以，看起来读是读了很多，但是理解的却非常有限。”（张翼，2004）以往许多教师把阅读训练重点放在跳读、略读等阅读方法上。在新教材的教学中，教师普遍反映词汇量大，任务难度大，

4、背景材料不够熟悉。笔者执教的是扩招以后的普通班，生源质素明显下降，随着教材难度的加大，如果仍旧忽视生源的变化，一味追求阅读技巧的训练，不加强相关语言知识体系的建构,只能是舍本逐末。二、.新教材阅读课教学模式的各个环节与图式理论的运用1.词汇预习：NewWordsCompetition为了使学生能顺利激活“自下而上”（bottom-upmodel）的阅读模式，即从最小的文字单位开始（音素、词素和词语等），通过译码而确立文字的意义，教师需要帮助其建立相关的词汇的语言图式。“自下而上”模式，是激活图式的其中一种基本模式，阅读技能训练中较重视学生根据上下文猜测词义的能力。这对于阅读中有一定生词量时较有

5、效。但在使用新教材时，学生普遍反映生词量大，影响阅读速度与理解。因此，词汇预习仍是不可缺少的环节。教师需要帮助学生建立相关的词汇的语言图式，为课文的阅读扫清障碍。为了能激发学生的学习热情，笔者在上阅读课热身（warmingup）环节前加入了以小组为单位的单词竞赛：由于生源质素下降，检阅学生能否正确拼读十分必要，因此先以读生词为铺垫，学生轮流读生词，读错或不会时，组员可补答或其他组抢答；其后，课文中的一些短语、固定搭配、句型，给出中文，学生抢答英文。实践证明，这种形式的效果比抄生词记忆效果好，学习积极性高。2.读前准备：WarmingupandPre-reading根据学生的认知结构，利用与调整

6、热身（warmingup）与预读（pre-reading）的要求，充分发挥图式地预测推理功能。“自上而下”模式（top-downmodel），是激活图式的另一种基本模式，即上一级图式激活下一级图式，即读者根据已有的文字、句法和语义等知识对文章进行推测和假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。预测法可以帮助学生从宏观到微观自上而下的认识篇章，从而绕过陌生词汇与结构的障碍，实现理解。1）充分利用新教材热身（warmingup）与预读（pre-reading）活动,激发学生的情感和调动其参与课堂学习的积极性。这两部分的许多活动设计利用了“头脑风暴”（brainstorming），鼓励学生

7、大胆想象和积极思考，如：NSEFCB1Unit4Earthquakes中的热身活动要求学生想象地震中会发生的情景。教师可以利用一段地震情景短片，帮助学生建构新的图式，进一步联系实际，谈谈地震中应采取的防护措施：2）创造性地利用热身（warmingup）与预读（pre-reading）,对不适用之处进行修改.学生的认知结构与其个人经历有莫大的关系，新教材中有些内容或是与单元主题联系不密切，或是超出了学生的认知能力，要适当地进行替换，补充或改编。（孙月明，2004）,如：NSEFCB2Unit2OlympicGames中的热身活动要求学生了解奥运的知识过难，过偏。因此，笔者结合2004与2008奥

8、运，改为一些常识性，时事的问题：WheredidthemodernOlympicGamesstart?/Wherewasthe2004SummerOlympicsheld?/HowmanygoldmedalsdidChinawin?/Whogotthefirstgoldmedal?Inwhatevent?/Inwhateventateamgotthegoldmedal?/WhenandwherewillthenextSummerOlympicsbeheld?/DoyouknowthethreewordsthatshowthespiritoftheOlympicGames?笔者在公开课实践中发现

9、，用学生熟悉题材的问题引入，学习热情更高涨，有力推动了其余教学环节的顺利进行。3）按文体类型启发学生预测文章内容:文体类型大致分为:a）记叙文“记叙文要研究的内容包括了：“主人公的背景包括自然背景和社会背景以及事件发生的线索；引进的事件引起主人公反应的主管或客观的事件；主观的反映主人公的感情、认识或行动目标；结果表明达到主人公目标的事件、行动的结局；反应表达主人公感觉达到的目标，或联系随之而来的感情、认识、行动等。”（吴其馥、谯伟，2000：160）事件的发展是贯穿全文的线索,要求学生初步学会带着问题阅读:Whathappened？（when，where，who）如：NSEFCB3Unit3T

10、heMillionPoundNote，笔者在阅读前让学生尝试自己提问并带着这些问题阅读全文，学生提出了：Whowereinthestory?Whatdidtheydo?Whathappened?Whendidithappen?.b）说明文说明文要阐述清楚“要说明的事物:事物的本质属性、特点、功能，以及说明的方法等。”（吴其馥、谯伟，2000：160）要求学生围绕事物的各方面的阐述是贯穿全文的线索,初步学会提出问题阅读:Whataspectsabout?如：NSEFCB3Unit3ThemeParks中，学生提出了：Whatisathemepark?Whatcanthemeparksprovid

11、e?Whatarethefamousthemeparks?c）议论文议论文要阐述清楚“作者提出的问题、论点、列举的理论、事例和数据等；各种事实材料和论点间的论证关系；提出的问题与社会的关系；解决这一问题的意义。”（吴其馥、谯伟，2000：160）学生要提炼出作者的最后观点:Whatisthewritersopinion?/Whatdoesthewriterthinkof?Whatdoesthewriteragreewith?实践证明，这种按文体类型预测的方法能培养学生的阅读技巧，使学生在阅读中自觉关注特定方面的信息。3.阅读期间：Reading1）找课文脉络线索，发挥内容图式功能，让学生对课文

12、内容有整体观：a）篇章结构较分明的课文，通过略读（skimming）归纳段落大意，找出关键词或中心句：如：NSEFCB1Unit4Earthquakes可以让学生把全文分为三部分并归纳大意，使学生对文章结构一目了然.Beforetheearthquake:strangethingsbegantohappenbutnoonetookanynoticeofthem.Aftertheearthquake:TheearthquakedestroyedthecityofTangShanshockedthepeopleverymuch.Hopefornewlife:Thearmycametohelpthe

13、survivors,bringinghopeforanewlife.b）事实较多或零散的课文，通过跳读（scanning），寻找明线与暗线:明线较容易整理，常出现于时间顺序中，如：NSEFCB1Unit2EnglisharoundtheWorld和B2Unit3Computers笔者以时间发展为线索,要求学生听课文录音，整理出全文各个时间（年份）或阶段发生的事件。暗线的寻找适合于内容较零散的文章，如：NSEFCB2Unit2OlympicGames是一个采访对话形式的阅读课，笔者让学生找出Pausanias主要想知道的六个方面，在原文中找出六个问题：HowoftenaretheOlympicG

14、amesheld?WinterGames?.Athletescompetingfromallovertheworld?Wherewillthecompetitorsbestaying?DoesanyonewanttohosttheOlympicGames?Doyoucompeteformoneytoo?然后以比较古今奥运的异同为另一条线索，然学生完成表格。AncientModernHowoftenarethegamesheld?every4yearsArethereWinterOlympics?NoyesWhocantakepartintheOlympics?noothercountry,on

15、lymenallcountriesmenandwomenWheredotheathletesstayatnight？outdoors,inthetentsOlympicvillageWhocanhostthegames?GreecedifferentcountriesPrizestheolivewreaththegoldmedalCompeteforwhom?Godtheirowncountries实践证明，学生理解并理清这两条线索，在课后的复述中能较全面，有条理地列出对话中的内容。4.读后巩固:RetellandWriting/Discussion1）重视“双基”的培养，发挥语言图式的功能，

16、落实语言知识的掌握:在学生运用英语时，英语搭配是一个难题，可能因为讲汉语的人“对词汇的理解大都停留在孤立的单词上”，英语的本土语言者“则将词汇定义在表达完整意义的词汇链上”。“培养学生的词汇链或意群意识是让学生学会使用外语的最佳途径。”（文亚光，2004）因此，在学生把握了课文的内容结构的基础上，教师有必要用投影显示课文里的重点词汇，固定短语，句型结构，并要求学生根据课文大意看着复述（retell）课文，帮助学生建立一个由该背景相关词汇链组成的语言图式。如，NSEFCB1Unit4Earthquakes，学生在阅读并掌握了课文的主线后，让学生看着以下的短语结构复述课文：Para.1:risea

17、ndfallcomeoutoftoonervoustohidebrightlightburstButthinklittleofPara.2:shakeItseemthatatanendhearfeelcutacrossburstfromriversofdirtlieinruinsdiebeinjuredbeleftwithoutparentsthenumberofreachPara.3:bedestroyedbegonecoverfalluselesspiecesofsteelnevergivemilkfillinsteadof.Laterthatafternoon,shake(aplace)

18、betrappedfalldownwonderlastPara.4:senttodigoutrescuefrombuildsheltersforbetakento在实践证明，学生逐步学会关注词汇搭配，在课后练习中能较准确的运用课文出现过的重点词汇与结构，甚至能在该单元的写作任务中运用，教师在教授语言知识时能省掉不少功夫。2）用已建构的内容与语言图式，培养学生的综合运用能力。a）通过讨论，激发学生的想象力。对课文相关的主题有了较感性和系统的认识后，可以进一步提出讨论的话题，可以锻炼学生的综合运用能力。如：NSEFCB2Unit3Computers在完成了阅读理解后，可以播放一些展示电脑在未来生活

19、应用的短片，同时提出讨论的话题：Inwhatfieldscanyouuseacomputer?/Whatcancomputersdoin2100?/Whatsyouropinion?b）通过讨论培养学生对情感态度的表达。如：NSEFCB2Unit2OlympicGames，以下列问题引导学生思考：WhoisyourherointhisyearsOlympic?/Whateventdidhe/shetakepartin?/Whydoyoulikehim/hermost?/Whatcanyoulearnfromhim/her?观看奥运32金回顾短片后，要求学生谈论其心目中的奥运英雄，激发爱国情怀，

20、学习奥运健儿的高尚品德。c）以阅读启发写作。高考英语书面表达，出现阅读与写作相结合的趋势。（韩梅，2004）新教材提供的题材丰富，但有些主题的深度与难度较大，借助课文阅读中建构的图式，能使学生更容易入题，同时培养学生的文化意识。如：NSEFCB2Unit1CulturalRelics，笔者结合地区特色。课后写作任务布置了HowtoProtectXiguanResidence（西关大屋）。因为该题材贴近生活环境，学生兴趣大，感到写作的困难减少。三、结语：任何一种教材都不可能用唯一的，固定的模式。一方面，教师要创造性地灵活利用新教材，采取适当的教学形式。另一方面，教师要借助理论图式，扩大学生知识面和目标语言的文化背景知识，丰富内容图式，同时要帮助学生打好语言知识基础，建构语言图式。笔者在新教材阅读课型教学实践中，运用图式理论，在实现师生互动，活跃课堂气氛，提高学生语言综合运用能力方面，取得了较好的效果。